Voi promova examenul modular curs rusă. Recenzie: limba rusă. Curs modular. Voi trece examenul! Caiet de lucru. Fiecare modul contine

„Am 11 ani, voi trece examenul! Curs modular. Limba rusă. Metode de pregătire: manual. indemnizatie pentru invatamantul general. organizatii. - M. : Educație, 2016. - 112 p. : bolnav. - ISBN 978-5-09-038645-6. ÎN..."

-- [ Pagina 1 ] --

UDC 372.8:811.161.

BBC 74.268.1Rus

I11 Voi trece examenul! Curs modular. Limba rusă. Mod de preparare:

manual indemnizatie pentru invatamantul general. organizatii. - M.: Iluminismul,

2016. - 112 p. : bolnav. - ISBN 978-5-09-038645-6.

Manualul metodologic prevede programarea lecțiilor

lucra la an academic(72 de ore), o scurtă descriere a examenului

curs și lecții specifice în cadrul modulelor tematice, care sunt construite în conformitate cu logica munca de examinare: „Lucrul cu microtextul”, „Norme gramaticale”, „Norme ortografice”, „Norme de punctuație”, „Norme ortoepice și lexicale”, „Text”, „Compunere”.

Manualul metodologic este destinat cadrelor didactice din organizațiile de învățământ general care folosesc publicația „Voi promova examenul! Curs modular.

Limba rusă. Caiet de lucru”.

UDC 372.8:811.161.1 LBC 74.268.1Rus ISBN 978-5-09-038645-6 © Editura Prosveshchenie, 2016 © Art design.

Editura Prosveshchenie, 2016 © Artwork.

Institutul Federal de Măsurători Pedagogice, 2016 Toate drepturile rezervate Contactarea unui profesor Dragi colegi!

Curs modular „Voi promova examenul! Limba Rusă” a fost creat special pentru studenții care întâmpină dificultăți în învățarea limbii ruse, cu alte cuvinte, pentru studenții care riscă să nu depășească pragul minim pentru numărul de puncte, fără de care este imposibil să se obțină un certificat.

Cursul modular constă din două cărți: un caiet pentru elev și o carte pentru profesor.

Acestea nu sunt cărți diferite care există independent unele de altele, ci un manual în două părți interconectate. Doar lucrând în lecție cu ambele părți, profesorul și elevul vor putea reuși. Sarcina metodică pe care autorii-dezvoltatorii au încercat să o rezolve - pregătirea pentru certificarea finală ca element (parte) a lecțiilor de limba rusă ar trebui să fie îndreptată către fiecare student în parte. Prin urmare, cartea principală care determină vectorul procesului educațional este registrul de lucru student. În acest manual se construiește sistemul de prezentare a materialului educațional, se dau pas cu pas algoritmi pentru rezolvarea unei anumite probleme educaționale și se prezintă un sistem de exerciții care permite diagnosticarea unor abilități specifice.

Se știe că studenții se încadrează în grupul celor cu rezultate slabe, „dificili” în motive diferite. Un alt lucru este important: în absența asistenței active din partea adulților, acești copii nu vor putea stăpâni materialul educațional într-o manieră de calitate. În consecință, principala sarcină metodologică în organizarea formării pentru acest grup de studenți este crearea unor astfel de condiții în care elevul să poată obține succesul, să-și vadă realizările și să-și dorească să elimine lacunele în cunoștințe.

Cel mai important instrument Soluția la această problemă metodologică este organizarea conținutului subiectului din materialul educațional. În acest manual, organizarea sa are propriile sale specificități. Este după cum urmează.

I. Materialul didactic este grupat după principiul modular. Organizarea învățării modulare necesită ca profesorul să anticipeze și să înțeleagă dificultățile pe care le poate întâmpina un elev atunci când studiază o temă. Toate acestea contribuie creștere profesională profesor, oferă o oportunitate de auto-realizare. Profesorul, lucrând pe un principiu modular, exercită un management motivat al elevului. Paradigma lui de acțiuni se schimbă: profesorul își asumă rolul de coordonator, consultant, asistent al studenților în căutarea lor de cercetare. Astfel, punctul de plecare pentru prezentarea modulară a materialului îl reprezintă nevoile elevului. În situația pregătirii pentru Examenul Unificat de Stat, vorbim despre nevoia elevului de a promova cu succes examenul.

În acest sens, a doua trăsătură a organizării conținutului subiectului acestui curs modular este explicabilă.

II. Repartizarea materialului educațional pe module se realizează ținând cont de logica construcției lucrării de examen în limba rusă. Distribuția sarcinilor pentru principalele secțiuni de conținut ale cursului de limba rusă, prezentate în tabel, a stat la baza distribuirii materialelor în module. În același timp, numărul de ore alocat studiului unui anumit modul a fost alocat în funcție de ce procent din punctajul maxim primar pentru îndeplinirea sarcinilor incluse în acest modul are (vezi tabel).

–  –  –

Ca rezultat, manualul conține 8 module:

Modulul numărul 1. Discurs. Lucrul cu microtext. Sarcinile 1-3 (6 lecții).

Modulul numărul 2. Discurs. Norme de limbaj. Sarcinile 6, 7 (6 lecții).

Modulul numărul 3. Discurs. Norme de ortografie. Sarcini 8-14 (19 lecții).

Modulul numărul 4. Discurs. Reguli de punctuație. Sarcinile 15-19 (10 lecții).

Modulul numărul 5. Discurs. Analiza textului. Sarcini 20-24 (9 lecții).

Modulul numărul 6. Dezvoltarea vorbirii. Compoziţie. Sarcina 25 (10 lecții).

Modulul numărul 7. Discurs. Norme ortoepice. Norme lexicale. Sarcinile 4, 5 (2 lecții).

Modulul numărul 8. Hârtii de testare V USE format(8 lecții).

Consultații individuale (2 lecții).

Acest manual oferă programarea lecțiilor pentru anul universitar (72 de ore), o scurtă descriere a lucrărilor de examinare, îndrumări generale cu privire la diferite aspecte ale predării cursului și dezvoltări specifice lecției în cadrul modulelor tematice, care sunt construite, așa cum am făcut deja spus, în conformitate cu logica construirii lucrării de examen în limba rusă.

Atragem atenția asupra digresiunii în succesiunea prezentării sarcinilor care verifică lexicale și norme ortoepice(sarcinile 4 și 5). Acest lucru se explică astfel: formarea normelor lexicale și ortoepice ar trebui să aibă loc în mod regulat, de la lecție la lecție, precum și în timpul extrașcolar. Prin urmare, dezvoltarea abilităților necesare pentru îndeplinirea cu succes a acestor sarcini are loc la fiecare lecție și este sistematică. În plus, două lecții sunt rezervate pentru sistematizarea cunoștințelor din aceste secțiuni.

De asemenea, aș dori să atrag atenția profesorului asupra unei deficiențe serioase înrădăcinate în practica didactică. Constă în faptul că predăm elevul, iar legile de asimilare a cunoștințelor și de dezvoltare a personalității impun o astfel de formulare a procesului educațional încât elevul să învețe singur, în ritm propriu, astfel încât predarea sa să fie motivată, diferențiată. , și în curs de dezvoltare. Învățarea modulară vizează tocmai realizarea procesului de învățare exact așa: studentul este pregătit complet sau parțial independent, conform curriculum-ului individual țintă. De aceea, programul prevede consultații individuale, pe care profesorul are dreptul să le efectueze în orice moment convenabil pentru el.

Învățarea modulară se bazează pe teoria învățării evolutive, ale cărei baze au fost puse de L. S. Vygotsky. El a fost cel care a identificat două zone de dezvoltare:

actual (nivelul actual de pregătire) și cel mai apropiat (discrepanța dintre nivelul real și cel potențial de dezvoltare). Dacă un elev îndeplinește o sarcină cu ajutorul măsurat al altora (profesori, tovarăși), atunci el se află în zona dezvoltării sale proximale, are ocazia să-și dezvăluie potențialul. Implementarea teoriei învățării dezvoltării necesită ca elevul să învețe constant în zona sa de dezvoltare proximă.

Implementarea acestei teorii în formarea modulară este realizată de:

a) diferențierea conținutului și a dozei de asistență pentru elev; b) organizarea de activităţi educaţionale în forme diferite: individual, pereche, grup. Aceste abordări sunt furnizate în manual.

Astfel, studentul trebuie:

· învață singur în zona dezvoltării tale proximale;

· desfășoară autogestionarea și managementul reciproc al activităților educaționale și cognitive;

Învață să comunici cu prietenii tăi și cu profesorul;

lucrează în ritmul tău, dar învață să-ți gestionezi timpul;

Reflecție pe parcursul studiului și la sfârșitul fiecărei sesiuni de formare.

Fiecare modul contine:

prezentarea în etape a materialului necesar însușirii conținutului subiectului;

Algoritm pentru rezolvarea sarcinilor bloc;

· operaționalizarea deprinderilor necesare realizării sarcinilor blocului prezentate în selecția materialului didactic.

Lecția a fost aleasă ca formă optimă de organizare a cursului modular.

Structura lecției din fiecare modul este aproximativ următoarea:

· examinare teme pentru acasă;

Prezentarea problemei

instrucțiuni de decizie;

· Instruire;

· Control;

explicația temelor pentru acasă.

Structura lecției poate varia în funcție de materialul studiat.

Acest curs modular presupune, ca cea mai operațională, dinamică și flexibilă verificare a rezultatelor învățării, monitorizarea continuă care însoțește procesul de dezvoltare a unei abilități. Scopul său principal este de a analiza cursul de formare a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, ceea ce oferă profesorului și elevului posibilitatea de a răspunde la neajunsuri în timp util, de a identifica cauzele acestora și de a lua măsurile necesare pentru a le elimina; revenirea la reguli, operațiuni și acțiuni încă nestăpânite. Controlul actual este deosebit de important pentru profesor ca mijloc de ajustare în timp util a activităților lor, de a efectua modificări în planificarea educației ulterioare și de a preveni eșecul școlar.

În această perioadă, elevul ar trebui să aibă dreptul de a greși, la o analiză detaliată, în comun cu profesorul, a succesiunii acțiunilor educaționale. Nu este indicat în această etapă să folosiți evaluări digitale - note pedepsite pentru orice greșeală, este mult mai important să folosiți aprecieri sub formă de judecăți analitice care să explice posibile modalități de corectare a acestora. Această abordare susține situația de succes și formează atitudinea corectă a elevului de a controla. Controlul curent are propriile sale specificități:

Studentului i se acordă timp suplimentar pentru pregătire și i se oferă posibilitatea de a relua materialul, de a corecta nota primită anterior;

· la stabilirea notei finale, profesorul nu se concentrează pe nota medie, ci ia în calcul doar notele finale la materia ce se predă, care le „anulează” pe cele anterioare, mai mici, ceea ce face controlul mai obiectiv.

Trebuie evaluat fiecare modul al cursului, precum și fiecare dintre testele cuprinse în manual.

Sperăm că aceste manuale vă vor ajuta în depășirea dificultăților întâmpinate de școlari (absolvenți) slab motivați în procesul de însușire a materialului educațional.

În același timp, atragem atenția asupra faptului că principalul instrument de predare este manualul.

Aceste manuale nu vor putea înlocui manualul, scopul lor este altfel - să fie un instrument suplimentar de învățare. Crearea unui sistem de forme și tipuri eficiente de monitorizare zilnică a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor ajută la identificarea nivelului de învățare a școlarilor, ajută la organizarea cu succes a învățării diferențiate și reprezintă una dintre modalitățile reale de normalizare a volumului de muncă al școlarilor. .

Profesorul poate organiza corect formarea doar atunci când are o idee bună despre nivelul de formare a abilităților elevilor. De aceea organizarea unui sistem de control bine planificat, atent gândit, flexibil, informal este una dintre rezervele pentru creșterea eficacității întregului proces de învățare.

Vă rugăm să rețineți că fragmentele cărții pot fi folosite nu numai în pregătirea pentru examen, ci și în munca de clasă din clasele 5-9.

Fii încrezător în abilitățile tale!

1) Componenta federală a standardului de stat al educației generale de bază (ordinul Ministerului Educației din Rusia din 5 martie 2004 nr. 1089);

2) Componenta federală a standardului de stat al învățământului secundar (complet) general, de bază și niveluri de profil(Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 05.03.2004 nr.

Principalele abordări conceptuale ale construcției modelului de examinare USE în limba rusă includ următoarele:

abordare bazată pe competențe, care permite, în cadrul modelului în curs de dezvoltare, testarea următoarelor tipuri de competențe de subiect: lingvistice, adică capacitatea de a efectua o analiză lingvistică a fenomenelor lingvistice; lingvistice, adică cunoașterea practică a limbii ruse, vocabularul și structura gramaticală a acesteia, respectarea normelor lingvistice; comunicativ, adică posesie tipuri diferite activitate de vorbire capacitatea de a percepe discursul altcuiva și de a-și crea propriile declarații; studii culturale, adică conștientizarea limbii ca formă de exprimare cultură națională, relația dintre limba și istoria poporului, specificul național și cultural al limbii ruse;

o abordare integrată, manifestată atât în ​​interior cât și extern în raport cu sistemul de limbaj (vorbire) unitatea deprinderilor măsurate, în integrarea abordărilor de testare cognitive și dezvoltarea vorbirii examinat etc.;

· o abordare comunicativ-activitate, la baza căreia se află un sistem de sarcini care verifică formarea deprinderilor comunicative, asigurând stabilitatea și succesul practicii comunicative a unui absolvent de școală;

Abordare cognitivă asociată cu orientarea contorului pentru a testa capacitatea de a desfășura activități de învățare universale precum compararea, analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea, clasificarea, concretizarea, stabilirea anumitor modele și reguli etc.;

· o abordare personală care presupune orientarea modelului de examen la nevoile, capacitățile examinatorului, adaptabilitatea modelului la nivelurile de pregătire și capacitățile intelectuale ale absolvenților.

Abordările propuse sunt interdependente și se completează reciproc.

Fiecare versiune a lucrării de examinare constă din două părți și include 25 de sarcini care diferă ca formă și nivel de complexitate.

Partea 1 conține 24 de sarcini cu răspuns scurt.

În lucrarea de examen sunt propuse următoarele tipuri de sarcini cu răspuns scurt:

Sarcini de tip deschis, care necesită înregistrarea unui răspuns corect autoformulat;

Sarcini de alegere și scriere a unuia sau mai multor răspunsuri corecte din lista de răspunsuri propusă;

Sarcini de conformitate.

Partea 2 conține o sarcină deschisă cu un răspuns detaliat (compunere), care testează capacitatea de a crea propria declarație pe baza textului citit.

Pentru a evalua implementarea sa, a fost dezvoltat un sistem care include 12 criterii. Unele oferă o evaluare a abilității corespunzătoare cu puncte de la 0 la 1; altele - de la 0 la 2;

a treia - de la 0 la 3. Numărul maxim de puncte primare pentru a doua parte a lucrării este de 23 de puncte. Punctajul primar maxim (denumit în continuare p.b.) pentru efectuarea tuturor lucrărilor este de 56 de puncte.

USE în limba rusă oferă o oportunitate de a obține informații generalizate de înaltă calitate care caracterizează tendințele în starea de pregătire a absolvenților în limba rusă și vă permite să identificați problemele existente în predarea materiei.

Rezultatele examenului din 2015 sunt luate în considerare pentru fiecare parte a lucrării de examen separat, în funcție de nivelurile alocate de muncă de examinare.

Limita minimă a examenului unificat de stat în limba rusă pentru un număr de ani (2012-2015) este de 36 de puncte de testare. În 2015, 4,5% dintre examinați nu au trecut granița (în 2014 - 4,07%).

Proporția de examinați care au obținut 100 de puncte la rezultatele examenului a crescut: de la 0,33 (în 2014) la 0,45% (în 2015). De asemenea, se înregistrează o creștere (cu 6,3%) față de 2014 a proporției de participanți care au prezentat rezultate în intervalul 81-100 de puncte (marcatori mari).

Scorul mediu la test în 2015 a fost de 65,8, ceea ce este cu 3,3 puncte mai mare decât în ​​2014.

Principalele motive pentru creșterea scorului mediu la testul USE în limba rusă includ următoarele.

După cum sa menționat deja, modelul de examen din 2015 se concentrează în primul rând pe modul de lucru cu materialul lingvistic (verificarea unui cuvânt, corectarea pronunției incorecte, utilizarea corectă a unui cuvânt sau a unei propoziții, corectarea unei greșeli). Aceste metode de acțiune sunt familiare elevilor și sunt utilizate în mod constant în lecțiile de limba rusă de la școală. Astfel, în munca de examinare, presiunea formei de testare a examenului este eliminată (sau minimizată). Toate sarcinile sunt familiare elevului, îndeplinite în practica școlară.

În plus, în prezent, a fost construit un sistem de monitorizare obiectivă a pregătirii absolvenților școlilor de bază și gimnaziale (OGE, USE, eseu final) în limba rusă. Aceste forme de control se completează reciproc.

În sfârșit, o influență importantă asupra succesului îndeplinirea examenuluiîn limba rusă a oferit o introducere în practica școlară a eseului final. Criteriile de evaluare a unui eseu s-au bazat pe criteriile de evaluare a unui răspuns detaliat la Examenul de stat unificat în limba rusă. Anul acesta, absolvenții, pregătindu-se pentru compunere, au apelat din nou la surse literare, care au ajutat la scrierea cu mai mult succes a examenului în limba rusă.

Un ghid important pentru pregătirea pentru examen la însuşirea anumitor subiecte ale cursului de limbă rusă îl reprezintă vocabularele publicate pe site-ul FIPI, care conturează gama de norme testate în cadrul examenului, precum şi bancă deschisă USE sarcini.

Pentru a împărți examinatorii în funcție de calitatea pregătirii lor, conform rezultatelor USE din 2015, au fost introduse patru niveluri de lucru de examinare: minim, satisfăcător, bun și excelent. Aceste niveluri pe o scară de 100 de puncte marchează granițele realizărilor examinatorilor cu o calitate diferită a pregătirii la materie: grupa 1 - examinați care nu au atins nivelul minim (nivel minim, 0-15 p. b.); grupa 2 - examinați cu pregătire satisfăcătoare (16-31 p. b.); grupa 3 - examinați cu bună pregătire (32-45 p. b.); grupa 4 - cei mai pregătiți examinați (46–56 p. b.).

O analiză a îndeplinirii sarcinilor din partea 1 a lucrării de examen în 2015 a arătat că doar examinatorii cu rezultate peste 31 p.b. stăpânesc pe deplin normele de bază ale limbii literare ruse moderne, iar examinatorii cu o pregătire minimă și satisfăcătoare se caracterizează prin deficiențe semnificative în stăpânirea normelor limbii ruse.

Partea 2 a lucrării, constând dintr-o sarcină (25), este un eseu bazat pe textul propus. Sarcina verifică formarea deprinderilor și abilităților comunicative individuale ale examinatorilor: să analizeze conținutul și problemele textului citit; comentati problema cod sursa; determinați poziția autorului textului față de problema enunțată; exprima si justifica propria opinie; exprimă gândurile în mod consecvent și logic; folosiți în vorbire o varietate de forme gramaticale și bogăția lexicală a limbii, alfabetizarea practică - abilitățile de a formula un enunț în conformitate cu normele de ortografie, punctuație, gramaticale și de vorbire ale limbii literare ruse moderne.

O analiză a îndeplinirii sarcinii 25 a arătat că toate grupele de subiecți, cu excepția subiecților cu un nivel de pregătire nesatisfăcător, au stăpânit capacitatea de a formula problema pusă de autorul textului (K1) și de a determina poziția autorului în raport cu această problemă (K3). Cele mai nedezvoltate abilități de comunicare pentru toate grupurile de examinați au fost capacitatea de a comenta problema pusă (K2) și de a-și exprima punctul de vedere cu rațiune (K4). De asemenea, există un nivel insuficient de alfabetizare practică a majorității participanților la examen (K7, K8).

În general, procentul mediu de finalizare a părții 2 a lucrării (sarcina 25) în fiecare grupă este mai mic decât procentul mediu de finalizare a sarcinilor din partea 1 a lucrării, ceea ce arată un nivel diferit de formare a competențelor comunicative și lingvistice - nivelul de stăpânire a abilităților asociate analizei semantice a textului și creării a 8 enunțuri verbale ale unui anumit tip de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și lexicale, precum și cu regulile de ortografie și punctuație.

Deținerea normelor limbii literare ruse Proba de examen verifică cunoștințele absolvenților privind normele fonetice, lexicale, gramaticale (morfologice și sintactice), ortografice și de punctuație. Stăpânirea normelor literare și lingvistice de către studenți oferă baza unei culturi individuale a vorbirii, implică aplicarea normelor în situatii diferite comunicare, inclusiv abilități de vorbire, capacitatea de a alege opțiunile cele mai precise, relevante din punct de vedere stilistic și situațional.

Procentul mediu de finalizare a sarcinii de ortoepie (sarcina 4) a fost de 75%.

Greșelile de ortografie ale examinatorilor se datorează practicii de a înlocui studiul laturii sonore a vorbirii cu lucrări de ortografie. Drept urmare, examinatorul amestecă sunete și litere în analiza fonetică atât a întregului cuvânt, cât și a sunetelor individuale care îl compun. Cu alte cuvinte, cei examinați adesea nu analizează sunetele, bazându-se pe legi vorbire orală, ci literele care le înfățișează în scris. Astfel, 26% dintre participanții la examen au considerat că forma cuvântului de prăjituri se pronunță cu accent pe ultima silabă, deși sunetul prăjiturii este considerat corect; 16% dintre examinați consideră accentul normativ de apelat (corect: să sunăm).

Deținerea normelor lexicale în foaia de examen din 2015 a fost verificată prin sarcinile 3, 5, 22 și 25 (criteriul K10).

Aproximativ același procent mediu de finalizare - 60 și, respectiv, 63 - a fost demonstrat de examinați atunci când au lucrat cu sarcinile 5 și 22, a căror implementare necesită abilități diferite. Sarcina 5 testează capacitatea de a identifica erorile de vorbire asociate cu utilizarea paronimelor și de a face o înlocuire adecvată; sarcina 22 - capacitatea de identificare unități frazeologice, precum și vocabularul diverselor grupe din fragmentele de text indicate.

O analiză a îndeplinirii sarcinii 5 a arătat că dificultatea pentru 40% dintre examinați nu este doar recunoașterea unei erori făcute la utilizarea paronimelor, ci și selectarea unui paronim adecvat contextului pentru editarea unui exemplu cu o eroare, care relevă sărăcia. a vocabularului examinatorilor.

Sarcina 22 (procent mediu de finalizare - 63, examinați cu un nivel satisfăcător de pregătire - 35, cu pregătire bună - 62, cu nivel inalt Instruire -

85) controlează nivelul de formare al capacității de a găsi în text și de a califica, de exemplu, în ceea ce privește originea, domeniul de aplicare, diverse unități lexicale (cuvinte, unități frazeologice). Această sarcină vă permite, de asemenea, să evaluați capacitatea de a corela cuvântul cu sensul pe care îl primește în text. O greșeală tipică este imposibilitatea de a distinge unitățile frazeologice și combinațiile metaforice în context. O analiză a rezultatelor acestei sarcini a relevat absența a mai mult de o treime dintre examinați a unei idei clare a grupurilor de vocabular distinse în funcție de natura relațiilor semantice: sinonime și antonime, precum și diferențele dintre stabile. combinaţii – unităţi frazeologice care îndeplinesc o funcţie expresivă şi picturală în text – din fraze libere.

Candidații au avut cea mai mică dificultăți în a lucra cu un fragment dintr-o intrare de dicționar, ceea ce implică capacitatea de a determina sensul unui cuvânt polisemantic în care este folosit în contextul dat (sarcina 3). Peste 90% dintre subiecți au finalizat această sarcină, 40% dintre participanții care nu au atins scorul minim arătând un rezultat ridicat, iar 80% dintre participanți cu o pregătire satisfăcătoare. Rezultatele obținute ne permit să concluzionam că majoritatea absolvenților au priceperea de a lucra cu dicționarul explicativ al limbii ruse.

În același timp, la redactarea unui răspuns detaliat, cel mai mare număr de erori sunt asociate tocmai cu utilizarea cuvântului fără a ține cont de sensul lexical exact al acestuia, de exemplu: „Autoarea condamnă atitudinea goală a tinerilor față de problemă. pozat”, „Stoltz a știut să-și aranjeze timpul corect”. Combinațiile frazeologice sunt adesea folosite fără a ține cont de semnificația și colorarea emoțională, de exemplu: „Cred că trebuie să trăiești o zi: apreciază fiecare moment al vieții și petreci-l cu beneficii”.

O altă eroare lexicală obișnuită în compoziții este utilizarea cuvintelor fără a ține cont de cerința compatibilității lexicale, de exemplu: „Prietenul meu a adus acasă un cățeluș abandonat și a primit un adăpost”, „Sunt de acord cu autorul, deoarece , după părerea mea, natura joacă un sens uriaș în viața umană”, „Desigur, în primul rând este necesar să se stabilească corect prioritățile”.

Doar 60% dintre examinați nu au făcut greșeli de vorbire sau nu au făcut mai mult de trei erori de vorbire.

Cele mai frecvente greșeli de ortografie în scris includ:

utilizarea unui cuvânt într-un sens neobișnuit;

Utilizarea de cuvinte cu o culoare stilistică diferită;

indistinguirea cuvintelor sinonime;

utilizarea necorespunzătoare a cuvintelor colorate emoțional și a unităților frazeologice;

încălcarea compatibilității lexicale, pleonasmul, tautologiei, repetarea nejustificată a unui cuvânt;

Sărăcia și monotonia construcțiilor sintactice.

Să ilustrăm acest lucru cu mai multe erori de vorbire: te vei găsi exact în același caz (în loc de situație); spune problema (în loc să ridice problema); Strămoșii noștri vor avea în continuare nevoie de acest lucru pentru multe milenii de acum încolo (în loc de descendenții lor).

Rezultatele temei relevă lipsa unui sistem în activitatea de dezvoltare a vorbirii elevilor, ceea ce face ca această lucrare să nu fie suficient de eficientă. Între timp, munca legată de crearea de declarații orale și scrise, urmată de o analiză a utilizării lexicale și mijloace gramaticale limbaj, ar trebui desfășurat sistematic: fiecare lecție ar trebui să vizeze dezvoltarea tuturor tipurilor de activitate de vorbire în interconectarea și interdependența lor.

Abilitatea de aplicare dicţionar explicativ pentru a determina semnificația unui cuvânt folosit într-un context, este necesar mai ales atunci când se percepe o declarație scrisă sau orală, deși, desigur, această abilitate poate fi utilă și pentru crearea unei declarații orale și scrise, în special la editare. etapă. Cu toate acestea, crearea unei declarații alfabetizate de vorbire poate fi doar rezultatul unei lucrări cuprinzătoare asupra propriilor declarații, care are ca scop dezvoltarea următoarelor abilități:

Analizați mijloacele lexicale folosite în textele exemplificative: cuvinte polisemantice, sinonime, antonime, paronime, omonime, unități frazeologice, precum și tropi;

Utilizați cuvântul în conformitate cu sensul său lexical exact și cu cerința compatibilității lexicale în propriile enunțuri scrise;

Folosiți cuvinte legate de grupuri diferite vocabular, în funcție de situația de vorbire (carte, vocabular neutru și colocvial), cuvinte care intră în relații semantice diferite (sinonime, antonime, paronime, omonime), etc.;

Este potrivit să se folosească mijloace de limbaj figurat și expresiv în propriul discurs;

Editați textele pregătite.

Munca complexă, al cărei scop este crearea și editarea unei declarații scrise, ar trebui să fie efectuată săptămânal.

Rezultatele îndeplinirii temelor 6, 7, 25 (criteriul K9) ne permit să tragem anumite concluzii legate de nivelul de asimilare a normelor gramaticale de bază de către absolvenți.

În comparație cu îndeplinirea altor sarcini din partea 1, sarcinile care verifică nivelul de formare a competenței lingvistice au fost în general îndeplinite cu succes. Această tendință, care a apărut în anii precedenți, a continuat și în 2015: procentul mediu de finalizare a sarcinii 6 (norme morfologice) a fost de 80; sarcini 7 (norme sintactice) - 75; sarcinile 25 conform criteriului K9 - 60.

În sarcina 6, a fost necesar să se identifice un exemplu cu o eroare în formarea formei cuvântului uneia sau alteia părți de vorbire și să noteze versiunea corectată în răspuns. O diferență notabilă în îndeplinirea sarcinii 6 se datorează în mare măsură lipsei de stăpânire a normelor centrale de morfologie. De aceea, la îndeplinirea sarcinii 6 s-au remarcat erori legate de lipsa cunoștințelor sistematizate despre normele de formare a substantivelor, adjectivelor, numeralelor, precum și a pronumelor, verbelor. Așadar, participanții au făcut greșeli la calificarea formei corecte a cuvintelor: timp, flacără, măr, pantofi, farfurii, tăiat, plimbare, patru, pune, arde etc. Erorile relevă cel mai adesea influența morfologiei stilului conversațional, care se caracterizează printr-un anumit set de forme gramaticale şi absenţa unor forme caracteristice a 10 stiluri de carte1. Indicativ, de exemplu, sunt formele formate de subiecte: verbul „a merge”: du-te, du-te, du-te, du-te, du-te, du-te, du-te; substantiv „farfurioară”:

(băutură din) farfurioare, farfurioare, farfurioare, farfurioare (normă: bea din farfurioare); pronume „trei”

(prieteni): trei, trei, trei, trei.

Erorile gramaticale sunt larg răspândite în vorbirea școlarilor. Absolvenții iau în considerare formele pleonastice corecte de grad comparativ și superlativ (mai înalt, mai cinstit, mai bun, mai frumos) și o grămadă de sufixe într-un grad comparativ (mai rău); nu observa greșeli în formele de caz ale substantivelor (prăjituri proaspete, pantofi noi, câteva roșii, fără bretele aurii, mult timp); trec peste formele eronate ale verbelor de dispoziție imperative (condus rapid, culca, culca), timpul prezent cu o alternanță lipsă de consoane la rădăcină (ardere, ardere), timpul trecut cu un sufix în exces (ofălit, înghețat); gerunzii (a face, a urca); nu considerați drept eronate cazurile de declinare incompletă a numerelor cardinale (cinci sute de fotografii, opt sute de pagini).

Formatul sarcinii 7 (verificarea nivelului de competență în normele sintactice la un nivel ridicat de complexitate) este nou, prezentat pentru prima dată în lucrarea de examen în 2015. Sarcina 7 este o sarcină de stabilire a corespondenței: examinatorii trebuie să califice erori gramaticale (de sintaxă) făcute în fiecare dintre cele cinci prezentate în propozițiile de sarcină și se corelează cu tipul de eroare indicat. Abilitatea testată în sarcina 7 este semnificativă, deoarece este asociată cu formarea corectitudinii vorbirii, care este foarte importantă în practica comunicativă a oricărei persoane.

În plus, capacitatea de a recunoaște tipul de eroare gramaticală actualizează componenta de reglare a personalității a competenței lingvistice și comunicative - abilități de autoevaluare și autocorecție care vizează aprecierea propriului discurs în termeni de corectitudine - respectarea normelor gramaticale ale Limba literară rusă, corectarea conștientă a erorilor gramaticale din propriul discurs.

Eșecurile în îndeplinirea sarcinii 7 se datorează în mare măsură lipsei de cunoștințe sistematizate a examinatorilor în domeniul sintaxei frazelor, propozițiilor simple și complexe, fragilității abilităților logice și cognitive ale meta-subiectului format, precum capacitatea de analiză, compara, contrastează, clasifica, generalizează etc.

Așadar, un exemplu de eroare în construirea unei propoziții cu vorbire indirectă (toți scriitorii sunt de obicei întrebați în timpul unui interviu la ce lucrați acum), examinatorii se califică drept o încălcare a conexiunii dintre subiect și predicat. Un exemplu de eroare în construirea unei propoziții cu membri omogene (Scriitorii au fost surprinși și au lăudat ingeniozitatea maestrului) este calificat ca o construcție incorectă a unei propoziții cu turnover adverbial. Un exemplu de încălcare a construcției unei propoziții cu o aplicație inconsecventă (M. Yu. Lermontov nu și-a terminat niciodată creația preferată - poezia „Demon”) este considerată o propoziție construită incorect cu membri omogene.

În mod tradițional, cele mai bine dobândite au fost normele de management asociate cu utilizarea prepozițiilor datorită, conform, contrar. Cu toate acestea, chiar și printre normele de management bine învățate, se poate evidenția o greșeală tipică - calificarea incorectă a prepoziției derivate mulțumesc (de exemplu, în propoziția Mulțumită eroismului oamenilor, catastrofa a fost prevenită). Examinații consideră prepoziția ca fiind un gerunziu și caracterizează eroarea din propozițiile cu această prepoziție ca o construcție incorectă a unei propoziții cu gerunziu.

Rezultatele îndeplinirii sarcinilor 6, 7, 25 (criteriul K9) ale lucrării de examinare ilustrează un nivel bun de formare a competenței lingvistice a participanților la examen cu rezultate peste 32 p. b.: procentul mediu de îndeplinire a sarcinii 6 este peste 80, sarcina 7 este peste 70.

Examinații care nu au obținut punctajul minim nu au putut face față sarcinilor 6 și 7 (procentul mediu de finalizare a fost de 30, respectiv 15). Examinații cu un nivel satisfăcător de pregătire au demonstrat abilitățile necesare îndeplinirii sarcinii 6: procentul mediu de finalizare a sarcinii 6 - 65; procentul mediu de finalizare a sarcinii 7 este de 40. Cele mai mari probleme pentru aceste grupuri de absolvenți, după cum arată statisticile, au apărut la îndeplinirea sarcinii 7 (norme sintactice).

Greșelile comise de examinați se explică în mare măsură prin nivelul insuficient de formare a competenței lingvistice (nu au fost studiate normele morfologice și sintactice de bază ale limbii literare ruse), lipsa de formare.

Stilistica limbii ruse. - M., 1982. - S. 255.

competențe cheie asociate dezvoltării abilităților educaționale generale și proceselor care au loc în mediul de vorbire modern: formele gramaticale eronate care sunt larg răspândite în vorbire sunt adesea percepute de vorbitorii nativi ca fiind corecte, iar, dimpotrivă, formele corect formate sunt percepute ca eronate.

Cel mai scăzut nivel de competență gramaticală vorbire corectă examinatorii demonstrează în condițiile creării unui discurs independent. Doar 51% dintre examinați nu comit erori gramaticale în propriul discurs scris (criteriul K9).

În general, greșelile gramaticale sunt unul dintre cele mai frecvente tipuri de erori atât orale, cât și mai ales în scris. În discursul absolvenților, există o încălcare a controlului și acordului în frază (de exemplu, arată despre asta - în loc să o arăți; cu șapte sute de soldați - în loc de șapte sute de soldați), încălcarea normelor de acord (coordonare ) intre subiect si predicat (Un stol de porumbei incercuiti peste casa - in loc de incercuiti ), construirea incorecta a propozitiilor cu membri omogenei, mai ales in cazurile in care membrii omogenei necesita prepozitii diferite sau controleaza cazuri diferite (a fost in teren si la pădure - în loc de câmp și de pădure; a fost interesat și a dedicat mult timp familiei - în loc să fie interesat de familie și să-i dedice mult timp). Greșelile sunt adesea făcute într-o propoziție complexă: în alegerea uniunilor, cuvintele aliate, cuvintele demonstrative care leagă propozițiile principale și subordonate (cred că autorul greșește - în loc de cred că autorul greșește); în acord al predicatului cu subiectul, pronumele relativ exprimat (Toți cei care au promovat examenul vor primi o bursă - în loc de Toți cei care au promovat...); în redundanța conjuncțiilor de subordonare (Cichikov vorbește despre sufletele moarte ca și cum ar fi vii), etc. Cea mai frecventă eroare gramaticală este duplicarea subiectului, când pronumele el, ea, urmează substantivului (Această teorie, a servit). ca la baza toate faptele lui.Ostasi au luptat eroic.).

Un grup special de erori făcute în timpul îndeplinirii sarcinii 25 este cel mai probabil asociat cu fenomenul de interferență, atunci când subiecții percep limba rusă prin prisma limbii lor materne și suportă fenomenele. limbă maternăîn limba rusă, care duce adesea la erori precum: cartea mea, camera mare, a crescut un copac mare, motocicleta sport, primăvară frumoasă etc. Caracteristice în acest caz sunt și erorile legate de categoria animație/neînsuflețire: L-am văzut pe fratele meu, iubesc această carte.

Dificultățile sunt cauzate și de utilizarea cuvintelor cu o singură rădăcină care necesită gestionarea diferitelor cazuri, astfel încât acestea ar trebui să fie în centrul atenției profesorului atunci când studiază formarea cuvintelor, de exemplu: ascultați (ce?) - ascultați (ce?) - ascultați (ce?); a gândi (despre ce?) - a se gândi (la ce?); atingere (ce?) - atingere (ce?); rochie (pe cine?) - îmbrăcat (cu ce?); credință (în ce?) - încredere (în ce?); a mulțumi (cui?) - recunoștință (cui?) - mulțumire (cui?) - ca participiu - datorită (ce?) - ca prepoziție.

Abilitățile de utilizare competentă a controlului sintactic se dezvoltă treptat, în procesul de stăpânire a normelor de limbaj. În procesul de lucru lexical, este necesar să se acorde atenție elevilor verbelor sinonime care necesită gestionarea diferitelor cazuri.

Nivelul scăzut de competență în normele gramaticale la îndeplinirea sarcinii 25 se explică atât prin procesele care au loc în limba însăși (preferința pentru mijloace de exprimare mai economice, dorința de posibilă unificare cu variații excesive a formelor, funcționarea activă a legii). de analogie în formarea de noi forme etc.), și nivel scăzut cultura vorbiriișcolari (creșterea diferitelor tipuri de erori apărute sub influența dialectelor vernaculare, teritoriale și sociale, semidialectelor, manifestate în declinul stilistic al vorbirii orale și scrise moderne, într-o vulgarizare vizibilă a sferei cotidiene a comunicării etc. ).

Lucrarea privind studierea normelor limbii literare ruse moderne și stăpânirea lor este un proces lung, așa că trebuie să fie sistematic și cu scop pe toată perioada de predare nu numai a limbii ruse, ci și a altor discipline academice. Acest lucru va impune ca personalul școlii să respecte un regim unificat de vorbire - un sistem de cerințe obligatorii care guvernează activitățile participanților la procesul de învățământ pentru a oferi condiții pentru dezvoltarea optimă a vorbirii elevilor.

În comparație cu rezultatele finalizării sarcinilor care verifică alte secțiuni ale cursului școlar, nivelul de finalizare a sarcinilor de ortografie (sarcinile 8-14 din partea 1 a lucrării) este constant ridicat. Acest lucru se datorează nivelului ridicat de sprijin metodologic pentru studiul normelor de ortografie și formarea abilităților de ortografie de bază 12, a căror dezvoltare se realizează pentru o lungă perioadă de timp de la școala elementară până la liceu, când există o repetare complexă a ortografiei. pe baza tuturor cunoștințelor acumulate.

Cel mai cu succes, toate grupurile de examinați au făcut față sarcinilor 10 (ortografia sufixelor diferitelor părți de vorbire, cu excepția Н / НН) și 11 (ortografie a terminațiilor personale ale verbelor și sufixelor participiilor). Pentru grupul de participanți cu rezultate sub scorul minim, toate celelalte sarcini de ortografie au fost copleșitoare.

Rezultate relativ scăzute la toate grupurile de examinați au fost notate pentru sarcinile 1 (ortografie NOT și NI), 13 (continuu, scris cu cratime, ortografie separată a cuvintelor), 14 (ortografie H și HH în diferite părți ale discursului).

Este semnificativ faptul că toate grupurile de examinați s-au descurcat cu mult mai mult succes sarcinilor din partea 1 a lucrării, care necesită analiza ortografiei și a punctuației unităților de limbă date, decât cu ortografia și punctuația corectă a propriului text (sarcina 25, criteriile 7). și 8).

Succesul formării abilităților de ortografie depinde de nivelul de conștientizare a esenței lingvistice a fiecărei situații de ortografie și de capacitatea de a efectua analize lingvistice în procesul de scriere: în etapa de detectare a ortografiei, în etapa de calificare lingvistică a fenomenul şi în stadiul aplicării regulii.

Rezultatele lucrării arată că participanții disting o ortografie de alta, grupează cuvintele în funcție de aceste ortografii, acționând după algoritmul corespunzător.

Dar toate aceste cunoștințe rămân nerevendicate de îndată ce examinatorii încep să scrie singuri un răspuns detaliat. Nivelul scăzut al culturii vorbirii scrise se datorează probabil faptului că ortografia este predată izolat de dezvoltarea vorbirii și absoarbe timpul maxim alocat de curriculum pentru învățarea limbii ruse, procesele de formare a ortografiei și abilitățile de vorbire se dezvoltă. în paralel, puțin în contact unul cu celălalt.

În procesul de analiză a rezultatelor îndeplinirii sarcinii din partea 2 a lucrării, au fost identificate subiecte de ortografie care au fost slab învățate:

1) scrierea vocalelor în desinențe personale ale verbelor;

2) scrierea vocalelor în sufixele substantivelor, adjectivelor, verbelor;

3) scrierea consoanelor dure și moi;

4) greșeli de ortografie continuă, separată sau cu cratime ale cuvântului;

5) Н sau НН în sufixele adjectivelor, participiilor, adverbelor;

6) ortografie continuă și separată a cuvintelor funcționale-homofone: de asemenea / la fel, pentru că / pentru a / ce etc.

Dificultatea de a îndeplini sarcina 8 este reprezentată de exemple cu vocale alternante în rădăcinile cuvintelor. Se poate presupune că unii examinați nu disting rădăcinile de alternanta istorica A / O (de exemplu, -gar- / -gor-), unde este imposibil să se verifice vocala rădăcinii cu accent, de la rădăcini cu vocale bifate neaccentuate ale rădăcinii. În același timp, rădăcinile cu E/I alternant (de exemplu, -ber-/-bir-, -per-/-pyr-) nu provoacă astfel de dificultăți.

Rezultatul minim la finalizarea acestei sarcini a fost arătat de examinatorii care nu au primit punctajul minim și care au îndeplinit această sarcină mai prost decât toate sarcinile de ortografie din partea 1 a lucrării (20%).

Sarcina 9 verifică mai multe ortografii: 1) prefixe cu o compoziție neschimbată (în spate, alaltăieri, rămâne); 2) prefixe cu o vocală fluentă O (avertizează); 3) prefixe care se termină în -З / -С (pe ascuns, vesel, căzând); 4) prefixe PRE-, PRI- (a grovel, a cearta, capricios); 5) vocalele Y/I după prefixe (bătaie, ingratiating); 6) utilizarea împărțirii b și b (bătăi, non-nucleare). O eroare frecventă la efectuarea acestei sarcini este ortografia prefixelor pe -З / -С. Procentul mediu de finalizare pentru această sarcină este de 82.

Sarcina 10 (procent mediu de finalizare - 90) testează capacitatea de a recunoaște partea de cuvinte cu un anumit sufix și de a aplica regulile adecvate pentru a selecta ortografia corectă. Această sarcină pentru toate grupurile de examinați nu a fost foarte dificilă în comparație cu alte sarcini de ortografie. Prin urmare, putem vorbi despre un anumit nivel de formare a abilităților examinaților de a aplica informații din diferite secțiuni ale programului în limba rusă pentru a determina caracteristicile ortografice ale cuvântului.

Rezultatele sarcinii de ortografie 11 sunt, de asemenea, mari (procent mediu de finalizare - 75). Probabil, participanții din 2015 au o capacitate suficient de dezvoltată de a aplica cunoștințele gramaticale (în special, morfologice) pentru a determina caracteristicile ortografice ale verbului și participiului.

Sarcina 12 pentru a testa abilitățile de ortografie continuă și separată a cuvintelor cu particule NU/NU a avut un caracter complex. ÎN opțiunile de examen Au fost prezentate diferite reguli de scriere a particulelor NU/NU cu participii scurte și complete, adjective scurte și complete, adverbe, gerunzii, verbe, pronume.

Succesul sarcinii 13 depinde nu numai de cunoașterea regulilor, ci și de stăpânirea candidaților de către toți moduri practice diferenţierea uniunilor derivate şi a sintagmelor omonime. Aceasta este posibilitatea de a transfera o particulă (ar) sau de a o sări (la fel), de a pune o întrebare unui pronume (ce, atunci, asta, aia) sau unui adverb (așa); prezența unui cuvânt definit (cu pronume demonstrative atunci, asta, aceea);

posibilitatea de a selecta sinonime dintre aceleași părți de vorbire (pentru că – prin urmare, prin urmare;

de asemenea - de asemenea, și; dar – dar, totuși).

Rezultatele sarcinii 14 ilustrează un adevăr binecunoscut: succesul formării abilităților de ortografie a școlarilor depinde nu numai de cunoașterea regulii de ortografie, ci și de nivelul de conștientizare a esenței lingvistice a fiecărei situații de ortografie, de capacitatea de a efectua analize lingvistice în procesul de scriere: în stadiul de detectare a ortografiei, în stadiul fenomenelor de calificare a limbii și în stadiul aplicării regulii. O greșeală tipică la finalizarea sarcinii 14 este de a nu face distincția între adjective și participii.

Procentul de finalizare a sarcinii 25 conform criteriului K7 (Ortografie) arată că alfabetizarea ortografică a examinaților care nu au primit punctajul minim este practic redusă la zero. Diferența în respectarea normelor de ortografie între grupurile de participanți cu niveluri diferite de pregătire este de aproximativ 30%, ceea ce indică o semnificație diagnostică ridicată a sarcinii 25.

Grupul de sarcini (15-19, criteriul K8 al sarcinii 25) a verificat nivelul de stăpânire de către absolvenți a normelor de punctuație.

Complexitatea formării deprinderilor de punctuație constă în faptul că acestea implică atât operații gramatical-sintactice, cât și de vorbire. Conștientizarea structurii unei construcții sintactice se bazează pe cunoștințele sintactice și reflectă capacitatea examinaților de a corela un anumit material lingvistic cu o schemă abstractă, iar alegerea semnului necesar implică atât abilități sintactice, cât și de punctuație, precum și capacitatea de a corela anumite material cu o schemă, cu un eșantion și înțelegere nuanțe semantice un design sau altul.

Analiza datelor statistice pe baza rezultatelor sarcinilor arată că cea mai mică dificultate pentru examinați este executarea sarcinilor 15 și 18.

Sarcina 15 testează capacitatea de a determina condițiile pentru stabilirea unei virgule în propoziții simple complicate de membri omogene și în propoziții compuse, ale căror părți sunt legate printr-o singură uniune și. Procentul mediu de finalizare a acestuia -

75. Un procent atât de mare se datorează faptului că formarea și dezvoltarea capacității de a efectua analize de punctuație a structurilor cu membri omogene și structuri compuse se realizează pe parcursul întregului curs școlar de predare a limbii ruse.

Cu toate acestea, ar trebui să se acorde atenție faptului că acele variante ale sarcinii sunt realizate cu cel mai mare succes, în care construcțiile cu conjuncții duble sunt oferite ca material lingvistic, atât ... cât și; nu numai... ci și, de exemplu: Într-un cântec rusesc, sună atât timiditatea, cât și oamenii liberi rebeli. Deci, efectuând sarcini cu conținut similar, mai mult de două treimi dintre examinați obțin scorul maxim - 2, iar doar o zecime primește 1 punct. În același timp, aproximativ o treime dintre examinați care au analizat construcții cu uniuni repetitive sau, uneori cu membri omogene conectați în perechi, fac față complet sarcinii, mai mult de jumătate dintre subiecți obțin 1 punct.

Dificultăți în aranjarea semnelor de punctuație cu membri omogene ai unei propoziții apar dacă analizarea propoziției este efectuată incorect:

întrebarea către membrii propunerii a fost pusă incorect, sau uniunea a fost percepută ca un semnal necondiționat pentru stabilirea unui semn de punctuație. De exemplu, o unire care are loc de două ori și absolvenții o iau drept una care se repetă și ajung la concluzia că aici lipsește o virgulă.

Motivele erorilor în îndeplinirea acestei sarcini pot fi diferite: 1) încercarea de a ghici tipul unei propoziții fără a-i determina toate fundamentele gramaticale; 2) amestecarea membrilor omogene cu propoziții simple, mai ales ca parte a unei propoziții complexe;

3) un amestec de construcții comune izolate, precum și clarificatoare și explicative cu propoziții subordonate; 4) determinarea tipului de propunere de către primul sindicat fără a o citi până la capăt; ca urmare, propozițiile complexe cu diferite tipuri de conexiune sunt calificate drept complexe sau complexe;

14 5) amestecarea sindicatelor cu alte părţi de vorbire sau categorii de sindicate; 6) amestecare propoziție simplăși complexe, formate din cele simple monocomponente.

Sarcina 18, al cărei procent mediu de finalizare este de 80, necesită abilitatea de a determina limitele propoziției subordonate ca parte a unei propoziții complexe. Examinații au fost nevoiți să analizeze propozitie complexa cu o propoziție atributivă: găsiți cuvântul care este definit în partea principală, puneți o întrebare propoziției subordonate și determinați astfel condițiile și locurile pentru stabilirea semnelor de punctuație.

Examinații cu un nivel ridicat de pregătire au demonstrat capacitatea de a efectua cu precizie analiza de punctuație a structurilor complexe:

procentul de finalizare a acestei sarcini ajunge la 100. Mai mult de două treimi dintre subiecții cu pregătire bună, jumătate dintre subiecți cu pregătire satisfăcătoare și 40% dintre participanții cu rezultate sub scorul minim au finalizat cu succes această sarcină.

Lucrări similare:

„Consiliul științific și metodologic al Districtului Federal Central al Federației Ruse Administrația principală de arhivă a orașului Moscova Buletin de arhivă Colecția de articole și materiale ale Consiliului Științific și Metodologic al instituțiilor de arhivă din Districtul Federal Central al Federației Ruse (Moscova) , 24–25 septembrie 2013) Editura 18 a instituției bugetare de stat“ Arhiva Centrală de Stat din Moscova” Moscova 2014 LBC 79.3 Colegiul de redacție al „Buletinului arhivistic al Consiliului științific și metodologic al instituțiilor arhivistice din Districtul Federal Central din Rusia":..."

„Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior „UNIVERSITATEA DE STAT DE MANAGEMENT” APROB hotărârea Rectorul V.V. Godin "" _ 201_ PROGRAM DE EXAMEN INTEGRAL INTERDISCIPLINAR DE ADMITERE pentru solicitanții la programele educaționale ale programului de master în direcția pregătirii 43.04.03 Afaceri hoteliere Moscova 2014 1. INSTRUCȚIUNI DE ORGANIZARE ȘI METODOLOGICE PENTRU EXAMEN ... "

„Instituție de învățământ de stat” Școala Nr.237 denumită după. V.F. Orlova „DIVIZIUNEA STRUCTURALĂ Nr. 242 „De acord” „Aproz” PROGRAM DE LUCRU în geografie Clasa a 9-a 2 ore număr de ore pe săptămână, 68 pe an Profesor Yaroslavtseva Natalia Alexandrovna Program de lucru elaborat pentru anul universitar 2014-2015 (ani de studiu) Manual editat de A.I. Alekseev „Geografia Rusiei. Economie și zone geografice „M.:” Butarda „2011 (Autor, titlu, editură, anul apariției) Considerat la...”

« Departamentul de Management al Sistemelor Educaţionale RECOMANDĂRI METODOLOGICE PENTRU DEZVOLTAREA PROGRAMULUI DE DEZVOLTARE A ORGANIZĂŢII GENERALE DE ÎNVĂŢĂMÂNT Belgorod, 2014 Orientări pentru elaborarea unui program de dezvoltare a unei organizații de învățământ general / Ed. Posokhin E.V.. Recomandările Belgorod 87.c se bazează pe materiale... "

„MINISTERUL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI GENERAL ŞI PROFESIONAL AL ​​REGIUNII SVERDLOVSK GAOU SPO CU „TEHNICUL REGIONAL DE PROIECTARE ŞI SERVICII” RECOMANDĂRI METODOLOGICE pentru studierea PM.01 Efectuarea operaţiunilor de decontare MDK 01.01 Organizare plăți fără numerar Program de formare DIVIZIUNEA CORRESPONDENȚĂ pentru specialiști de nivel mediu 38.02.07 Bancar Ekaterinburg, 2014 PM.01 Efectuarea operațiunilor de decontare MDK 01.01 Organizarea plăților fără numerar: Program, linii directoare și sarcini pentru control și independent... "

„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE Filiala Birsk a Instituției de învățământ superior bugetar de stat federal „Universitatea de stat din Bashkir” Principalul program educațional al învățământului superior 01.03.04 Matematici aplicate(diplomă de licență) Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 12 martie 2015 N 208 (Înregistrat în Ministerul Justiției din Rusia la 27 martie 2015 N 36591) Calificarea (gradul) unui absolvent de licență Termen standard pentru master programul este de 4 ani..."

«Conținut 3. Investigarea suprafeței solidelor prin microscopia de forță atomică în modul fără contact Conținut 3. STUDIUL DE SUPRAFAȚĂ A CORPURILOR SOLIDE PRIN METODA MICROSCOPIEI FORȚEI ATOMICE ÎN MOD FĂRĂ CONTACT 3.2. INFORMAȚII PENTRU PROFESOR 3.3. CONȚINUTUL LUCRĂRII 3.4. INSTRUCȚIUNI METODOLOGICE 3.5. SIGURANȚĂ 3.6. SARCINA 3.7. ÎNTREBĂRI DE CONTROL 3.8. REFERINȚE 3-1 SPM NanoEducator. Ghid de studiu Lucrarea de laborator a fost dezvoltată de Universitatea de Stat din Nijni Novgorod...»

„Conţinut 1. Scopuri şi obiective ale însuşirii disciplinei 4 2. Locul disciplinei în structura BEP-ului diplomei de licenţă 4 3. Cerinţe pentru rezultatele însuşirii conţinutului disciplinei 4 4. Conţinutul şi structura al disciplinei 8 4.1 Conținutul secțiunilor disciplinei 8 4.2 Structura disciplinei 13 4.3 Secțiuni ale disciplinei 13 4.4 Seminare pe teme 14 4.5 Examene 15 4.6 Testare de control 15 5. Tehnologii educaționale 16 6. Instrumente de evaluare pentru de progres și intermediar 16..."

„BUGETUL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR Grădinița nr. 33 din DISTRICTUL KIROV DIN ST. PETERSBURG Ghid pentru crearea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Regiunea Educațională „Dezvoltarea fizică” Sankt Petersburg, 2015 Tabel de conținuturi Organizarea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare pentru implementarea domeniului educațional „Dezvoltarea fizică” Scopul și scopurile organizării RPPS Cerințe pentru o organizație în curs de dezvoltare...”

„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI FEDERAȚIEI RUSE UNIVERSITATEA ITMO E.P. Suchkova, M.S. Belozerova METODE DE STUDIARE A LAPTELOR ȘI A PRODUSELOR LACTATE Manual educativ-metodic Sankt Petersburg UDC 637.1/3 Suchkova EP, Belozerova MS. Metode pentru studiul laptelui și produselor lactate: Manual.-Metoda. indemnizatie. - Sankt Petersburg: Universitatea ITMO; IKhiBT, 2015. - 47 p. Se oferă lucrări de laborator la disciplina „Metode pentru studiul laptelui și produselor lactate”. Lucrările sunt dedicate studiului metodelor moderne ... "

„Instituția de învățământ municipal” Gimnaziul Nr.17 „g.o. Elektrostal APROB: Directorul MOU „Gimnaziul Nr. 17” \ I.S. Balchunas \ Ordin Nr. 132-0 din 31 august 2015 lectură literară(studiați la un nivel avansat) Clasa 3A Alcătuit de: Simoyanova Natalya Yuliyanovna, profesor de școală primară de cea mai înaltă categorie de calificare 2015 Notă explicativă Programul de lucru pentru lectură literară de nivel avansat pentru clasa a 3-a a fost întocmit de un profesor de școală primară ... "

„Petukhova G.A. Ecologie. Complex de instruire și metodologie. Program de lucru pentru studenții direcției 221400.62 - managementul calității învățământului la distanță. Tyumen, 2015, 15 p. Programul de lucru al disciplinei (modulului) este publicat pe site-ul Universității de Stat Tyumen: ecologie [resursă electronică] / Mod de acces: http://www.umk3.utmn.ru., gratuit. Recomandat pentru publicare de către departament..."

„Cont de contabilitate. Dispoziții generale Subiect: Data actualizării: 20.04.2015 Revizuire analitică Ordinul Ministerului Finanțelor al Rusiei din 23.03.2015 N 45n Cu privire la aprobarea regulilor pentru pregătirea și clarificarea programului de elaborare a standardelor federale contabilitate pentru organizațiile din sectorul public, Ministerul Finanțelor al Rusiei a definit regulile pentru pregătirea unui program pentru dezvoltarea standardelor federale de contabilitate pentru organizațiile din sectorul public. Programul este o listă de proiecte ale unor astfel de standarde, ... "

«DEPARTAMENTUL PRINCIPAL AL ​​EMERCOM AL RUSIEI PENTRU ORAȘUL MOSCOVA DEPARTAMENTUL DE PROTECȚIE CIVILĂ AL CENTRULUI DE INSTRUIRE ȘI METODOLOGIC DE LA MOSCOVA PENTRU APĂRARE CIVILĂ ȘI SITUAȚII DE URGENȚĂ AL ORAȘULUI MOSCOVA V.A. GLADILIN, N.G. VOLKOVA, A.N. KLYGIN, A.A. PAKHOLOKOV Sub conducerea generală a V.S. DOROGINA INSTRUIREA POPULAȚIEI LUCRĂTOARE A ORAȘULUI MOSCOVA ÎN DOMENIUL SIGURANȚEI VIEȚII Manual cu tema „Fundamentele operațiunilor de salvare de urgență în situații de urgență”

„ANEXA 2 la procesul-verbal al ședinței subcomisiei privind utilizarea tehnologiilor informaționale în prestarea serviciilor de stat și municipale a Comisiei Guvernului privind utilizarea tehnologia Informatiei pentru îmbunătățirea calității vieții și a condițiilor de afaceri din data de 31 martie 2015 Nr. pr APROBAT de subcomisia pentru utilizarea tehnologiei informației în prestarea serviciilor de stat și municipale a Comisiei Guvernului privind utilizarea...”

„Biblioteca Regională BUK pentru Copii și Tineret - un ghid metodologic de bază bazat pe materialele seminariilor regionale itinerante Numărul 4 orașul Omsk 2014 Stimați colegi, de câțiva ani personalul bibliotecii regionale pentru copii și tineret desfășoară seminarii de teren pentru bibliotecarii sistemelor de biblioteci municipale din regiunea Omsk sub denumirea generală „Biblioteca modernă”. Aceste seminarii sunt pline cu consultații și sarcini practice la cerere...»

„Organizația publică regională RAPORT ANUAL 20 de persoane cu dizabilități „PERSPECTIVA” Dragi prieteni! Cu mare plăcere vă prezint raportul privind activitățile Regionalei organizatie publica persoanele cu dizabilități „Perspectivă” pentru anul 2012! Anul acesta a devenit foarte important pentru Perspektiva. În primul rând, anul acesta marchează a 15-a aniversare a organizației noastre. Nu am organizat sărbători magnifice cu această ocazie, dar am încercat să însumăm câteva rezultate intermediare în cadrul mai multor mari ... "

„Agenția Federală pentru Educație AMUR UNIVERSITATEA DE STAT GOU VPO „AmSU” Facultatea de Științe Sociale APROBAT șef. Departamentul MSR _ M.T. Lutsenko "_" 2007 Complex de instruire și metodologie disciplina STUDIU DE FAMILIE Pentru specialitatea 040101 „Munca socială” Alcătuit de: Shcheka N.Yu. Blagoveshchensk 2007 Publicat prin decizie a Consiliului Editorial și de Publicare al Facultății de Științe Sociale din Amur universitate de stat N.Yu. Cheek Complex educațional și metodologic la disciplina „Studii în familie” ... "

„SERVICIUL FEDERAL DE SUPRAVEGHERE ÎN SFERA EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI Orientări pentru pregătirea eseului final (declarația) pentru participanții la eseul final (afirmația) Moscova CARACTERISTICI ALE TEXTELOR PENTRU DECLARAȚIA FINALĂ 12 4. VERIFICAREA ESEULUI FINAL (REZUMAT) 16 5. REGULI PENTRU COMPLETAREA FIȘARULUI DE ÎNREGISTRARE ȘI A FIȘARELOR DE ÎNREGISTRARE A PARTICIPANȚILOR LA FINALE...”

„Ghidul inginer Dmitri Davydenko Ghid metodologic Testarea sistemelor de alimentare și evacuare a fumului (metoda de acceptare și testare periodică) Moscova Ghid metodologic Pagina de titlu Ghid metodologic inginer Dmitri Davydenko Cuprins. Partea introductivă Metodologia de testare a sistemelor de alimentare și evacuare a fumului de ventilație Instrumente și instrumente de măsură Aplicații 4.1 Forma protocolului de acceptare a încercărilor aerodinamice 9 4.2 ... "

Voi trece examenul! Limba rusă. Mod de preparare. Chei și răspunsuri.

M.: 2017. - 112 p.

Manualul metodologic pentru profesor conține: Planificarea lecției pentru organizarea instruirii; Analiză greșeli comune UTILIZAȚI participanții din ultimii ani și metodele de prevenire a acestora; o scurtă descriere a munca de examinare; Orientări generale privind diferitele aspecte ale predării disciplinei; Descrierea metodologiei de control „soft” și autocontrol; Activități ale elevului și profesorului pentru dezvoltarea unei aptitudini specifice (în conformitate cu caietul de lucru).

Format: pdf

Mărimea: 31 MB

Urmăriți, descărcați: drive.google

Cm:

Voi trece examenul! Limba rusă. Atelier și diagnosticare. Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Alexandrov V.N.

Voi trece examenul! Limba rusă. Mod de preparare. Chei și răspunsuri. Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Alexandrov V.N.

Curs modular „Voi promova examenul! Limba Rusă” a fost creat special pentru studenții care întâmpină dificultăți în învățarea limbii ruse, cu alte cuvinte, pentru studenții care riscă să nu depășească pragul minim pentru numărul de puncte, fără de care este imposibil să se obțină un certificat.
Cursul modular constă din două cărți: un caiet pentru elev și o carte pentru profesor. Acestea nu sunt cărți diferite care există independent unele de altele, ci un manual în două părți interconectate. Doar lucrând în lecție cu ambele părți, profesorul și elevul vor putea reuși. Sarcina metodologică pe care autorii-dezvoltatorii au căutat să o rezolve - pregătirea pentru certificarea finală ca element (parte) a lecțiilor de limba rusă - trebuie rezolvată în raport cu fiecare student în parte. Prin urmare, cartea principală care determină vectorul procesului de învățământ este carnetul de muncă al elevului. În acest manual se construiește sistemul de prezentare a materialului educațional, se dau pas cu pas algoritmi pentru rezolvarea unei anumite probleme educaționale și se prezintă un sistem de exerciții care permite diagnosticarea unor abilități specifice.
Se știe că studenții se încadrează în grupul celor „dificili” din diverse motive. Un alt lucru este important: în absența asistenței active din partea adulților, acești copii nu vor putea stăpâni materialul educațional într-o manieră de calitate. În consecință, principala sarcină metodologică în organizarea formării pentru acest grup de studenți este crearea unor astfel de condiții în care elevul să poată obține succesul, să-și vadă realizările și să-și dorească să elimine lacunele în cunoștințe.

Anul acesta fiul meu termină școala.

Desigur, am multe sentimente în legătură cu asta.

Vedele trebuie făcute, iar pentru aceasta trebuie să ai un nivel bun de cunoștințe și note bune la disciplinele de bază.

În primul rând, sunt îngrijorat de limba rusă, pentru că fiul meu a avut mereu probleme cu acest subiect.

Pentru a se pregăti eficient pentru examen, fără probleme, profesorul i-a sfătuit pe toți părinții să cumpere pentru copiii lor de la manual de instruire „Voi trece examenul! Curs modular. Limba rusă. Caiet de lucru”.

Desigur, un astfel de registru de lucru este scump, aproximativ 350 de ruble.

Dar nu e nimic de făcut, trebuie să cumperi, pentru că ai vrut să obții rezultatul dorit până la urmă.

Este despre un manual de instruire numit "Voi promova examenul! Curs modular. Limba rusă. Caiet de lucru" Vreau să vorbesc cu tine astăzi în această recenzie.

Ghid de studiu "Voi promova examenul! Curs modular. Limba rusă. Caiet de lucru" elaborat cu sprijinul științific și metodologic al Institutului Federal de Măsurători Pedagogice.

Un astfel de caiet va fi cu siguranță util elevilor din clasele a zecea și a XI-a pentru o bună pregătire pentru examenul de limba rusă.

Un astfel de registru special este conceput pentru ca elevii să lucreze atât la școală, cât și acasă.

Cartea în sine este formată foarte convenabil pentru cursurile în limba rusă.

Secvența lecțiilor este prezentată în logica lucrării de examen în limba rusă pe baza principiului modular.

Fiecare lecție este dată pentru a obține un anumit rezultat al unei anumite părți a examenului.

Într-un astfel de caiet veți găsi diverse module tematice despre limba rusă.

Ele sunt compilate în conformitate cu prezentarea sarcinilor în lucrarea de examen, ceea ce facilitează foarte mult pregătirea elevilor de liceu la examenul de limba rusă.

Module principale: „Lucrul cu microtextul”, „Norme gramaticale”, „Norme ortografice”, „Norme de punctuație”, „Norme ortoepice și lexicale”, „Text”, „Compunere”.

Cartea de lucru conține, de asemenea, un modul separat cu lucrări de diagnosticare în format USE.

Editura de asemenea ghid de studiu pentru liceeni: Iluminismul.

Acest registru de lucru a fost lansat în 2016.

Acest registru de lucru conține 320 de pagini.

În general, pot spune că mi-a plăcut foarte mult acest caiet de lucru.

Materialul din acesta este prezentat într-un mod accesibil copiilor.

Există multe sarcini interesante și teste de verificare.

Este foarte ușor pentru un copil să lucreze cu el datorită împărțirii întregului material în module separate.

Caietul de lucru în sine este publicat în format A4.

Lecțiile în sine din acest caiet sunt construite conform unui algoritm specific.

În primul rând, sarcina în sine este scrisă, apoi este dată o descriere a conținutului ei, este dat un raționament asupra soluției sale, se arată cum este înregistrat răspunsul.

Apoi, sarcinile pentru lucru la clasă și sarcinile pentru lucru la domiciliu sunt prescrise sub formă de diferite exerciții.

De asemenea, este bine ca după terminarea subiectelor din caietul de lucru să se dea o lucrare de probă.

Exercițiile din acest caiet de lucru sunt destul de standard.

Există multe întrebări de test aici.

În general, acest caiet facilitează foarte mult munca atât profesorilor, cât și elevilor.

Îi va ajuta pe copii să se pregătească cât mai eficient pentru examen.

Desigur, un astfel de notebook are multe analoge.

Deci dacă îl cumpărați sau nu depinde de dvs.

Dar mie și copilului meu ne-a plăcut acest caiet.

Ea ne-a ajutat să sistematizăm cunoștințele și să repetăm ​​materialul abordat la școală.

Cred că asta îl va ajuta pe fiul meu să treacă bine examenul.

Recenzie video

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Programul de lucru al cursului opțional în limba rusă pentru clasa a 11-a „Voi promova examenul!” elaborat pe baza unui manual pentru organizațiile de învățământ „Voi promova examenul! Curs modular. Limba rusă, 2017. Autori: I.P. Tsybulko, I.P. Vasilievykh, V.N. Aleksandrov, R.A.

Obiectivul cursului: asistență studenților în pregătirea pentru examenul de limba rusă.

Sarcina metodologică principală : crearea de condiții pentru elevi în care elevul însuși poate obține succesul, să-și vadă realizările.

Cel mai important instrument de rezolvare a problemei este organizarea conținutului subiectului din materialul educațional.

Materialul didactic este grupat după principiul modular. Punctul de plecare pentru prezentarea modulară a materialului îl reprezintă nevoile elevului. În situația pregătirii pentru examen, vorbim despre nevoia elevului de a promova cu succes examenul.

Distribuția materialului educațional pe module se realizează ținând cont de logica construcției lucrării de examinare în limba rusă.

Programul este conceput pentru 34 de ore (1 oră pe săptămână). Deoarece în clasa a X-a elevul nu a studiat încă în cadrul programului „Voi promova examenul!” și datorită faptului că are cunoștințe destul de solide de limba rusă, am redus numărul de ore alocate studiului temelor individuale. Dat fiind faptul că în clasă există un singur elev, am considerat oportun să exclud din program orele prevăzute pentru consultații individuale.

Forma orelor de dirijat:

Sarcini de instruire

Instrucțiuni de sarcină

Munca practica

Lucrați cu dicționare, literatură de referință, surse de internet

Perioada de implementare a programului este anul universitar 2017-2018.

PLANIFICARE TEMATICĂ

CLASA A 11A

CONȚINUTUL CURSULUI

Modulul 1. Sarcinile 1-3. Prelucrarea informației textelor scrise de diverse stiluri și genuri. Mijloace de comunicare a propozițiilor din text. Sensul lexical al cuvântului.

Modulul 2 . Norme morfologice (formarea formelor de cuvinte). reguli sintactice. Norme de acord. Standarde de management.

Modulul 3 . Ortografie rădăcină. Prefixe de ortografie. Ortografie a sufixelor diferitelor părți de vorbire (cu excepția -Н-/-НН-). Ortografierea terminațiilor personale ale verbelor și sufixelor participiilor. Scrierea NOT și NOR. Îmbinate, cu cratime, separate. Ortografie -Н- și -НН- în diferite părți ale vorbirii.

Modulul 4 . Semnele de punctuație într-o propoziție compusă simplă (cu membri omogene).Punctuația într-o propoziție compusă și o propoziție simplă cu membri omogene. Semnele de punctuație în propoziții membri separați(definiții, circumstanțe, aplicații, completări). Semnele de punctuație în propoziții cu cuvinte și construcții care nu au legătură gramatical cu membrii propoziției. Semnele de punctuație într-o propoziție complexă. Semnele de punctuație într-o propoziție complexă cu diferite tipuri de conexiune.

Modulul 5 . Textul ca lucrare de vorbire.semantică și compozițională

integritatea textului. Tipuri funcțional-semantice de vorbire. Sensul lexical al cuvântului.

Sinonime. Antonime. Omonime.Toruri frazeologice.Grupuri de cuvinte după origine și utilizare. Mijloace de comunicare a propozițiilor din text.

Modulul 6 . Compoziţie. Prelucrarea informațiilor de text. Utilizarea limbajului înseamnă în funcție de situația vorbirii.

Modulul 7 . Norme ortoepice (subliniere). Norme lexicale (folosirea unui cuvânt în conformitate cu sensul lexical exact și cerința compatibilității lexicale).

Modulul 8 . Controlați munca în formatul examenului.

LISTA DE CUNOAȘTINȚE, ABILITĂȚI ȘI ABILITĂȚI PE CARE STUDENTII TREBUIE SĂ LE ARE

SFÂRȘIT CURS:

Ortoepie

Trebuie știut:

ce studiază ortoepia;

norme ortoepice de bază de pronunție a cuvintelor;

a fi capabil să:

efectuează analize ortoepice;

găsiți principalele mijloace fonetice expresive în text.

formarea cuvintelor

trebuie știut:

ce studiază formarea cuvintelor;

un sistem de formare a cuvintelor și morfeme formative, principalele modalități

formarea cuvintelor;

că un morfem este o parte semnificativă a unui cuvânt care transmite un definit

informații despre sensul său lexical și gramatical;

că în structura morfemică a cuvintelor de-a lungul timpului poate apărea

schimbări;

modul în care structura cuvântului și ortografia acestuia sunt conectate;

a fi capabil să:

recunoaște morfeme cu vocale și consoane alternante;

determinarea modalităților de formare a cuvintelor;

găsiți principalele mijloace expresive de formare a cuvintelor în text.

Lexicologia și frazeologia

stiu:

ce studiază lexicologia și frazeologia;

concepte de bază de lexicologie și frazeologie;

principalele moduri de explicare a sensului lexical al cuvântului;

a distinge după sens paronime, antonime, sinonime, unități frazeologice;

a fi capabil să:

observaţi în practica comunicării verbale normele lexicale de bază ale moderne

limba literară rusă;

corelați cuvântul, unitatea frazeologică și sensul lor lexical;

găsiți în text cuvinte de diferite culori stilistice, rusă nativă și

cuvinte împrumutate, învechite și neologisme;

determinați sensul direct și figurat al cuvântului;

găsiți principalele mijloace lexicale expresive din text.

Morfologie

stiu:

ce studiază morfologia;

care sunt semnele gramaticale ale unui cuvânt (de exemplu, gen, număr, caz, declinare,

tipul de conjugare, starea de spirit, timpul, persoana etc.);

principii pentru determinarea părților de vorbire: sens gramatical general,

principii morfologice, rolul în propoziție, semnele părților de vorbire;

norme morfologice de bază;

a fi capabil să:

determina apartenența unui cuvânt la o anumită parte a vorbirii

caracteristici gramaticale;

distinge formele cu același sunet ale cuvintelor din diferite părți ale vorbirii;

conduce analiza morfologică cuvinte;

găsiți cuvinte cheie în text mijloace de exprimare morfologie.

Sintaxă și punctuație

stiu:

care studiază sintaxa și punctuația;

caracteristicile principale ale frazelor și propozițiilor;

tipuri de fraze în funcție de proprietățile gramaticale ale cuvântului principal, tipuri de conexiuni de cuvinte

într-o frază

tipuri de propoziții în funcție de scopul enunțului, colorare emoțională, după natură

baza gramaticală; tipuri de propoziții simple complicate, precum și tipuri de complexe

promoții;

norme de punctuație de bază;

norme sintactice de bază (construcție de sintagme în funcție de tipul acordului,

management; utilizarea corectă a prepozițiilor în fraze; corect

construirea de propuneri; acordul predicatului cu subiectul; construcție corectă

sentințe cu membri separați, piese accesorii);

principalele mijloace expresive ale sintaxei limbii ruse;

a fi capabil să:

stabiliți tipuri și mijloace de comunicare a cuvintelor în fraze și propoziții

tipuri diferite;

determina tipul de propoziție după semnificația, intonația și gramatica sa

semne;

bucură-te Sinonime sintactice;

efectuează analiza sintactică a frazelor și propozițiilor;

efectuează analiza de punctuație a propoziției;

găsiți principalele mijloace expresive ale sintaxei în text.

Ortografie

stiu:

ce studiază ortografia;

reguli de ortografie de bază pentru fiecare secțiune de ortografie:

1) ortografia morfemelor; 2) îmbinate, cu cratime și ortografii separate;

3) reguli de separare cu silabe a cuvintelor; 4) reguli de abreviere grafică a cuvintelor;

a fi capabil să:

aplică regulile de ortografie în scris;

să aplice cunoștințele de fonetică, vocabular, morfemică, formarea cuvintelor,

morfologia și sintaxa în practica ortografiei;

efectuarea unei analize ortografice a cuvântului, a textului propus;

să respecte în vorbire normele ortografice de bază ale limbii literare ruse.

BIBLIOGRAFIE:

1. Curs modular „Voi promova examenul. Limba rusă". I.P. Tsybulko, I.P. Vasilyevykh, V.N. Aleksandrov, R.A. Doschinsky, G.R. Dyakina. M.: „Iluminismul”, 2017

2. Rosenthal D.E., Stilistica practică a limbii ruse. - M.: AST, 1998.

3. Grekov, V. F.Limba rusă. Clasele 10-11: manual pentru învățământul general. instituții / V. Grekov, S. E. Kryuchkov, L. A. Ceshko. - M.: Iluminismul, 2012

4. Resurse de internet.

CALENDAR-PLANIFICARE TEMATICĂ CLASA 11

№ clase

Numele secțiunii, subiect

Număr de ore

data de la

conform planului

de fapt

Semnele de punctuație într-o propoziție simplă complicată (cu membri omogene) și o propoziție compusă

Semnele de punctuație într-o propoziție simplă complicată (cu membri omogene) și o propoziție compusă. Verificare munca-practica.

Semnele de punctuație în propoziții cu membri separați (definiții, circumstanțe, aplicații, completări).

Verificare munca-practica.

Semnele de punctuație în propoziții cu cuvinte și construcții care nu au legătură gramatical cu membrii propoziției.

Semnele de punctuație în propoziții cu cuvinte și construcții care nu au legătură gramatical cu membrii propoziției. Atelier-atelier de verificare

Semnele de punctuație într-o propoziție complexă

Semnele de punctuație într-o propoziție complexă cu diferite tipuri de conexiune

Semnele de punctuație într-o propoziție complexă cu diferite tipuri de conexiune. Atelier-atelier de verificare

Reguli de punctuație. Verificare munca-practica.

11-12

Muncă independentă

Textul ca produs de vorbire. Integritatea semantică și compozițională a textului.

14-15

Tipuri funcțional-semantice de vorbire

Sensul lexical al cuvântului. Sinonime. Antonime. Omonime. Turnuri frazeologice. Grupuri de cuvinte după origine și utilizare.

Mijloace de comunicare a propozițiilor din text

Limbajul mijloc de exprimare

Limbajul mijloc de exprimare. Expresivitatea intonațional-sintactică

Atelierul „Discurs. Limba mijloc de exprimare»

Lucrare de verificare

Compoziţie. Prelucrarea informatiei a textului. Utilizarea limbajului înseamnă în funcție de situația vorbirii

Problemă cu textul sursă

24-25