Umk este promițător. Caracteristicile UMC „școală elementară promițătoare”. Complex educațional și metodologic „Perspectivă școală elementară”

1. Considerat de acord Aprobat de profesorii SHMO Adjunct. dir. pentru OIA Directorul școlii primare „30” august 2016 ______ ____________ Protocol nr. 1 _______ ____________ Ordin nr. 167 din 29 august 2016 din 31 august 2016

Program de lucru

1 clasa

Programul se bazează pe programul de arte plastice al lui B.M. Nemensky, V.G. Goryaeva, G.E. Gurova

„Iluminismul”; 2016

Compilatorul de programe

Profesor de școală primară

I categoria de calificare

Nikolaeva Tamara Alexandrovna

Program de lucru

în arte plastice

1 clasa

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Programul de lucru al disciplinei „Arte plastice” este întocmit în conformitate cu cerințele standardului educațional general de stat federal pentru învățământul general primar, conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității cetățeanului rus, exemplu de programîn arte plastice și pe baza programului de autor „Arte plastice” B.M. Nemensky, V.G. Goryaeva, G.E. Gurova și alții.

Caracteristicile generale ale subiectului

Scopul disciplinei „Arte plastice” este formarea cultura artistica studenții ca parte integrantă a culturii spirituale, adică a culturii relațiilor mondiale dezvoltate de generații. Aceste valori, ca cele mai înalte valori ale civilizației umane, acumulate de artă, ar trebui să fie un mijloc de umanizare, de formare a reacției morale și estetice la frumos și urât în ​​viață și artă, adică vigilența copilului. suflet.

Cursul este conceput ca un sistem integral de introducere în cultura artistică și include, pe o bază unică, studiul tuturor tipurilor principale de arte spațiale (plastice). Ele sunt studiate în contextul interacțiunii cu alte arte, precum și în contextul conexiunilor specifice cu viața societății și a individului.

Metoda de sistematizare este identificarea a trei tipuri principale de activitate artistică pentru artele vizuale spațiale:

Activitate de artă vizuală;

Activitate artistică decorativă;

Activitate artistică constructivă.

Trei modalități de asimilare artistică a realității în școala elementară acționează ca tipuri accesibile de activitate artistică pentru copii: imaginea, decorarea, construcția. Participarea practică constantă a elevilor la aceste trei activități le permite să-i introducă sistematic în lumea artei.

Materia „Arte plastice” presupune co-crearea unui profesor și a unui elev; dialog; claritatea sarcinilor și variabilitatea soluției acestora; stăpânirea tradiţiilor culturii artistice şi căutarea improvizată a unor semnificaţii semnificative personal.

Principalele tipuri de activități educaționale sunt activitățile practice artistice și creative ale elevului și percepția frumuseții lumii și a operelor de artă.

Activitatea artistică și creativă practică (copilul acționează ca artist) și percepția artistică (copilul acționează ca spectator, stăpânind experiența culturii artistice) sunt de natură creativă. Elevii învață o varietate de materiale artistice, precum și tehnici artistice(aplicație, colaj, monotip, modelare, hârtie plastică etc.).

Una dintre sarcini este schimbarea constantă a materialelor artistice, stăpânirea posibilităților lor expresive. Varietatea activităților stimulează interesul elevilor pentru materie și este o condiție necesară pentru formarea personalității fiecăruia.

Percepția operelor de artă implică dezvoltarea unor abilități speciale, dezvoltarea sentimentelor, precum și stăpânirea limbajului figurativ al artei. Numai în unitatea percepției operelor de artă și a propriei lucrări practice creative are loc formarea gândirii artistice figurative a copiilor.

O activitate specială a studenților este implementarea de proiecte și prezentări creative.

Dezvoltarea gândirii artistice și figurative a elevilor se bazează pe unitatea celor două fundamente ale sale: dezvoltarea observației, i.e. capacitatea de a observa fenomenele vieții și dezvoltarea fanteziei, adică capacitatea, pe baza observației dezvoltate, de a construi o imagine artistică, exprimând atitudinea cuiva față de realitate.

Programul „Arte Plastice” prevede alternarea lecțiilor de creativitate practică individuală a studenților și lecții de colectiv activitate creativă.

Forme colective de muncă: lucrul în grup; munca individuală-colectivă (fiecare își îndeplinește rolul pentru un panou sau o clădire comună).

Activitate artistică: imagine în plan și în volum (din viață, din memorie, din imaginație); lucrări decorative și constructive; perceperea fenomenelor realității și a operelor de artă; discutarea muncii camarazilor, a rezultatelor creativității colective și a muncii individuale în clasă; studiul patrimoniului artistic; selectarea materialului ilustrativ pentru temele studiate; ascultarea de lucrări muzicale și literare (folclorice, clasice, moderne).

Discutarea lucrărilor copiilor în ceea ce privește conținutul, expresivitatea, originalitatea acestora activează atenția copiilor, formează experiența comunicării creative.

Organizarea periodică a expozițiilor oferă copiilor posibilitatea de a-și vedea și evalua din nou munca, de a simți bucuria succesului. Munca elevilor finalizată în clasă poate fi folosită ca cadouri pentru rude și prieteni, poate fi folosită în proiectarea școlii.

Locul disciplinei în curriculum

Pentru studierea materiei se alocă 1 oră pe săptămână, în total pentru curs - 135 ore.Materia se studiază: în clasa 1 - 33 ore pe an, în clasele 2-4 - 34 ore pe an (cu 1 oră pe săptămână ).

Orientări valorice ale conţinutului subiectului

Scopul prioritar al educației artistice la școală este dezvoltarea spirituală și morală a copilului.

Rolul cultural-creator al programului constă în educarea cetățeniei și a patriotismului: copilul înțelege arta patriei sale și apoi se familiarizează cu arta altor popoare.

Programul se bazează pe principiul „de la pragul nativ la lumea culturii universale”. Natura și viața sunt baza relației lumii formate.

Legăturile artei cu viața umană, rolul artei în existența ei de zi cu zi, în viața societății, importanța artei în dezvoltarea fiecărui copil este nucleul semantic principal al cursului.

Programul este conceput pentru a oferi studenților o înțelegere clară a sistemului de interacțiune dintre artă și viață. Există o implicare largă experienta de viata copii, exemple din realitatea înconjurătoare. Munca bazată pe observarea și experiența estetică a realității înconjurătoare este o condiție importantă pentru ca copiii să stăpânească materialul programului. Dorința de a-și exprima atitudinea față de realitate ar trebui să servească drept sursă de dezvoltare a gândirii figurative.

Unul dintre obiectivele principale ale cursului este dezvoltarea interesului copilului pentru lumea interioară a unei persoane, capacitatea de a se aprofunda, de a deveni conștient de experiențele interioare. Aceasta este cheia dezvoltării empatiei.

Orice subiect despre artă nu trebuie doar studiat, ci trăit într-o formă activă, sub forma experienței creative personale. Pentru a face acest lucru, este necesar să stăpâniți limbajul artistic-figurativ, înseamnă expresivitatea artistică. Abilitatea dezvoltată la asimilarea emoțională stă la baza receptivității estetice. Pe această bază au loc dezvoltarea sentimentelor, dezvoltarea experienței artistice a generațiilor și a criteriilor emoționale și valorice ale vieții.

Rezultatele personale, meta-subiect și subiect ale stăpânirii unui subiect

Ca urmare a studierii cursului „Arte plastice” în școala elementară, ar trebui să se obțină anumite rezultate.

Rezultatele personale se reflectă în proprietățile calitative individuale ale studenților, pe care trebuie să le dobândească în procesul de însușire a materiei în cadrul programului „Arte plastice”:

1. un sentiment de mândrie față de cultura și arta Patriei Mamă, oamenii ei;
2. respectul pentru cultura și arta altor popoare ale țării noastre și ale lumii în ansamblu;
3. înțelegerea rolului special al culturii și artei în viața societății și a fiecărui individ;
4. formarea sentimentelor estetice, a gândirii artistice și creative, a observației și a fanteziei;
5. formarea nevoilor estetice - nevoile de comunicare cu arta, natura, nevoile de atitudine creativă față de lume, nevoile de activitate creativă practică independentă;
6. însuşirea deprinderilor de activitate colectivă în procesul de muncă creativă comună într-o echipă de colegi sub îndrumarea unui profesor;
7. capacitatea de a coopera cu tovarășii în procesul activităților comune, de a corela partea lor din muncă cu o idee comună;
8. capacitatea de a discuta și analiza propria activitate artistică și munca colegilor din punctul de vedere al sarcinilor creative ale acestei teme, din punctul de vedere al conținutului și al mijloacelor de exprimare a acesteia.

Rezultatele meta-subiectelor caracterizează nivelul de formare al abilităților universale ale elevilor, manifestat în activitatea creativă cognitivă și practică:

• stăpânirea abilității viziunii creative din punctul de vedere al artistului, i.e. capacitatea de a compara, analiza, evidenția principalul lucru, generaliza;
• stăpânirea capacității de a conduce un dialog, de a distribui funcții și roluri în procesul de realizare a muncii creative colective;
• utilizarea fondurilor tehnologia Informatiei să rezolve diverse sarcini educaționale și creative în procesul de căutare a materialului vizual suplimentar, implementarea proiectelor creative de exerciții individuale de pictură, desen, modelare etc.;
• capacitatea de a planifica și de a desfășura în mod competent activități educaționale în conformitate cu sarcina, de a găsi opțiuni pentru rezolvarea diferitelor sarcini artistice și creative;
• capacitatea de a construi rațional activitate creativă independentă, capacitatea de a organiza un loc de muncă;
• o dorință conștientă de a stăpâni noi cunoștințe și abilități, de a obține rezultate creative mai înalte și mai originale.

Rezultatele disciplinei caracterizează experiența elevilor în activități artistice și creative, care este dobândită și consolidată în procesul de însușire a materiei:

• cunoașterea tipurilor de activitate artistică: vizuală (pictură, grafică, sculptură), constructivă (design și arhitectură), decorativ (arte populare și aplicate);
• cunoașterea principalelor tipuri și genuri de arte vizuale spațiale;
• înțelegerea naturii figurative a artei;
• evaluarea estetică a fenomenelor naturale, a evenimentelor din lumea înconjurătoare;
• aplicarea deprinderilor, cunoștințelor și ideilor artistice în procesul de realizare a muncii artistice și creative;
• capacitatea de a recunoaște, a percepe, a descrie și a evalua emoțional mai multe opere mari de artă rusă și mondială;
• capacitatea de a discuta și analiza opere de artă, exprimând judecăți cu privire la conținut, intrigi și mijloace de exprimare;
• asimilarea numelor principalelor muzee de artă din Rusia și ale muzeelor ​​de artă din regiunea lor;
• capacitatea de a vedea manifestări ale artelor vizual-spațiale în viața înconjurătoare: în casă, pe stradă, la teatru, într-o vacanță;
• capacitatea de a utiliza diverse materiale artistice și tehnici artistice în activități artistice și creative;
• capacitatea de a transmite caracter, stări emoționale și atitudinea cuiva față de natură, om, societate în activitatea artistică și creativă;
• capacitatea de a aranja pe planul foii și în volum imaginea artistică concepută;
• stăpânirea abilităților de a aplica în activități artistice și creative bazele științei culorii, bazele alfabetizării grafice;
• stăpânirea abilităților de modelare din hârtie, modelare din plastilină, abilități de imagine prin aplicație și colaj;
• capacitatea de a caracteriza și de a evalua estetic diversitatea și frumusețea naturii în diverse regiuni ale țării noastre;
• capacitatea de a vorbi despre diversitatea ideilor despre frumusețe printre popoarele lumii, capacitatea unei persoane într-o varietate de condiții naturale de a-și crea propria cultură artistică originală;
• reprezentarea în lucrări de creație a trăsăturilor culturii artistice ale diferitelor popoare (familiare din lecții), transferul caracteristicilor înțelegerii lor a frumuseții naturii, a omului, a tradițiilor populare;
• capacitatea de a recunoaște și de a numi culturilor artistice cărora le aparțin operele de artă plastică și cultura tradițională propuse (familiare din lecții);
• capacitatea de a percepe estetic, emoțional frumusețea orașelor care și-au păstrat aspectul istoric - martori ai istoriei noastre;
• capacitatea de a explica semnificația monumentelor și a mediului arhitectural al arhitecturii antice pentru societatea modernă;
• exprimarea în activitatea vizuală a atitudinii cuiva față de ansamblurile arhitecturale și istorice ale orașelor antice rusești;
• capacitatea de a da exemple de opere de artă care exprimă frumusețea înțelepciunii și o viață spirituală bogată, frumusețea lumii interioare a unei persoane.

Ca urmare a studierii artelor plastice în școala elementară, absolvenții vor forma bazele culturii artistice: idei despre specificul artelor plastice, nevoia de creativitate artistică și comunicare cu arta, conceptele inițiale ale posibilităților expresive ale limbajului artei. . Gândirea și imaginația figurativă, abilitățile educaționale și creative vor începe să se dezvolte, se vor forma bazele analizei unei opere de artă; se va manifesta atitudine emoțională și valoroasă față de lume și gustul artistic. Elevii vor dobândi abilități practice în perceperea operelor de arte plastice și în diverse tipuri de activități artistice: desen, pictură, sculptură, design artistic, arte decorative și aplicate.

Absolvenții vor putea înțelege natura figurativă a artei; acordă o evaluare estetică și își exprimă atitudinea față de evenimentele și fenomenele din lumea înconjurătoare, față de natură, om și societate; întruchipa imagini artistice în diverse forme de activitate artistică și creativă. Ei vor învăța să aplice abilități artistice, cunoștințe și idei despre artele plastice pentru a îndeplini sarcini educaționale, artistice și practice.

Secțiunea „Percepția artei și tipurile de activitate artistică”.

Absolventul va învăța:

Să distingă tipurile de activitate artistică (desen, pictură, sculptură, design și design artistic, arte și meserii) și să participe la activități artistice și creative, folosind diverse materiale artistice și metode de lucru cu acestea pentru a-și transmite propriile idei;

Distingeți principalele tipuri și genuri de arte plastice, înțelegeți specificul acestora;

Atitudine valoroasă din punct de vedere emoțional față de natură, om, societate; să distingă și să transmită în activitatea artistică și creativă caracterul, stările emoționale și atitudinea față de acestea prin intermediul limbajului artistic;

Recunoaște, percepe, descrie și evaluează emoțional capodoperele artei ruse și mondiale care înfățișează natura, omul, diverse aspecte (diversitate, frumusețe, tragedie etc.) ale lumii și fenomenelor vieții;

Numiți cele mai importante muzee de artă din Rusia și muzeele de artă din regiunea dvs.

Percepe operele de artă plastică, participă la discuțiile despre conținutul și mijloacele expresive ale acestora, explică intrigile și conținutul operelor familiare;

Vezi manifestările culturii artistice din jur: muzee de artă, arhitectură, sculptură, design, arte decorative în casă, pe stradă, în teatru;

Exprimați o judecată asupra operelor de artă care înfățișează natura și omul în diferite stări emoționale.

Secțiunea „ABC-ul art. Ce spune arta?

Absolventul va învăța:

Creați compoziții simple pe o anumită temă în plan și în spațiu;

Folosește mijloace expresive ale artelor plastice: compoziție, formă, ritm, linie, culoare, volum, textură; diverse materiale de artă pentru realizarea propriei idei artistice și creative;

Distingeți culorile primare și secundare, calde și reci; schimba intensitatea emotionala a acestora prin amestecarea cu vopsele albe si negre; să le folosească pentru a transmite intenția artistică în propriile activități educaționale și creative;

A crea imaginea unei persoane prin pictură, grafică, sculptură, arte și meșteșuguri: a transmite în plan și în volum proporțiile feței, figurii; transmite caracteristici aspect, haine, bijuterii ale unei persoane;

Observați, comparați, contrastați și analizați forma geometrică a unui obiect; înfățișați obiecte de diferite forme; folosiți forme simple pentru a crea imagini expresive în pictură, sculptură, grafică, design artistic;

Folosește elemente decorative, modele geometrice, florale pentru a-ți decora produsele și obiectele de uz casnic; folosiți ritmul și stilizarea formelor pentru a crea un ornament; să transmită în propria activitate artistică și creativă specificul stilului lucrărilor de meșteșuguri de artă populară din Rusia (ținând cont de condițiile locale).

Absolventul va avea ocazia să învețe:

Folosește mijloacele de expresivitate ale limbajului picturii, graficii, sculpturii, artelor și meșteșugurilor, designului artistic în propriile activități artistice și creative; transmite o varietate de stări emoționale folosind diferite nuanțe de culoare atunci când creează compoziții picturale pe teme date;

Simulați forme noi, situații diferite, transformând cele cunoscute pentru a crea noi imagini ale naturii, omului, creaturi fantastice prin intermediul artei plastice și graficii pe computer;

Realizați desene simple și compoziții ornamentale folosind limbajul de grafică computerizată în programul Paint.

Secțiunea „Teme semnificative ale art. Ce spune arta?

Absolventul va învăța:

Recunoaște principalele teme ale artei și le reflectă în propriile activități artistice și creative;

Alege materiale de artă, mijloace de exprimare artistică pentru a crea imagini ale naturii, omului, fenomenelor și a-ți transmite atitudinea față de acestea; rezolva probleme artistice pe baza regulilor de perspectiva, stiinta culorii, metode de actiune invatate;

Pentru a transmite caracterul și intențiile unui obiect (natura, om, erou de basm, obiect, fenomen etc.) în pictură, grafică și sculptură, exprimându-și atitudinea față de calitățile unui obiect dat.

Absolventul va avea ocazia să învețe:

Vedeți, simțiți și înfățișați frumusețea și diversitatea naturii, a omului, a clădirilor, a obiectelor;

Să înțeleagă și să transmită în munca artistică diferența de idei despre frumusețea umană în diferite culturi ale lumii, să manifeste toleranță față de alte gusturi și opinii;

Înfățișați peisaje, naturi moarte, portrete, exprimându-și atitudinea emoțională față de acestea;

Înfățișați compoziții cu mai multe cifre pe subiecte semnificative de viață și participați la lucrări colective pe aceste subiecte.

Cerințe pentru rezultatele planificate de însușire a materiei în clasa 1:

Rezultate personale” este formarea următoarelor abilități:

Interes educațional și cognitiv pentru noul material educațional și modalități de rezolvare a unei noi probleme;

Fundamentele culturii ecologice: acceptarea valorii lumii naturale.

Concentrați-vă pe înțelegerea motivelor succesului în activitățile educaționale, inclusiv autoanaliza și autocontrolul rezultatului, pe analiza conformității rezultatelor cu cerințele unei sarcini specifice.

Capacitatea de autoevaluare pe baza criteriilor de succes a activităților educaționale;

Rezultate metasubiect:

UUD de reglementare:

Luați în considerare liniile directoare de acțiune identificate de profesor în noul material educațional în cooperare cu profesorul;

Planificați-vă acțiunile în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia, inclusiv în planul intern;

Să perceapă în mod adecvat propunerile și evaluarea profesorilor, camarazilor, părinților și altor persoane;

UUD cognitiv:

Construiți mesaje în formă orală și scrisă;

Concentrați-vă pe o varietate de moduri de a rezolva probleme;

Construiți raționament sub forma unei conexiuni de judecăți simple despre un obiect, structura, proprietățile și relațiile acestuia;

UUD comunicativ:

Permite posibilitatea ca oamenii să aibă puncte de vedere diferite, inclusiv cele care nu coincid cu ale lui, și se concentrează pe poziția unui partener în comunicare și interacțiune;

Formulează-ți propria opinie și poziție; ·a pune intrebari;

folosesc vorbirea pentru a-și regla acțiunile.

Rezultatele disciplinei studiului artelor plastice sunt formarea următoarelor abilități:

Elevul va învăța:

Să distingă principalele tipuri de activitate artistică (desen, pictură, sculptură, design și design artistic, arte și meșteșuguri) și să participe la activități artistice și creative, folosind diverse materiale artistice și metode de lucru cu acestea pentru a-și transmite propriile idei;

Învață semnificația cuvintelor: artist, paletă, compoziție, ilustrație, aplicație, colaj, florărie, olar;

Recunoaște lucrările individuale ale artiștilor și meșterilor remarcabili;

Distingeți culorile primare și secundare, calde și reci; schimba intensitatea emotionala a acestora prin amestecarea cu vopsele albe si negre; să le folosească pentru a transmite intenția artistică în propriile activități educaționale și creative;

culori de bază și amestecate, reguli elementare pentru amestecarea lor;

Sensul emoțional al tonurilor calde și reci;

Caracteristici ale construcției ornamentului și semnificația acestuia în imaginea unui lucru artistic;

Cunoașteți regulile de siguranță atunci când lucrați cu unelte de tăiere și înjunghiere;

Metode și tehnici de prelucrare a diverselor materiale;

organizeaza-ti la locul de muncă, folosiți o pensulă, vopsele, paletă; foarfece;

Pentru a transmite în desen cea mai simplă formă, culoarea principală a obiectelor;

Alcătuiește compoziții ținând cont de plan;

Design din hârtie bazată pe tehnica origami, ondulare, sifonare, îndoire;

Construcție din material pe bază de răsucire și legare;

Design din materiale naturale;

Utilizați tehnici simple de sculptură.

Elevul va avea ocazia să învețe:

Învață elementele de bază ale a trei tipuri de activitate artistică: imaginea în plan și în volum; construcție sau proiectare artistică pe plan, în volum și spațiu; decor sau activitate decorativă folosind diverse materiale de artă;

Să participe la activități artistice și creative, folosind diverse materiale artistice și metode de lucru cu aceștia pentru a-și transmite propriile idei;

Dobândiți abilități primare de artă în următoarele arte: pictură, grafică, sculptură, design, arte și meșteșuguri și forme de artă populară;

Dezvoltați fantezia, imaginația;

Dobândirea abilităților de percepție artistică a diferitelor tipuri de artă;

Învață să analizezi opere de artă;

Dobândiți abilități primare în înfățișarea lumii obiective, înfățișarea plantelor și animalelor;

Dobândiți abilități de comunicare prin exprimarea sensului artistic, exprimarea stării emoționale, atitudinea cuiva în activitatea artistică creativă și în percepția operelor de artă și a creativității camarazilor lor.

Tema primului an de studiu este „TU DESENAȚI, DECORAȚI ȘI CONSTRUIȚI”.

Sectiunea 1: Înfățișați. Cunoaștere cu Image Master - 8 ore.

Puteți descrie un loc.

Puteți descrie în volum.

Poate fi afișat ca o linie.

Vopsele multicolore.

Puteți descrie ceea ce este invizibil.

Sectiunea 2: Tu decorezi. Cunoaștere cu maestrul decorațiunii - 5 ore.

Lumea este plină de decorațiuni.

Frumusețea trebuie văzută.

Modele create de oameni.

Cum se decorează o persoană.

Master of Decoration ajută la realizarea unei sărbători (generalizarea temei).

Secțiunea 3: Tu construiești. Cunoștință cu Constructorul – 8 ore

clădiri din viața noastră.

Casele sunt diferite.

Casa in exterior si in interior.

Construim un oraș.

Totul are propria sa structură.

Construim lucruri.

Orașul în care trăim (generalizarea subiectului).

Secțiunea 4: Imaginea, decorarea, construcția se ajută întotdeauna reciproc - 5 ore.

Cei Trei Frați Maeștri lucrează întotdeauna împreună.

"Festival de primăvară". Construcție din hârtie.

O lecție de dragoste. Capacitatea de a vedea.

Bună vară! (generalizarea subiectului).

Echipamente educaționale și practice.

1. Acuarelă, vopsele guașă.

2. Rimel.

3. Hârtie A4.

4. Hârtie colorată.

5. Markere.

6. Creioane cu ceară.

7. Perii veverita, perii cu peri.

8. Rezervoare de apă.

9. Plastilina.

10. Lipici.

11. Foarfece.

Modele și fond natural.

1. Modele de fructe și legume.

2. Ierburi.

3. Produse de artă și meșteșuguri și meșteșuguri populare.

4. Corpuri geometrice.

Echipamente de clasă.

1. Mese pentru elevi pentru doi cu un set de scaune.

2. Masa profesorului cu piedestal.

3. Dulapuri pentru depozitarea manualelor, materialelor didactice, manualelor etc.

4. Suporturi pentru agățat material ilustrativ.

Calendar-planificare tematică în arte plastice

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

În prezent, școala primară se află în stadiul de modernizare și reactualizare a conținutului învățământului. În acest sens, variabilitatea programelor educaționale și a complexelor educaționale și metodologice se dezvoltă intens. Necesitatea dezvoltării unui program educațional scoala elementara este asociat cu introducerea standardelor educaționale ale statului federal de a treia generație, menite să asigure dezvoltarea sistemului de învățământ în fața cerințelor în schimbare ale individului și familiei, așteptărilor societății și cerințelor statului în domeniul educației. ÎN societate modernă sensul și sensul educației se schimbă. Acum, aceasta nu este doar asimilarea cunoștințelor, ci un impuls de dezvoltare a abilităților și valorilor personalității elevului. Astăzi are loc o schimbare în paradigma educației – de la paradigma cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților la paradigma dezvoltării personalității elevului. Școala devine o instituție care formează deprinderile de autoeducație și autoeducație încă din clasa I.

Învățământul primar este cel mai important mijloc de autorealizare și autoafirmare a copilului ca subiect, deja capabil să determine scopul, sensul și valoarea cerințelor culturii moderne pentru activitățile educaționale, familiale, gospodărești, de agrement ale unei persoane. .

Semnificația acestei lucrări constă în faptul că aspectele studiate pot ajuta profesorii să învețe despre esența și structura materialelor didactice, care în viitor îi pot încuraja să-și creeze propriile complexe.

Relevanța constă în necesitatea creării de noi materiale didactice pentru a crește variabilitatea și extinde gama de alegere a programelor educaționale pentru părinții viitorilor elevi de clasa I.

Scopul studiului nostru este fundamentarea științifică a conținutului formelor și metodelor de proiectare a unui complex educațional și metodologic în școala elementară.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

Realizarea unui studiu teoretic asupra dezvoltării complexului educațional și metodologic în literatura pedagogică și metodologică;

Realizarea unei analize a structurii complexelor educaționale și metodologice;

Investigați UMK „Perspektiva” pentru conformitatea cu cerințele pentru proiectarea unui complex educațional și metodologic.

Obiectul studiului este un complex educațional și metodologic.

Obiectul de studiu îl reprezintă metodele și metodele de proiectare a unui complex educațional și metodologic în școala elementară.

Cercetările teoretice au fost efectuate pe baza lucrărilor lui N.V. Chekaleva, N.Yu. Anufrieva, L.G. Peterson.

Structura și domeniul de aplicare termen de hârtie constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de surse.

Primul capitol discută aspectele teoretice și metodologice ale dezvoltării unui complex educațional și metodologic.

Al doilea capitol analizează conformitatea cu toate aspectele dezvoltării unui complex educațional și metodologic folosind exemplul materialelor didactice „Perspektiva”.

Capitolul 1. Aspecte teoretice și metodologice ale dezvoltării unui complex educațional și metodologic în materie

1.1 Conceptul și esența complexului educațional și metodologic în teoria și practica pedagogică

Un complex educațional și metodologic (EMC) este un set de materiale sistematizate necesare implementării procesului educațional, asigurând succesul elevilor în activități cognitive, creative, comunicative și de altă natură.

Complexul educațional și metodic ar trebui considerat ca un sistem ale cărui părți sunt interconectate.

Complexele educaționale și metodologice, formate din seturi separate, economice și universale, sunt relevante și necesare în realitățile prezentului - cu subfinanțare cronică a școlilor, o lipsă acută de materiale educaționale, metodologice și didactice, în special în regiunile îndepărtate ale Rusiei. Federația, cum ar fi Republica Tuva, material dificilă poziția profesorilor, pentru care devine o problemă serioasă să dobândească o gamă largă de literatură metodologică necesară.

Cerințele educaționale ale societății care s-au schimbat la începutul secolului XXI au stimulat transformarea complexului educațional și metodologic (denumit în continuare EMC), transformându-l într-o componentă a unui mediu informațional și educațional deschis (denumit în continuare EU VAD). Conceptul de „mediu informațional și educațional” este relativ nou pentru pedagogia rusă, prin urmare nu a primit o interpretare clară și este caracterizat ca un sistem deschis, un complex multicomponent, un singur spațiu informațional și educațional, un sistem de resurse educaționale sau un sistem pedagogic.

Pe baza analizei ideilor științifice ale unui număr de oameni de știință de frunte (E.S. Polat, V.A. Yasvin și alții), am ajuns la concluzia că conceptul de „mediu informațional și educațional” poate fi interpretat ca parte a spațiului informațional și educațional. creat pe o bază metodologică comună.bază, folosind tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor în scopul promovării formării personalităţii elevului în lumea modernă.

Modelul CCM din Schema 1 reflectă componența sa cu trei componente: componente normative, educaționale și metodologice și structura sa pe trei niveluri: nucleu invariant și shell-uri variabile (Anexa 1).

Trăsătură distinctivă Acest model este redundanța informațională, deschiderea și mobilitatea sa într-o lume în curs de dezvoltare dinamică, se concentrează pe provocările societății informaționale, caracteristicile sistemelor de educație regionale și nevoile individuale ale personalității școlarilor. Aceste principii sunt implementate cu ajutorul unor shell-uri WCU variabile care sunt capabile să răspundă rapid la schimbările din spațiile informaționale și educaționale. În același timp, miezul modelului permite „fundației” CCM să reziste atunci când carcasele sale sunt actualizate.

Complexul educațional și metodic este un sistem complex format din multe elemente interdependente. Interacțiunea liniară tradițională între elementele individuale din interiorul nucleului sau din fiecare înveliș (de exemplu, un manual - un caiet de lucru; un manual - o carte pentru un profesor etc.) în materialele didactice moderne este completată de legături radiale cu elemente auxiliare și resurse suplimentare (de exemplu, un program de lucru -- manual -- educațional jocuri didactice-- resurse de internet).

Prima componentă a TMC - normativ - determină scopurile și conținutul educației, ținând cont de nevoile societății, ale statului și ale individului, precum și de nivelul personalului și al suportului material și tehnic al instituțiilor de învățământ.

Elementele componentei normative au un grad diferit de semnificaţie în funcţie de amplasarea lor: în miez sau în învelişurile variabile ale CCM. Elementele cheie includ concepte de subiecte și cursuri, eșantion și programe de lucru. Resursele de sprijin includ orientări și recomandări pentru implementarea programelor de lucru. Resursele suplimentare includ programe de formare aprofundată, cursuri opționale, buletine informative care oferă variabilitate a materialelor didactice la nivel regional și local (Anexa 2).

Conceptul de materie sau curs stabilește scopuri, descrie conținutul și distribuția structurală a materialului educațional, determină realizările educaționale și natura interacțiunii elementelor materialelor didactice. Primele concepte de educație școlară disciplină au apărut deja în anii 1990, în perioada de restructurare a învățământului școlar și de dezvoltare a primelor versiuni de standarde; au reflectat într-o mai mare măsură diferențele de opinii asupra educației școlare ale școlilor pedagogice, laboratoarelor de creație și grupurilor de autori.

Astăzi, conceptul poate predetermina dezvoltarea fiecărei componente a WCU: ca parte integrantă a unui singur complex. Această funcție este cea care asigură natura cuprinzătoare a întregului WCU la nivelul dezvoltării și utilizării sale.

În centrul oricărui subiect și curs este un program educațional (curriculum) dezvoltat în conformitate cu cerințele standardului și conceptului.

Programele de curs de bază se numără printre elementele principale ale componentei normative a materialelor didactice. Și programele de cursuri opționale și opționale - la resurse suplimentare. Auxiliar - instrucțiuni și recomandări care îi ajută pe profesori să respecte indicațiile date în concept.

Pentru a trece de la o idee generală a unui subiect sau curs la un sistem metodologic specific, este necesar să pregătiți un program în deplină conformitate cu conceptul. Devine astfel o legătură între teoria pedagogică și procesul educațional. Considerând programul ca o etapă în implementarea conceptului teoretic în normele activității educaționale, putem distinge funcțiile sale inerente:

a) în raport cu activitatea științifică și teoretică anterioară în metodologie - conectarea și medierea;

b) în raport cu mijloacele didactice proiectate - stabilirea scopurilor și coordonarea;

c) în raport cu realitatea pedagogică – normativă şi directivă.

Structura curriculumului a suferit modificări semnificative în ultimii ani. Programul tradițional cu o compoziție din trei componente ( notă explicativă, conținut, cerințe pentru nivelul de pregătire a studenților) în contextul tranziției la standardul educațional de stat federal a fost transformat în colecții de programe și metodologice, care pot include planificare tematică, o listă de referințe, subiecte de creație și muncă de cercetare, discuții, jocuri de afaceri, lecții rezumative, conferințe, materiale didacticeși întrebări exemplare pentru certificarea finală a școlarilor.

Orientările și recomandările pentru implementarea programelor de lucru nu sunt doar un instrument metodologic, ci parțial și normativ care reglementează procedura de lucru cu un program de lucru; contin materiale care nu „au timp” sa intre in programe. Acest lucru permite, fără a schimba programul în sine, să-și modifice secțiunile, să facă completările necesare în legătură cu modificările IEE și condițiile unei anumite instituții de învățământ.

Componenta normativă este concepută pe principiile rolului conducător, coerenței și interacțiunii cu alte componente ale WCU, asigurând integritatea și creativitatea întregii structuri.

Cea de-a doua componentă a TMC - educațională - vizează implementarea funcției de integrare sistemică a TMC și este responsabilă de conținutul materiei sau cursurilor, include mijloace didactice și materiale necesare însușirii programului la nivelurile de bază sau avansate ( Anexa 3).

Elementele principale ale componentei educaționale sunt trusele educaționale și metodologice, manualele și materialele didactice, caietele de lucru tipărite, cărțile de probleme, atlase, hărțile de contur, antologiile și aplicațiile electronice. Resursele auxiliare includ dicționare, cărți de referință, cărți de lectură, ajutoare vizuale educaționale, videoclipuri și resurse de internet create în scopuri educaționale. Resursele suplimentare sunt enciclopedii, literatură populară, colecții de materiale video și foto, jocuri educaționale. Organizarea interacțiunii mijloace didacticeîn interiorul materialelor didactice - una dintre sarcinile componentei educaționale, care se rezolvă cu ajutorul referințelor din manual (de exemplu, la un cititor, caiet de lucru, atlas și invers), precum și printr-un sistem de cognitive. sarcini.

Manualul (uneori un manual) ocupă un loc central în componenta educațională a materialelor didactice. Un „manual” este înțeles în mod tradițional ca o carte care stabilește bazele cunoștințelor științifice într-o anumită materie academică în conformitate cu obiectivele de învățare stabilite de program și cu cerințele didacticii.

1) se bazează pe principiul caracterului științific și trasează în domeniul său de cunoaștere un tablou științific amplu al lumii, reflectând ierarhia, subordonarea: legi și regularități, teorii științifice, concepte științifice, ipoteze științifice, concepte științifice, termeni științifici;

2) concentrat pe cunoștințele fundamentale, care servesc drept bază fundamentală pentru educația continuă, formarea deprinderilor și abilităților practice;

3) bazată pe aplicarea largă a abordării tipologice (tipologia proceselor, fenomenelor și obiectelor);

4) vizează dobândirea independentă de cunoștințe de către școlari, dezvoltarea gândirii lor creative, mai degrabă decât reproductive (prin urmare, nu trebuie să conțină lucrări practice tradiționale, deoarece dobândirea constantă a cunoștințelor este o activitate practică permanentă; profesorul, atunci când lucrând cu un astfel de manual, acționează ca un lider al muncii independente a elevilor în obținerea cunoștințelor);

5) se axează nu pe o anumită personalitate medie a elevului, ci să ofere abordarea diferențiată necesară - atât în ​​textul principal, cât și în sistemul de sarcini (manualul ar trebui să aibă două sau trei planuri);

6) se bazează pe o utilizare largă (ținând cont de vârsta școlarilor) a posibilităților unei prezentări problematice a materialului, o abordare problematică, pentru a releva lupta ideilor științifice;

Realitățile educaționale moderne au făcut ajustări acestui „portret” al manualului și l-au completat cu noi caracteristici-funcții:

1) organizarea activităților de cercetare, problematice, creative, practice ale școlarilor;

2) echilibrul dintre cunoștințele teoretice și abordările pragmatice ale asimilarii acestora (metoda proiectului);

3) integrarea cunoștințelor, care permite rezolvarea problemelor realității înconjurătoare;

4) comunicarea, care presupune luarea în considerare a tuturor învățării din perspectiva psihologiei comunicării.

Astăzi, un manual de nouă generație se poziționează, în primul rând, ca bază pentru formarea abilităților de autoeducare, instrument de organizare a activității cognitive active a elevilor, mijloc de demonstrare a utilizării noilor tehnologii care motivează elevul să se actualizeze. cunoștințe în concordanță cu nevoile lor. Manualul viitorului este un sistem de sarcini diferențiate pentru căutarea, analizarea și rezumarea informațiilor educaționale prezentate sub diferite forme (textuale, ilustrative, grafice, statistice etc.) pe diverse suporturi (tipărite, electronice).

Potrivit lui A.V. Khutorsky, manualul este un model complex de informare și activitate a procesului de învățământ care are loc în cadrul sistemului didactic corespunzător și include conditiile necesare pentru implementarea acestuia.

Un manual de nouă generație se transformă într-un nou design (modular, manual electronic etc.), care îi oferă o soluție mai reușită a sarcinilor stabilite pentru școală într-un mediu informațional deschis. De exemplu, într-un manual modular, fiecare bloc de conținut este prezentat la minimum, iar în aplicații speciale se oferă material de instruire extins și aprofundat. Posibilităţile manualului electronic constau în extinderea câmpului informaţional al elevului, organizarea unui dialog, introducerea unui sistem de instruire şi control, mobilitatea informaţională: mişcare, aşezare, modelare etc.

Al doilea element al componentei educaționale a materialelor didactice este un caiet de lucru tipărit, care este înțeles ca un fel de manual cu sarcini pentru ca elevii să lucreze independent în el. Caietul îndeplinește funcțiile de conducere a activităților independente, de asistență metodologică în formarea deprinderilor educaționale, de integrare a elementelor materialelor didactice (în primul rând: program - manual - caiet).

Primul tip este un caiet complex (multifuncțional) cu un set tradițional de întrebări și sarcini de diferite niveluri de complexitate, pentru a consolida cunoștințele acumulate în lecție, pentru a dezvolta abilități practice (prin lucrări practice, construirea de diagrame, hărți, completarea contururilor). hărți, tabele etc.), testarea cunoștințelor pe subiecte. Se recomandă utilizarea sarcinilor propuse atât în ​​sala de clasă, cât și în afara orelor de școală. Sarcinile într-un caiet permit profesorului să extindă în mod semnificativ munca independentă a elevilor cu diverse surse de informații, să satisfacă interesele cognitive individuale și să dezvolte abilitățile creative ale elevilor.

Al doilea tip este un caiet specializat conceput pentru a îndeplini o funcție specifică, de exemplu, un caiet de practică pentru formarea și dezvoltarea abilităților practice, un caiet de simulare pentru consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite și dezvoltarea experienței creative, un caiet de control pentru testarea cunoștințelor teoretice și abilități practice.

Un alt tip de caiete de lucru pe bază tipărită, răspândite în regiuni, sunt cărțile de lucru, care sunt un sistem de muncă practică și independentă, inclusiv creativă și distractivă. Acestea conțin planuri de descriere sau caracterizare a obiectelor locale, desfășurare de ateliere și proiecte pe teren, în arhive regionale, muzee etc.

Nu mai puțin popular este un astfel de tip de caiete de lucru pe o bază tipărită ca un caiet-controler sau caiet-examinator. Funcția principală este verificarea nivelului de asimilare a conținutului studiat și a abilităților practice, care se implementează printr-un sistem de lucru de control și verificare tematic și final, atât în ​​teste, cât și cu ajutorul sarcinilor deschise.

Registrul de lucru combinat îndeplinește simultan funcțiile de simulator și controler.

Prezența mai multor tipuri de caiete de lucru într-un singur TMC permite profesorului să implementeze o abordare bazată pe activități a predării.

În componenta educațională a materialelor didactice au apărut simulatoare electronice, ediții digitale speciale, permițând elevilor didactici să efectueze acțiunile necesare formării deprinderilor speciale și meta-subiectelor folosind tehnologiile informaționale și informatice.

Ca adaos la manual, componenta educațională include și o antologie (o carte pentru lectură). Un cititor (din limba greacă „util” și „a învăța”) este denumit în mod tradițional o carte educațională, care este o colecție de materiale selectate sistematic despre orice ramură a cunoașterii - ficțiune, memorii, lucrări științifice, jurnalistice sau fragmente din acestea, ca precum și diverse documente. De regulă, materialele sunt selectate în conformitate cu obiectivele subiectului. Conținutul cititorului este destinat, în primul rând, extinderii independente a orizontului școlarilor, temelor individuale, pregătirea de eseuri, rapoarte la conferințe, seri de subiecte, săptămâni, întâlniri în cerc, repetare în pregătirea testelor și munca de control, examene. Toate acestea ajută la implementarea unei abordări diferențiate a învățării.

O analiză a antologiilor și cărților pentru lectură ne-a permis să identificăm mai multe tipuri de manuale de acest tip. Primul tip de antologii este un fel de completare artistică și literară la manual. Cititorii cursurilor de istorie includ în principal surse istorice. Cel mai comun tip de antologii sunt eseuri scurte de popularizare. Acestea conțin fragmente din lucrări științifice și din publicații de referință, așa că autorii recomandă utilizarea unor articole pentru citirea în clasă urmată de o discuție, altele pentru teme la pregătirea temelor avansate și încă altele pentru alcătuirea de rezumate, sistematizarea tabelelor și alte tipuri de transformări de informații. textele.

Al treilea tip de cititor este combinarea acestuia cu un manual, care se reflectă în materialele didactice pentru educația corecțională.

Combinația într-o singură ediție a două manuale simultan, material obligatoriu și suplimentar, face posibilă nu numai ca cititorul să fie la fel de accesibil ca un manual, ci și să organizeze munca independentă a școlarilor cu ajutorul acestuia după orele de școală.

Valoarea unei antologii (și parțial a unei cărți pentru lectură) este determinată de oportunitatea de a prezenta studenților diferite tipuri de texte (prezentare științifică, jurnalistică a materialului) și de a-i învăța să le distingă, precum și de a stăpâni noi tehnici de lucru cu texte neadaptate. Cititorii, precum și alte mijloace didactice moderne, au și propriile modificări electronice pentru cursurile de istorie, literatură, cultura artistică mondială, arte plastice, muzică etc.

Cele mai frecvente elemente auxiliare ale componentei educaționale a materialelor didactice sunt materialele didactice care conțin informații sursă în cea mai mare parte. tipuri diferite(fișe, tabele, seturi de cartonașe cu text, numere sau imagini, reactivi, modele etc.), pe baza cărora elevii lucrează constructiv sarcinile de învățare și de joc. Materialele didactice sunt demonstrative și fișe, deoarece sunt concepute pentru a lucra direct cu ele de către școlari înșiși la diferite etape ale educației: la studierea și consolidarea noului material educațional, pentru autocontrol etc.

Materialele didactice moderne sunt împărțite în:

Materiale suplimentare (de referință) (materiale de instruire care sunt însoțite de texte informative, figuri, tabele și sarcini pentru lucrul cu acestea);

Colecții de sarcini și exerciții (însoțite de răspunsuri care vă permit să obțineți informații suplimentare);

cărți cu probleme cu întrebări distractive(permite organizarea munca constructivașcolari pentru a rezolva o problemă educațională sau de joc);

· ateliere de lucru pentru activități extracurriculare (axate pe organizarea de activități independente de cercetare a școlarilor);

Cărți de referință și determinanți (utilizați ca surse Informații suplimentare care permite sistematizarea, analizarea obiectelor și fenomenelor, efectuarea evaluării și prognozării).

Ca element al unei noi generații de materiale didactice, materialele didactice nu numai că au fost digitizate și au devenit electronice, ci includ o secțiune numită „Elaborarea materialelor didactice”, care ajută profesorul să își elaboreze propriile materiale didactice.

În plus, în componenta educațională a EMC pot fi identificate un grup de resurse suplimentare, care includ enciclopedii, literatură de ficțiune și știință populară, jocuri educaționale, manuale pentru solicitanții universitari, cursuri pe internet, colecții de materiale video și fotografice, obiecte naturale, exponate de muzeu, materiale media (TV, ziare, reviste etc.).

Resursele suplimentare și de sprijin ale componentei de formare ar trebui să fie legate de program și concept (componenta normativă).

La rândul său, componenta educațională este strâns legată nu doar de conceptele și programul, ci și de componenta metodologică a materialelor didactice. În prezent, componenta metodologică îndeplinește, de regulă, funcțiile de reglementare și de prognostic ale materialelor didactice. Elementele acestui sistem nu ar trebui doar să fie interconectate organic, ci și să „lucreze” pentru o unificare cuprinzătoare a tuturor resurselor IOS (Anexa 4).

Componenta metodologică a materialelor didactice cuprinde elementele principale (ajutoare metodologice, recomandări metodologice pentru cursuri individuale, recomandări metodologice pentru anumite domenii de lucru, materiale didactice, hărți tehnologice, sarcini pentru lucru de verificare); resurse auxiliare (tutoriale video, prezentări electronice pentru lecții, materiale din experiența de lucru); resurse suplimentare (eseuri de istorie locală, site-uri web, înregistrări video ale prelegerilor, manuale educaționale și metodologice ale universităților regionale, reviste regionale).

Elementul principal al componentei metodologice a EMC este un manual metodologic. În conformitate cu scopul stabilit și anumite condiții, oferă cadrelor didactice recomandări pentru studierea cursului în clase obligatorii sau opționale, la nivel de bază sau avansat etc. Majoritatea manualelor includ planificare tematică, recomandări pentru lecții individuale, materiale de referință și de divertisment. Acestea sunt cele mai multe materiale importante oferirea de sprijin metodologic profesorului.

Unele mijloace de predare includ și materiale didactice, o listă de referințe, un dicționar. Materialele didactice sunt prezentate într-o varietate de moduri: în unele cazuri, acestea sunt jocuri distractive, întrebări chestionare, diagrame logice de referință, diagrame, jocuri didactice și cuvinte încrucișate, în altele - forme recomandate de organizare a instruirii, carduri cu sarcini de diferite niveluri de complexitate.

De asemenea, este variată completarea manualului metodologic cu recomandări pentru activități extracurriculare: chestionare, jocuri, seri, excursii, planuri de excursii în natură, la întreprinderi industriale și agricole, întrebări de caleidoscop intelectual etc.

Manuale separate acoperă întrebări generale ale metodologiei de studiu a disciplinei școlare, caracterizează metodele și tehnicile de predare și acordă o mare atenție descrierii formelor și mijloacelor moderne de predare. Pe lângă manualele de curs tradiționale, au fost publicate manuale care evidențiază experiența profesorilor de conducere.

Astfel, putem vorbi despre trei tipuri de mijloace didactice:

2) manuale „din experiența de muncă” a profesorilor, rezultatele aprobării, recomandările autorilor privind lucrul cu manualul;

3) mijloace didactice combinate, care prezintă atât recomandările autorilor, cât și materiale didactice, precum și surse suplimentare, greu accesibile, experiența profesorilor, informații de referință, dicționare scurte, reviste științifice și metodologice etc.

Ajutoarele metodologice ale noii generații se disting, în primul rând, prin principiul independenței subiecților procesului de învățământ înglobat în ele. Din manuale de prescripție medicală cu instrucțiuni despre modul de desfășurare a lecțiilor, acestea s-au transformat în manuale care îndrumă profesorii către utilizarea creativă a recomandărilor propuse în situații pedagogice specifice.

O altă trăsătură distinctivă a mijloacelor didactice moderne este variabilitatea acestora. Multe materiale didactice conțin nu unul, ci două sau trei mijloace de predare, inclusiv dezvoltarea lecției, controlul testului final, un „constructor” de control curent (materiale didactice pentru compilarea și combinarea sarcinilor) etc.

O calitate importantă care distinge mijloacele didactice moderne este mobilitatea materialelor suplimentare. Aceasta este legată de apariția elementelor auxiliare ale componentei metodologice a materialelor didactice, inclusiv aplicații electronice pentru mijloace didactice, înregistrări video ale lecțiilor folosind noile tehnologii pedagogice, prezentări electronice pentru lecții, materiale din experiența profesorilor (atât pe hârtie, cât și pe suport). medii electronice).

În plus, mijloacele didactice moderne se disting prin integrarea cu componenta educațională a materialelor didactice. Combinația dintre componentele educaționale și metodologice nu este, desigur, un fenomen complet nou; cu toate acestea, noi opțiuni pentru integrarea lor au devenit posibile datorită tehnologiilor informaționale și informatice și creării unor manuale electronice complexe tipuri variate(atlas interactiv, navigator, atelier Baedeker etc.).

Elementele suplimentare ale componentei metodologice a materialelor didactice includ atât reviste tradiționale științifice și metodologice, materiale de conferințe științifice și practice, materiale didactice pentru universități, cât și cele moderne: site-uri ale comunităților de subiecte, colecții. evoluții metodologice lecții folosind diverse tehnologii, reviste electronice, prezentări multimedia, cursuri și seminarii la distanță etc.

Astfel, noua generație de materiale didactice ca componentă a mediului informațional și educațional s-a schimbat nu doar cantitativ și de conținut. A păstrat o structură pe trei niveluri: un nucleu invariant și două shell-uri variante. Se concentrează pe interconectarea, întrepătrunderea și interacțiunea elementelor principale, resurselor auxiliare și suplimentare în astfel de combinații și proporții care corespund specificului procesului de învățământ din instituțiile de învățământ specifice. O nouă generație de materiale didactice permite profesorului să țină cont de nivelul de pregătire și de nevoile educaționale ale școlarilor. Aplicația sa asigură proiectarea traiectoriilor educaționale individuale într-o lume deschisă la informații.

Materialele didactice moderne sunt un navigator în mediul educațional, arătând profesorilor și elevilor relația dintre resursele educaționale care pot fi implicate în studiul unei teme, secțiuni, curs în ansamblu. Instrumentele (simbolurile externe) ale acestor relații sunt legături directe și indicii din manuale către alte elemente ale materialelor didactice.

CCM ca componentă a unui ITS deschis se distinge printr-un set de următoarele caracteristici:

setare comună valoare-țintă pentru toate componentele CCM ( rezultate personale educatie generala);

obiecte generale de studiu (evenimente, fenomene, procese, probleme, concepte, teorii etc.);

Legături direcționate, structurale și semnificative ale manualelor educaționale și metodologice cu programe exemplare și de lucru;

· aparate metodologice și situații problematice care sunt adecvate scopurilor și necesită utilizarea resurselor de bază, auxiliare și suplimentare ale materialelor didactice și care vizează formarea activităților educaționale universale (rezultate meta-discipline ale învățământului general);

· un singur aparat de orientare pentru toate elementele materialelor didactice (simboluri, subsoluri, indexuri, titluri, prefață, bibliografie, cuprins, hyperlink-uri etc.);

· o abordare unificată a proiectării materialelor didactice și a programelor și materialelor metodologice;

· o abordare unitară a creării de măsuri ale realizărilor educaționale și ale rezultatelor educaționale.

În prezent, în condițiile mediului informațional și educațional, modelul subiect-informație al UCM clasic, care include publicații educaționale și metodologice cu legături liniare unidirecționale între componentele UCM, se transformă din ce în ce mai mult într-un model orientat spre student, modelul sistem-activitate al WCU, bazat pe ideile de „dezvoltare a pedagogiei”.

1.3 Principii pentru dezvoltarea unui complex educațional și metodologic în școala elementară

Materialele didactice sunt elaborate de profesor. La proiectarea și dezvoltarea conținutului complexului educațional și metodologic este necesar să se urmărească o anumită succesiune de etape. Se propune elaborarea materialelor didactice ale disciplinei în următoarea ordine:

1. Studiul standardului educațional de stat federal al disciplinei, formarea obiectivelor pe baza cerințelor standardului educațional de stat federal.

2. Analiza obiectelor de studiu din punct de vedere al importanței acestora pentru realizarea obiectivelor predării disciplinei, a numărului de ore pentru anumite tipuri de ore conform planului de studii.

3. Ținerea analiza comparativa curriculum exemplar, manuale, mijloace didactice pentru formarea cunoștințelor și abilităților necesare.

4. Realizarea unei versiuni de lucru a conținutului materialelor didactice ale disciplinei și verificarea calității de asimilare a materialului în procesul de verificare experimentală.

5. Corectarea materialelor UMK

6. Coordonarea și aprobarea CMD.

După realizarea materialelor didactice, acestea sunt testate în procesul educațional, timp în care, prin analiza rezultatelor controlului curent al elevilor, se fac ajustări. După aprobarea CCM, dacă este necesar, acesta este corectat, completat și aprobat, astfel, este în permanență îmbunătățit.

Mai detaliat, etapele dezvoltării unei versiuni de lucru a CCM pot fi prezentate după cum urmează

1. Elaborarea unui curriculum pentru materie și aprobarea acestuia.

2. Elaborarea unui manual, ghid de studiu, note de curs sau curs în funcție de subiecte, inclusiv materiale electronice.

3. Dezvoltarea structurii și conținutului lucrărilor practice, de laborator și seminarii(dacă este disponibil în curriculum).

4. Elaborarea materialelor didactice, hărților tehnologice etc.

5. Elaborarea întrebărilor și sarcinilor de control pentru fiecare bloc tematic. Formarea biletelor de examen în prezența unui examen.

6. Planificarea muncii independente și plasarea punctelor de control curent al cunoștințelor elevilor.

7. Dezvoltarea sarcinilor pentru punctele de control.

Disciplina WCU va fi instrument eficient imbunatatirea calitatii procesului de invatamant, in urmatoarele conditii:

Structurarea materialului educațional și tehnologia de selecție se bazează pe implementarea OO GEF;

Prezentarea materialului educațional este consistentă din punct de vedere logic;

Folosind metode moderne şi mijloace tehniceîn procesul educațional, permițând elevilor să stăpânească profund materialul educațional și să dobândească abilități în aplicarea acestuia;

Respectarea ideilor științifice moderne în domeniul subiectului;

Asigurarea comunicatiilor interdisciplinare;

Utilizarea posibilității de actualizare și dezvoltare constantă a materialelor didactice.

Utilizarea pentru profesori și studenți este simplă și accesibilă.

Proiectarea unui CCM este o sarcină creativă și intensivă în muncă, care necesită destul de mult timp.

La începutul elaborării materialelor didactice, profesorul analizează sarcini specifice formarea, educarea și dezvoltarea elevilor, natura și cantitatea de informații care trebuie însușite, nivelul inițial de pregătire a elevilor. De asemenea, este important să analizați conținutul materialului educațional, să îl împărțiți în porțiuni logice (componente de informare) și să justificați logica de dezvoltare pentru fiecare componentă a metodologiei corespunzătoare.

În continuare, profesorul procedează la elaborarea și crearea de recomandări metodologice, o selecție de materiale privind suportul individual pentru dezvoltarea elevilor, elaborarea de chestionare, chestionare, memorii pentru elevi și părinți, elaborarea de scenarii evenimente de masăși cazuri, metode de joc.

În etapa de perfecţionare şi elaborare a materialelor didactice, profesorul realizează manuale educaţionale şi metodologice, un pachet de materiale care oferă suport individual elevului în însuşirea programului educaţional, a definiţiei sale sociale şi profesionale.

Fiecare cadru didactic are dreptul de a aborda în mod creativ compilarea materialelor didactice, de a-și dezvolta conținutul la propria discreție, în conformitate cu nivelul de pregătire al elevilor și cu nevoile educaționale ale acestora.

TMC poate fi dezvoltat de un profesor individual sau de o echipă de profesori, în funcție de specificul unității structurale (garsonieră, club) și de tipul programului educațional suplimentar. EMC este conceput pentru a rezolva o gamă completă de probleme care apar în procesul educațional.

capitolul 2

şcoală set metodic educaţional

2.1 Conceptul de „kit educațional”

Kit de predare și metodologie (TMK) - un set de produse educaționale pentru o clasă dintr-o anumită materie, unite printr-o singură compoziție de conținut și destinate diferitelor audiențe țintă (profesor, elev).

Trusa educațional-metodică (TMK) este un set de materiale didacticeși instrumente software și hardware care contribuie la dezvoltarea efectivă de către studenți a materialului educațional cuprins în programul cursului disciplinar.

Elementul central al materialelor didactice este manualul, în jurul căruia sunt grupate și alte publicații (ajutoare metodologice, caiete de lucru, materiale didactice, suporturi vizuale educaționale etc.).

Luați în considerare ca exemplu UMK „Perspectivă”.

UMK „Perspektiva” este unul dintre programele moderne dezvoltate. Când a fost creat, s-au luat în considerare nu numai cerințele moderne ale societății, ci și perspectiva culturală și istorică a dezvoltării. Noul EMC asigură disponibilitatea cunoștințelor și asimilarea de înaltă calitate a materialului programului, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui student mai tânăr, ținând cont de caracteristicile sale de vârstă, interese și nevoi. Scopul principal nu este transferul de cunoștințe și experiență socială, ci dezvoltarea personalității elevului. Capacitatea de a învăța, care stă la baza dezvoltării personale a elevului, înseamnă capacitatea de a învăța să cunoască și să transforme lumea, de a pune probleme, de a căuta și găsi noi soluții; invata sa cooperezi cu alti oameni pe baza respectului si egalitatii.

Principalele obiective ale UMC „Perspektiva” sunt: ​​dezvoltarea culturală generală, dezvoltarea personală, dezvoltarea cognitivă, formarea de activități educaționale, dezvoltarea competenței comunicative.
Fiecare dintre subiectele materialelor didactice nu numai că oferă cunoștințe, abilități, abilități, dar ajută și la formarea abilităților universale de învățare: comunicativ, capacitatea de a folosi sisteme de semne și simboluri, de a efectua abstracție logică, comparație, găsirea de modele comune, analiză, sinteză. , etc. Formarea abilităților universale de învățare în școala primară creează fundatie buna pentru auto-învăţare şi auto-educare în liceu. Principiile construcției procesului educațional: principiul umanist, principiul istoricismului, principiul comunicativ, principiul activității creative.

Toate sarcinile și principiile educației de mai sus sunt reflectate în programele, manualele, mijloacele didactice și mijloacele didactice ale EMC „Perspektiva”. Manualele includ blocuri legate de generalizarea, integrarea și aplicarea cunoștințelor în practică („În spatele paginilor manualului”). O trăsătură distinctivă a EMC este că conceptele de „cultură”, „comunicare”, „cogniție”, „creativitate” stau la baza tuturor disciplinelor academice.

O condiție importantă pentru succesul implementării programului „Perspectivă” este o abordare individuală a fiecărui student. Manualele conțin sarcini de diferite grade de complexitate, oferind posibilitatea de a varia sarcinile, ținând cont de nivelul de pregătire al elevului. Alegerea sarcinilor care se află în zona de dezvoltare proximă a copilului, și anume sarcini, a căror implementare implică lucru în comun cu profesorul și, în același timp, necesită mobilizarea propriilor eforturi, permițând elevului să experimenteze un sentiment de succesul și mândria de realizările lor, face ca învățarea să se dezvolte cu adevărat. Antrenamentul în zona de dezvoltare proximă formează calități personale precum intenția, perseverența, încrederea în sine, disponibilitatea de a depăși dificultățile.

Formarea în pachetul „Perspectivă” va permite fiecărui elev să-și mențină respectul de sine și interesul pentru a învăța și a descoperi ceva nou. Activitatea cognitivă și inițiativa elevului sunt binevenite. În manuale, sarcinile sunt oferite în așa fel încât să revigoreze activitatea cognitivă, curiozitatea și interesul cognitiv al copilului. Noul sistem orientează activitatea copilului în sfera culturii și a creativității libere.

Un alt avantaj al EMC „Perspektiva” este că, studiind conform acestui program, studentul la fiecare lecție descoperă singur subiecte de studiu viitoare. Educația se bazează pe principiul dialectic, atunci când introducerea de noi concepte și idei, prezentate inițial sub formă vizual-figurativă sau sub forma unei situații problematice, precede studiul lor detaliat.

Fiecare manual este echipat cu un sistem de sarcini care vizează dezvoltarea atât gândirii logice, cât și figurative, imaginația, intuiția copilului, formarea unei viziuni valorice asupra lumii și a poziției morale a individului. Dezvoltarea simțului frumosului, înțelegerea valorii estetice a obiectelor și evenimentelor studiate este cea mai importantă componentă a UMC „Perspektiva”. Capacitatea de a experimenta frumusețea, armonia, unitatea cu lumea și natura nu este mai puțin semnificativă decât abilitatea de a citi, scrie și număra fără erori. EMC „Perspektiva” deschide noi oportunități pentru integrarea dezvoltării cognitive și personale a copilului.

O mare atenție în setul „Perspectivă” este acordată proiectării artistice a manualelor și materialelor didactice. Toate manualele și cărțile de lucru sunt proiectate strălucitor, ceea ce nu numai că corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor de școală primară, dar are și o funcție de dezvoltare și cognitivă. Prezența caietelor de lucru la matematică, lumea din jurul nostru, limba rusă, tehnologia vă permite să creșteți ritmul lecției și productivitatea acesteia.

În plus, aspectele pozitive ale „Perspectivă” sunt și faptul că copiii intră în lumea comunicării într-un mod ludic. Subiectele lecțiilor, sarcinile manualelor reflectă nevoile elevului, îl ajută să comunice competent cu lumea exterioară și, prin urmare, formează o motivație pozitivă pentru învățare. Procesul de comunicare aici este studiat special de copii.

Linia comunicativ-cognitivă poate fi urmărită în toate manualele setului. Orientarea comunicativă ridică o cultură a relațiilor, dezvoltă interesul pentru limbă, respectul pentru cuvânt. Prin familiarizarea cu lumea oamenilor, a numerelor, a naturii, prin autocunoaștere, unitatea cu familia, echipa școlară, are loc o dezvoltare armonioasă cuprinzătoare a individului.

Scopul principal al sistemului de manuale Perspektiva este de a crea un mediu informațional și educațional care să asigure includerea fiecărui copil în activități educaționale independente, în timpul cărora sunt create condiții pentru realizarea sigură a anumitor rezultate personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii program educațional principal al învățământului primar general prin formarea acțiunilor educaționale universale ca bază a competenței educaționale de conducere - capacitatea de a învăța.

Principiile fundamentale ale setului sunt: ​​umaniste, principiul istoricismului, comunicativ și principiul activității creatoare. O astfel de abordare principială permite organizarea procesului de învățare, pe de o parte, în scopul obținerii cunoștințelor în conformitate cu cerințele noului standard, pe de altă parte, ca mijloc de formare a abilităților universale de învățare și a calităților personale, i.e. dezvoltarea și creșterea copilului.

Baza ideologică a sistemului de manuale „Perspektiva” este „Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean rus”, care vizează formarea în generația tânără a unui sistem de valori ale umanismului, creației, sinelui. -dezvoltarea, moralitatea ca bază pentru autorealizarea cu succes a unui student în viață și în muncă și ca condiție pentru securitatea și prosperitatea țării.

Baza didactică a sistemului de manuale „Perspektiva” este sistemul didactic al metodei activității (L.G. Peterson), sintetizând, pe baza abordării metodologice sistem-activitate, idei neconflictuale din conceptele moderne ale educației pentru dezvoltare din punct de vedere a continuității opiniilor științifice cu școala tradițională (Concluzia RAE din 14 iulie 2006, Premiul Președintelui Federației Ruse în domeniul educației pentru 2002).

Baza metodologică a sistemului de manuale „Perspektiva” este setul de instrumente metodologice a liniilor de subiecte finalizate ale manualelor și un sistem special dezvoltat de resurse de informare și educaționale.

Un alt avantaj al predării conform materialelor didactice Perspektiva este că sistemul de construire a materialului educațional permite fiecărui elev să mențină și să dezvolte interesul pentru descoperirea și învățarea lucrurilor noi. În manuale, sarcinile sunt oferite în așa fel încât activitatea cognitivă, interesul cognitiv și curiozitatea copilului să devină nevoia de a învăța lucruri noi, de a învăța independent. Elevul de la fiecare lecție, așa cum spune, dezvăluie conținutul subiectelor viitoare. Educația se bazează pe principiul dialectic, atunci când introducerea de noi concepte și idei, prezentate inițial sub formă vizual-figurativă sau sub forma unei situații problematice, precede studiul lor detaliat ulterior. Fiecare manual este dotat cu un sistem de sarcini menite să dezvolte atât gândirea logică, cât și figurativă a copilului, imaginația, intuiția acestuia. Manualele construiesc sistematic material teoretic, căruia i se propun sarcini practice, de cercetare și creative, permițând intensificarea activității copilului, aplicarea cunoștințelor dobândite în activități practice și crearea condițiilor pentru realizarea potențialului creativ al elevului.

Următoarea caracteristică a EMC „Perspektiva” în contextul conformității sale cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat este o oportunitate excelentă pentru rezolvarea problemelor educaționale. Implementarea Conceptului de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean rus în EMC are ca scop formarea unei viziuni valoroase asupra lumii, educarea și formarea poziției morale a personalității unui școlar junior. Profesorul rezolvă aceste sarcini în procesul de discutare a unui sistem de întrebări, situații problematice și practice, texte care vizează cultivarea celor mai amabile sentimente, dragoste și interes pentru familia sa, patria mică și mare, tradițiile și obiceiurile popoarelor care trăiesc în Rusia, moștenirea lor culturală și istorică.

Baza mediului informațional și educațional pentru școala elementară sunt liniile de subiect completate ale sistemului de manuale „Perspektiva”. Manualele completează eficient manualele de lucru și caietele de creație, dicționarele, cărțile de lectură, recomandările metodologice pentru profesori, materialele didactice, aplicațiile multimedia (DVD-video; DVD-uri cu scenarii de lecție care implementează metoda activității de predare; CD-ROM-uri; materiale de prezentare pentru proiectoare multimedia). ; software pentru o tablă interactivă etc.), asistență pe internet și alte resurse în toate disciplinele din curriculumul GEF (FSES, secțiunea III, clauza 19.3.). Toate acestea vă permit să organizați diverse tipuri de activități studenților, să le utilizați eficient metode moderneși tehnologii pentru organizarea muncii educaționale.

Încă una semn distinctiv Sistemul de manuale „Perspektiva”, care îi oferă statutul de nucleu al mediului informațional și educațional pentru școala primară, este un sistem special de navigație dezvoltat, care permite elevului să navigheze atât în ​​interiorul WCU, cât și să depășească acesta în căutarea alte surse de informare. Astfel, sistemul de manuale „Perspektiva” este integrat într-un singur sistem ideologic, didactic și metodologic care ajută profesorul să îndeplinească cerințele procesului educațional modern, determinate de Standardul Educațional de Stat Federal.

Pentru EMC „Perspektiva” a fost dezvoltat un nou suport metodologic – „Hărți tehnologice” care ajută profesorul să implementeze cerințele Standardului Educațional Federal de Stat în procesul educațional. „Hărțile tehnologice” este un nou set de instrumente metodologice care oferă profesorului o predare de înaltă calitate a unui nou curriculum, trecând de la planificarea lecției la proiectarea studiului unei teme. IN " Hărți tehnologice» se definesc sarcinile, rezultatele planificate (personale si meta-subiecte), sunt indicate posibile legaturi interdisciplinare, se propune un algoritm de promovare a temei si lucrari de diagnostic (intermediar si final) pentru a determina nivelul de insusire a temei de catre elevi. Hărțile sunt postate pe site-ul editurii „Prosveshchenie” în secțiunea „Perspectivă” pentru profesori. În plus, au fost dezvoltate resurse de internet suplimentare pentru profesori și părinți, inclusiv dezvoltarea lecției, articole și comentarii, asistență de consiliere pentru profesori și părinți (psihologii, profesorii și autorii răspund la întrebările părinților și profesorilor).

Pentru a asigura eficacitatea utilizării sistemului de manuale „Perspektiva” în activitățile practice ale cadrelor didactice, un sistem pe mai multe niveluri de pregătire avansată pentru profesori de diferite categorii (profesori din școlile primare și gimnaziale, profesori din instituțiile de învățământ preșcolar). , directori, directori, metodologi, profesori ai colegiilor pedagogice și universităților pedagogice, psihologi etc.) .), ceea ce creează condiții pentru însuşirea treptată a instrumentelor pedagogice ale învăţării bazate pe activitate atât la nivel federal (în Centrul pentru Pedagogia Sistem-Activitate „Școala 2000...” a AIC și PPRO), și în regiuni bazate pe principiul interacțiunii în rețea.

Mecanismele create pentru îmbunătățirea calității muncii cadrelor didactice în conformitate cu cerințele standardelor educaționale ale statului federal pe o bază ideologică, didactică și metodologică unificate deschid perspectiva unei tranziții reale a școlii la implementarea noilor obiective. și valorile educației și construcția unui spațiu educațional unic pentru predarea, educarea și protejarea școlarilor.

2.3 Suportul de resurse al UMK „Perspektiva”

Perspektiva este un complex educațional și metodologic (EMC) pentru clasele elementare ale instituțiilor de învățământ general, care este un mediu holistic de informare și educație care implementează principii ideologice, didactice și metodologice unificate care îndeplinesc cerințele Standardului Educațional Federal de Stat (FSES).

UMK „Perspektiva” constă din următoarele linii de subiecte completate ale manualelor, care sunt incluse în lista federală a manualelor recomandate pentru utilizare în implementarea programelor educaționale acreditate de stat de învățământ primar general, general de bază, secundar general (ordin al Ministerului de Educație și Știință din Rusia din 31 martie 2014 N 253):

Cultură fizică.

Engleză „English in focus” („Spotlight”) (clasele 1-4). Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Engleză "Star English" ("Starlight") (conținut extins al predării unei limbi străine - clasele 2-4). Autori: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.

Fundamentele culturilor religioase și eticii seculare (ORKSE) (clasa a 4-a). (Manualele pot fi folosite ca parte a sistemelor de manuale „Școala Rusiei” și „Perspectivă”).

ORKSE. Fundamentele culturii ortodoxe.

ORKSE. Fundamentele culturii budiste.

ORKSE. Fundamentele culturilor religioase mondiale. Autori: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. si etc.

ORKSE. Fundamentele eticii seculare.

UMK „Perspektiva” a inclus și liniile de subiecte completate ale manualelor care nu sunt incluse în lista federală a manualelor recomandate (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 31 martie 2014 N 253):

Matematică „Învățați să învățați”.

Fundamentele culturilor religioase și eticii laice (clasele 4-5). (Manualele pot fi folosite ca parte a sistemelor de manuale „Școala Rusiei” și „Perspectivă”).

Fundamentele culturii ortodoxe.

Fundamentele culturii budiste.

Documente similare

Concept generalşi principiile complexului educaţional şi metodologic. Construirea structurii modulelor de formare (selectarea elementelor de formare). Structura complexului educațional și metodologic al disciplinei. Cerințe pentru elementele structurale ale complexului educațional și metodologic al disciplinei.

lucrare de termen, adăugată 04/05/2012


Principalele probleme ale componentelor complexului educațional și metodologic modern din istorie, modalități de rezolvare a acestora în viitor. Perspective de dezvoltare a unui complex metodologic de istorie națională ca factor de activare a activității cognitive a unui școlar.

lucrare de termen, adăugată 29.05.2016


Compoziția complexelor educaționale și metodologice, tipurile acestora. Metodele de predare ca parte integrantă a complexului educațional și metodologic, lecția ca element al acesteia. Suport software și metodologic al domeniului educațional „Tehnologie”. Predarea secțiunii „Broderie „Hardanger”.

teză, adăugată 04.11.2015


Suport educațional și metodologic cuprinzător (CUMO) al procesului educațional: concept, esență. Mijloace didactice didactice. Proiectarea unui complex educațional-metodic pe bazele logicii pentru elevii din anul I, structura acestuia și etapele de dezvoltare.

lucrare de termen, adăugată 10.08.2010


Cerințe de calitate și evaluarea eficienței unui manual de limbă străină. Analiza complexelor educaționale și metodologice pt Limba engleză folosit în școala elementară. Parametri didactici de evaluare a complexului educațional și metodologic într-o limbă străină.

teză, adăugată 18.07.2014


Caracteristicile programului de muzică pentru clasele elementare. Complexe educaționale și metodologice în muzică în școala elementară: oportunități în implementarea cerințelor Standardului de stat pentru muzică. Planificare tematică, recomandări pentru dotarea procesului educațional.

lucrare de termen, adăugată 27.05.2012


Analiză Cerințe generale la conținut și design program de lucruși complexul educațional-metodic al disciplinei „Competitivitate a companiei”. Elaborarea unui plan pentru o sesiune de instruire orientată spre probleme pentru formarea competențelor de cunoaștere.

teză, adăugată 30.05.2016


Introducere în programul disciplinei „Shaping” secțiunile „Fundamentele compoziției tridimensionale” și „Layout”: un curs de prelegeri; plan educațional și tematic al orelor practice; o listă de întrebări depuse pentru compensare; set de prezentări pentru prelegeri.

teză, adăugată 23.05.2012


Complex educațional-metodic ca resursă educațională electronică. Structura complexului electronic educațional și metodologic și cerințele pentru acesta. Dezvoltarea unui sistem informațional educațional, al acestuia caracteristici funcționale precum și scopurile și obiectivele.

teză, adăugată 13.12.2017


Caracteristicile setului educativ-metodic „Armonia”. Direcții de modernizare a procesului de învățământ în proiectul „Școala Rusiei”. Dezvoltarea individualității copilului cu ajutorul manualelor „Școala primară a secolului XXI”. Sistemul de învățământ primar L.V. Zankov.

Prevederi conceptuale Programele „Școala Primară Perspectivă” sunt corelate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar (FGOS IEO), care se bazează pe o abordare sistem-activitate.

Conținutul principal al sistemului de învățământ „Școala primară Perspectivă” constă din domenii educaționale precum filologie, matematică, informatică, științe naturale și științe sociale, artă, educație muzicală. Programa fiecărei discipline se bazează pe o bază integrată, reflectând unitatea și integritatea tabloului științific al lumii.

Principiile principale ale conceptului „Școala Primară Perspectivă”:
- Principiul continuului dezvoltare generală fiecare copil.
- Principiul integrității imaginii lumii.
- Principiul luării în considerare a capacităţilor şi abilităţilor individuale ale elevilor.
- Principii de putere și claritate.
- Principiul protecției și întăririi sănătății psihice și fizice a copiilor.

Caracteristici tipice ale programului de școală elementară promițătoare:
- Completitudine prevede unitatea instalării formării unor astfel de abilități educaționale generale, cum ar fi capacitatea de a lucra cu un manual și cu mai multe surse de informații (manual, cărți de referință, echipament simplu), capacitatea de a comunica afaceri (muncă în perechi, mici și echipe mari). În plus, este schimbul de informații între manuale. Demonstrarea a cel puțin două puncte de vedere atunci când se explică material nou. Trecând dincolo de manual în zona dicționarelor. Prezența intrigii externe, ai căror eroi sunt adesea frate și soră (Misha și Masha).
- Instrumentalitatea- sunt mecanisme tematice-metodologice care contribuie la aplicarea practică a cunoştinţelor acumulate. Aceasta nu este doar includerea dicționarelor cu diverse scopuri în toate manualele, ci și crearea condițiilor pentru necesitatea utilizării lor în rezolvarea unor probleme educaționale specifice sau ca sursă suplimentară de informare. Aceasta este o organizare constantă a muncii speciale pentru a căuta informații în interiorul manualului, a setului în ansamblu și dincolo.
- interactivitate– Adresele de internet din manualele setului sunt concepute pentru dezvoltarea viitoare a condițiilor de utilizare a calculatorului în toate școlile. Cu toate acestea, deoarece utilizarea adreselor de internet este o perspectivă pentru multe școli, UMK construiește un sistem de comunicare interactivă cu școlari printr-un schimb sistematic de scrisori între personajele manuale și școlari.
- Integrare- aceasta este dorința de a crea cursuri sintetice, integrate, care să ofere studenților o idee despre o imagine holistică a lumii. A fost dezvoltat un curs integrat „The World Around”, în care coexistă organic reprezentări și concepte din domenii educaționale precum științe naturale, științe sociale, geografie, astronomie și siguranța vieții. Cursul modern este supus aceleiași cerințe. lectură literară unde sunt integrate domenii educaționale precum limba, literatura și arta.

EMC „Școala primară în perspectivă”include următoarele linii de subiecte ale manualelor completate:

- Limba rusă.
ABC. Autori: Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.
Limba rusă. Autori: Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baikova T.A.
- Lectură literară. Autor: Churakova N.A.
- Matematică. Chekin A.L.
- Lumea. Autori: Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A., Tsareva L.A.
- Tehnologie. Autori: Ragozina T.M., Grineva A.A., Golovanova I.L., Mylova I.B.
Toate manualele materialelor didactice „Școala primară în perspectivă” au promovat cu succes examenul de conformitate cu standardul educațional de stat federal al IEO și au fost incluse în listele federale de manuale recomandate sau aprobate de Ministerul Educației și Științei din Rusia pentru utilizare în procesul educațional în instituțiile de învățământ.

Mijloacele didactice ale TMC „PNSh” învață copilul să lucreze cu toate sursele de informare: cărți de referință, dicționare, biblioteci, oameni din jurul lor, un computer și internet.Conțin multe desene, ilustrații și diagrame cu caracter didactic. Totul este gândit, nu este nimic de prisos

Matematica este grea construit foarte strict, rezolvă problemele tradiționale cu metode netradiționale. Autorii recomandă să nu se abată nici măcar un pas de la metodologia de predare a materiei și cred că datorită acestui sistem de prezentare a materialului, elevii își vor dezvolta adevărata gândire matematică.

manuale alfabetizare , Limba rusă Șilectură literară ţine cont de problemele logopedice ale elevilor de şcoală elementară. Manualele au gândit un sistem de lucru care încurajează elevul să extragă el însuși informația și să opereze cu ea. Deja din clasa a II-a, copiii de la lecțiile de limba rusă se familiarizează cu cinci tipuri de dicționare și folosesc constant aceste dicționare în alte lecții.

Pentru a construi o imagine holistică a lumii și pentru a dezvolta vorbirea, CMD are un sistem de lucru cu picturi, există reproduceri ale picturilor de către artiști celebri.

Copiii iubesc articolul lumea . Întotdeauna așteaptă cu nerăbdare această lecție și se pregătesc pentru ea cu dorință. Până la sfârșitul anului, chiar și copiii foarte constrânși și strânși au început să se simtă confortabil. Nu mai puțin interesant este subiectul la copii - tehnologie unde copiii pot pregăti o varietate de meșteșuguri cu propriile mâini.

Proiectul „PNSh” este interesant atât pentru profesori, cât și pentru elevi, deoarece are conexiuni interdisciplinare. Toate manualele sunt interconectate printr-o singură intriga. În centrul „PNSh” se află subiectul „lumea din jurul nostru”. Crește rădăcini în toate celelalte lucruri. Copilul „trebuie să fie „răsturnat” în lumea exterioară, astfel încât să devină o persoană alfabetizată și dezvoltată”, cred autorii proiectului.

Alături de studenți, se desfășoară viața colegilor lor (sora mai mare și fratele mai mic Masha și Misha Ivanov). Eroii WMC au un anumit loc de reședință cu nume, istorie, părinți, școală, profesori, colegi de clasă și prieteni.

Misha și Masha cresc, se schimbă, îndeplinesc diverse sarcini. În urma lor, elevii noștri o fac, dezvoltă abilități sociale. Este foarte interesant pentru copii.

Comitetul Executiv al Biroului Educației

Districtul Chistopolsky al Republicii Tatarstan

MOU „Școala secundară nr. 4”

Performanţă

la seminarul zonal pe tema

„Aspecte organizaționale și metodologice ale introducerii standardului educațional de stat federal al învățământului general primar în instituțiile de învățământ general din Republica Tadjikistan”

„Analiza UMC „Perspektiva” și rezultate

utilizarea sa la studiile de clasa I

conform standardului educațional de stat federal al noii generații "

Pregătit de Kuznetsova L.Yu.

profesor de școală primară

1 categorie de calificare

Principalele sarcini ale UMC „Perspektiva” reflectă cerințele moderne ale societății pentru educație. Dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității presupune formarea unor fundații oral-morale care determină atitudinea față de ceilalți oameni, natură și sine; familiarizarea cu valorile culturale. Dezvoltarea capacităţii de a comunica presupune formarea capacităţii de organizare şi desfăşurare a activităţilor comune.

În plus, fiecare dintre subiecții EMC „Perspektiva”, pe lângă dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități educaționale generale, contribuie la formarea activităților de învățare universale: comunicativ, capacitatea de a învăța, a formula și testa ipoteze, ia în considerare diferite moduri. pentru a rezolva o problemă, justificați-vă alegerea. Luați în considerare exemplul manualului L.F. Klimanova, S.G. Makeeva "ABC" cum este implementat principiul comunicativ al construirii procesului educațional.

Prima noastră lecție a fost numită la fel ca prima secțiune a manualului „Hai să ne cunoaștem”. Copiii intră într-un mod ludic în lumea comunicării. Subiectul conversației din lecție, sarcina din manual reflectă nevoile elevului de clasa I, îi rezolvă îndoielile și neliniştile: „Cu cine îți place să comunici? Cunoaște-ți noii prieteni. Povestește-ne despre tine...” Încă de la prima lecție, copilul ajunge la ideea că la baza vieții în societate este comunicarea în toată diversitatea ei. Și învățarea este necesară pentru a putea comunica în mod competent cu lumea exterioară. Astfel, copilul este motivat să învețe. Deja la prima lecție, elevul primește cunoștințele că este posibil să rezolve problema, să găsească răspunsul la întrebarea pusă în lucru în comun, în strânsă cooperare cu profesorul și colegii de clasă.

Învățarea pe bază de comunicare este folosită în multe programe și sisteme, dar în EMC „Perspektiva” principiul comunicativ sugerează că „procesul de comunicare ar trebui să acționeze ca subiect de studiu special”.Copilul la nivel practic își face o idee despre tipurile de activitate de vorbire.

La orele de alfabetizare, copiii primesc idei despre diverși parteneri de comunicare: aceștia sunt părinții, colegii de clasă, prietenii, un profesor, animalele, cărțile, natura și chiar obiectele de uz casnic; rezolvă problemele de vorbire: „Sfatuiți cum fac băieții pace? Ce cuvinte ar trebui să-și spună unul altuia? (ABC, partea 1, p. 6); „Ajută-l pe Whototam să calmeze maimuța. Ce cuvinte de mângâiere ar trebui să i se spună? (ibid.). Elevii obțin o înțelegere a obiectivelor comunicării și a rezultatelor acesteia, care depind de metoda de comunicare aleasă..Copilul se familiarizează cu cuvântul ca unitate bidirecțională a limbajului. Copilul stăpânește sens lexical cuvinte bazate pe opere literare și experiență personală.

Când studiază un subiect, un copil își dezvoltă abilități: de a observa, compara, analiza, modela, clasifica. Copilul este introdus în diferite moduri de a obține informații.

Cultura comunicării și relațiile dintre copii, eticheta vorbirii în detaliu

sunt luate în considerare în caietul de lucru privind dezvoltarea vorbirii de L.F. Klimanova și T.Yu. Coty „Puterea magică a cuvintelor”. Copiii învață să se comporte în diverse situații de comunicare: „Mi-a sunat telefonul...”, „Am vrut să fac o minge și am invitat oaspeți la mine...”, ei analizează situațiile problematice cu entuziasm, ascultă cu atenție „ sfaturi de bomboane”.

Manualul L.F. Klimanova, S.G. Makeeva „Limba rusă” are o bază comună comunicativă și cognitivă cu „ABC”. Învățarea limbilor se bazează pe faptul că stăpânirea limbii, a ortografiei este necesară pentru comunicarea de succes cu ceilalți, pentru înțelegerea reciprocă. Prin urmare, introducerea și studiul noilor concepte și reguli se realizează pe baza abilităților de comunicare și de vorbire ale elevilor mai tineri.

Orientarea comunicativă a manualului promovează interesul pentru învățarea limbii, încurajând atenția și respectul față de cuvânt. Lucrarea asupra vocabularului nu se limitează la studiul subiectelor individuale. Merge în paralel cu studiul subiectelor din alte secțiuni de lingvistică, parcurge ca un fir roșu întregul manual și unește materialul educațional cu o singură idee.

La orele de alfabetizare și la lecțiile de limba rusă se lucrează foarte important norme ortoepice: a fost introdusă tema „Vorbește corect”, unde se acordă atenție plasării corecte a accentului, pronunției cuvintelor, utilizării corecte a acestora în vorbire.

Linia comunicativ-cognitivă poate fi urmărită până la sfârșitul manualului. Temele de scriere de text sunt oferite în conformitate cu nevoile de comunicare ale elevilor mai tineri. De exemplu, sarcinile pentru scrierea textului unei scrisori, notițe pentru părinți, invitații de naștere, capacitatea de a conduce un dialog pe un anumit subiect, aplică regulile de etichetă de vorbire.

Copilul învață să compună și să scrie texte simple cu ajutorul unui profesor și în mod independent.

O trăsătură distinctivă a UMC „Perspektiva” este studiul disciplinelor subiectului într-un context cultural și istoric. Manualele lui L.F. Klimanova, S.G. Makeeva „ABC” și „limba rusă” conțin cel mai bogat material. Antrenamentul se desfășoară pe cele mai bune exemple de clasice pentru copii fictiune. Iată lucrările lui K. Ushinsky, L. Tolstoi, B. Zakhoder, A. Barto, N. Sweet, V. Bianchi și alții; genuri de artă populară orală: versuri, versuri, ghicitori, zicători.

Copilul învață să înțeleagă operele literare. Familiarizați-vă cu opere literare de diferite genuri.

Copiii primesc informații despre alfabetele antice, despre modul în care învățau să citească. Autorii folosesc cu succes material din ABC-ul lui Karion Istomin. Profesorul a avut o mare oportunitate de a face o paralelă între valorile morale ale diferitelor generații. „Vorbește puțin și obișnuiește-te să asculți mai mult. Nu spune tot ce iti vine in minte, ci gandeste-te intotdeauna la ceea ce intentionezi sa vorbesti. Ce ai împrumutat, dă înapoi; ceea ce ai promis, împlinește; pe care l-am primit cadou, multumeste. Rubrica

„Lectură în familie” include lucrări din alfabete antice și cărți pentru lectură. Acest povesti scurte K. Ushinsky și L. Tolstoi, a căror valoare educațională este de netăgăduit și acum. Apelul lui L. Tolstoi către elevii școlii Yasnaya Polyana poate fi adresat și copiilor moderni.

În toate manualele UMK „Perspektiva” poate fi urmărită implementarea principiilor comunicative, istorice, umaniste și principiul activității creative.

Structura manualelor, selectarea conținutului, materialul ilustrativ și organizarea activităților educaționale vizează rezolvarea problemelor identificate.

Manualele setului „Perspectivă” creează toate condițiile pentru dezvoltarea și educarea copilului, permit profesorului să organizeze rațional munca la lecție. Materialele didactice corespund curriculumului, programului școlar primar, principalului scop pedagogic - educarea copilului, crearea condițiilor pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Acesta este un sistem integral, unit printr-o singură metodă de prezentare a materialului, un singur limbaj al autorilor, un singur sistem de notație. EMC contribuie la autorealizarea cu succes a profesorului în activitatea pedagogică. Componentele WMC sunt strâns legate între ele. Setul este foarte frumos, chibzuit; convenabil la lucru.

Setul oferă o muncă intenționată pentru a forma ideile elevilor mai tineri despre activitățile proiectului, care este o inovație de succes care contribuie la dezvoltarea activităților de învățare universale (UUD). Să învețe copilul să-și identifice propriile obiective, să coreleze obiectivul cu condițiile pentru a-l atinge, să participe la o discuție colectivă, să reflecteze asupra activităților colective și proprii, să ajusteze programul propriilor acțiuni - asta și multe altele este furnizat de autori în conținutul educațional al materialului programului și contribuie la implementarea noilor cerințe ale celei de-a doua generații a standardelor educaționale ale statului federal.

Cea mai importantă condiție pentru dobândirea de cunoștințe de către studenții mai tineri care abia încep educația sistematică este vizibilitatea. În manualele incluse în setul „Perspectivă”, este prezentat foarte larg. Mai mult, desenele ocupă locul principal în registrele de lucru, în ele: puteți colora desenele finite și le puteți desena pe ale dvs., precum și să combinați desenele cu concepte naturale. În manual nu se mai acordă preferință desenelor, ci fotografiilor care mai pe deplin, în detaliu, cu detalii importante reprezintă subiectul studiat, locul.

Astfel, modalitatea principală de prezentare a materialului educațional în clasa I este vizuală sau pictografică (folosind desene și simboluri). Conținutul materialului educațional se bazează pe o experiență mică, dar foarte valoroasă, a unui elev de clasa I. Ceea ce studentul știe deja este studiat, aproape și de înțeles, astfel încât să poată, pe baza experienței sale, să dobândească cunoștințe avansate în acest domeniu, să facă singur o descoperire. Sarcina principală nu este de a comunica elevilor informații mai mult sau mai puțin semnificative, ci de a învăța liber.

a opera cu cunoștințe dobândite, deși nesemnificative până acum. Această abordare este concepută pentru a dezvolta capacitatea elevului de a naviga în mod conștient în diferitele fenomene ale naturii din jurul său și a legăturii lor cu viața umană, pentru a cultiva observația și curiozitatea, obișnuindu-l astfel cu o completare sistematică independentă a experienței sale de viață. Pe stadiul prezent Dezvoltarea societății necesită ca educația să formeze nu numai un sistem integral de cunoștințe, abilități și abilități universale în domeniile disciplinare, ci și formarea competențelor cheie ale elevilor - dezvoltarea responsabilității personale și a activității lor independente. Elevul trebuie să devină o persoană capabilă de auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare, posedă o cultură istorică și o cultură a comunicării interpersonale. UMK „Perspektiva” are ca scop rezolvarea acestor probleme. Setul combină cerințele moderne pentru materialele didactice cu cele mai bune tradiții și perspective pentru dezvoltarea educației ruse.

Selecția sarcinilor în EMC vizează diferite niveluri de dezvoltare, iar tipul de percepție a elevilor, studiul lumii din jurul lor și rolul lor în aceasta, ajută la luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor. De exemplu, „Rezolvați modelul și desenați următoarea figură” - nivel inalt generalizări. „Restaurați înregistrările exemplelor după puncte” - o sarcină pentru dezvoltarea kinestezicii. Cum se aseamănă desenele? Completați golurile cu numere „- o sarcină pentru dezvoltarea gândirii abstracte bazată pe vizual-figurativ ( Caiet de lucru Nr. 1 la matematică, pp. 62-63) Manualul de matematică este un manual în curs de dezvoltare. Conține setul de bază de informații la matematică necesare pentru asimilarea deplină a cursului și dezvoltarea capacității intelectuale și creativitate personalitatea copilului. În ceea ce privește structura, stilul de prezentare și abordările metodologice, manualul diferă în multe privințe de manualele actuale de matematică pentru școala elementară. Să subliniem cele mai semnificative diferențe.

1. Manualul implementează în mod consecvent o abordare multiteoretică a introducerii conceptelor de bază: „număr”, „cifră”, „valoare”. În acest scop, deja la începutul clasei 1, după lecțiile pregătitoare, se introduc conceptele de „mult”, „element al mulțimii”, se stabilește relația de egalitate între mulțimi, sarcini de comparare a numărului de seturi, acțiuni. cu seturi sunt considerate.

2. Se propune o abordare specială a studiului metodelor de adunare și scădere în cadrul 10. Esența metodologiei propuse este aceea că copiii rezolvă aproape imediat exemple în mai multe acțiuni folosind un segment numeric. În același timp, nu este demonstrat doar rezultatul, ci și algoritmul de calcul în sine. „Mercându-se” de-a lungul segmentului numeric și deplasând jetoanele, în conformitate cu un traseu dat (aceasta este o literă săgeată sau un set de fețe de zaruri de joc - roșu și albastru), copilul începe să simtă obiectiv metoda de acțiune. Elevul înțelege cu ușurință care metodă de calcul este mai convenabilă (adună de 5 ori 1 sau adună 3, apoi 2), dacă este posibil să scadă 4 din 3, câți pași între numerele 8 și 10.

3. Se propune un sistem holistic de lucru cu o sarcină text, care include o mare munca pregatitoare. Însuși conceptul de „sarcină” nu este introdus imediat, ci după o lungă perioadă de pregătire. În primul rând, copiii învață să inventeze povești din imagini. La început, acestea sunt imagini asociate cu un complot destul de evident: „Ce s-a întâmplat mai întâi”, „Ce s-a schimbat și a devenit atunci.” Când copiii învață să vadă acțiuni și date numerice și, de asemenea, se familiarizează cu semnele + - și primul cifre, apare primul grup de imagini triple către care indică cuvintele cheie. A fost. Ei l-au pus. A devenit, sau A zburat departe. Stânga

4. Pentru dezvoltarea reprezentărilor spațiale ale studenților, au fost introduse sarcini speciale de aplicație pentru compilarea imaginilor din figurile Aplicației. Aceste sarcini pătrund în întregul curs, de la desenarea imaginilor intrării până la lucrul cu loto geometric.

Un număr mare de sarcini de dezvoltare sunt prezentate în EMC („Comparați, demonstrați de ce este așa, ce știți, gândiți, amintiți-vă, găsiți ...”), ceea ce vă permite să construiți procesul educațional într-o situație problematică și de cercetare. cale. În lecțiile despre lumea din jur și acasă, fiecare elev va putea să-și generalizeze și să-și completeze cunoștințele folosind secțiunea „Dincolo de paginile manualului”, determinantul Atlas „De la Pământ la Cer”, două cărți de lectură „The Giant in the Glade” și „Green Pages”.

Accentul special al manualelor pe dezvoltarea unei culturi comunicative și cunoașterea istoriei Rusiei face posibilă întărirea aspectului moral al educației. Acest lucru este implementat la nivel de conținut: utilizarea fotografiilor muzeelor, orașelor, străzilor moderne și antice, folosirea reproducerilor de picturi ale artiștilor celebri, lucrări de literatură clasică și folclor; selectarea textelor din manuale. La nivel metodologic: un număr mare de sarcini din toate manualele vizează observarea, compararea, generalizarea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare (familie, școală, stradă, casă, natură) și caracteristicile construcției orale și scris. Această selecție de sarcini îi permite copilului să-și dea seama de semnificația sa personală în lume și, în același timp, să sporească cunoștințele despre mediul său și interconectarea generală a obiectelor și fenomenelor.

Prezența caietelor de lucru la matematică, lumea din jurul nostru, limba rusă, tehnologia vă permite să creșteți ritmul lecției și productivitatea acesteia.

Noi manuale de ideologie:

1. Creați condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului
2. Ele permit profesorului să organizeze în mod rațional și convenabil munca pentru soluționarea eficientă a problemelor educaționale, folosind atât metode și forme tradiționale de predare, cât și tehnologii inovatoare.

Interes pentru lecții folosind manuale Pleshakova A.A., Dorofeeva G.V. și alți autori ai UMC „Perspectiva” din cauza multor factori, aceștia sunt designul modern, calitatea excelentă a imprimării, ilustrația „caldă” și „zâmbitoare”: „minge magică”, „pagini multicolore”, „Znayka-Neznayka” .; actualizat, corespunzător standardelor moderne, conținutul mijloacelor didactice, materialul prezentat într-un mod sistematic și accesibil

Aceasta este o varietate de activități interesante, atât pentru munca de căutare independentă: „chestionare”, ghicitori, sarcini logice cu participarea personajelor din desene animate, basme, utilizarea materialului geometric și grafic, tabele și pentru cooperarea cu colegii de clasă („nu lucrați în perechi”) , cu familia („aflați de la bunica, „spuneți-vă părinților”).

Ceea ce este deosebit de valoros este ceea ce unește fiecare manual al Perspektiva UMC - dorința autorilor nu numai de a oferi o sumă de cunoștințe, de a dezvolta această sau acea capacitate, ci și de a-i învăța să interacționeze pozitiv cu lumea, să educe un cetățean. , și contribuie la dezvăluirea potențialului creativ al studenților.

Prin cunoașterea cu lumea oamenilor, a numerelor, a naturii, UMC „Perspektiva” își formează treptat, într-un mod amabil, o personalitate tolerantă, Prin acceptarea de sine, conștientizarea unității cu familia, cu echipa clasei, școlii, cu cetăţenii ţării cuiva.

Nivelul constant ridicat de confort psihologic, capacitatea de lucru în timpul zilei de școală, percepția emoțional pozitivă a materialelor didactice „Perspektiva” de către elevi indică faptul că aceste materiale didactice îndeplinesc cerințele de protecție a sănătății. Bogăția materialului educațional și vizual, varietatea de tipuri de sarcini, sursele de informații, orientarea lor spre dezvoltare, condiționalitatea legată de vârstă îi permit profesorului să utilizeze pe scară largă comunicarea, dialogul, salvarea sănătății și alte tehnologii centrate pe elev în clasă, care este cheia tendințelor pozitive în toate domeniile procesului educațional în viitor.

Este deja evident că prin alegerea materialelor didactice Perspektiva pentru școala primară, am ales nivelul modern de învățământ de bază, am lansat un mecanism de îmbunătățire a competențelor profesionale ale cadrelor didactice și am făcut un nou pas spre umanizare. scoli.