Un program exemplar în limba engleză. Program exemplar în limba engleză. Cunoștințe și abilități de limbă

Programe exemplare de învăţământ general de bază

De limbi straine

LIMBA ENGLEZĂ

Notă explicativă

1. Starea programului

Programul exemplar de limba engleză se bazează pe componenta federală a standardului de stat pentru educația generală de bază.

Un program exemplificativ precizează conținutul subiectelor de studiu ale standardului educațional, oferă o distribuție aproximativă a orelor de predare pe teme de curs și recomandă succesiunea subiectelor de studiu și a materialului lingvistic, ținând cont de logica procesului educațional, de caracteristicile de vârstă ale studenți, comunicări intersubiecte și intrasubiecte. Pe baza unui program federal exemplar, sunt dezvoltate programe regionale și de autor, sunt create manuale și materiale didactice.

Programul implementează următoarele funcții principale:

    informațional și metodologic;

    planificare organizatorica;

    controlând.

Informare și metodologică funcția permite tuturor participanților la procesul educațional să își facă o idee despre obiectivele, conținutul, strategia generală de educație, creșterea și dezvoltarea școlarilor prin intermediul unei discipline școlare, specificul fiecărei etape de învățământ.

Planificare organizațională funcția prevede alocarea etapelor de pregătire, definirea caracteristicilor cantitative și calitative material educativși nivelul de pregătire a elevilor într-o limbă străină la fiecare etapă.

Controlul funcția constă în faptul că programul, stabilind cerințele pentru conținutul vorbirii, abilități de comunicare, la selecția materialului lingvistic și la nivelul de învățare a școlarilor la fiecare etapă de învățământ, poate servi drept bază pentru compararea rezultatelor obținute în timpul controlului.

Un program exemplar poate servi drept ghid pentru planificarea tematică a cursului. Un program exemplar definește o parte invariabilă (obligatorie) a cursului de formare, în afara căreia rămâne posibilitatea alegerii unei componente variabile a conținutului educației. Totodată, autorii de programe și manuale pot oferi propria abordare în ceea ce privește structurarea materialului educațional, determinarea succesiunii studierii acestui material, precum și modalități de formare a unui sistem de cunoștințe, deprinderi și metode de activitate, dezvoltare și socializarea elevilor. Astfel, un program exemplar contribuie la conservarea unui singur spațiu educațional fără a restrânge inițiativa creativă a cadrelor didactice, oferă oportunități ample de implementare a diverselor abordări ale construirii unui curs, inclusiv ținând cont de caracteristicile regiunilor.

2. Structura documentului

Programul exemplar cuprinde trei secțiuni: o notă explicativă; conținut principal cu o distribuție aproximativă a orelor de predare pe tematica cursului; cerinţele pentru nivelul de pregătire al absolvenţilor.

3. caracteristici generale subiect "Limba straina"

O limbă străină (inclusiv engleza) este inclusă în domeniul de învățământ general „Filologie”. Limba este cel mai important mijloc de comunicare, fără de care existența și dezvoltarea societății umane este imposibilă. Schimbările care au loc astăzi în relațiile sociale, mijloacele de comunicare (folosirea noului tehnologia Informatiei) impun creșterea competenței comunicative a școlarilor, îmbunătățirea pregătirii filologice a acestora. Toate acestea ridică statutul disciplinei „limba străină” ca disciplină generală de învățământ.

Scopul principal al unei limbi străine este formarea competenței de comunicare, adică. capacitatea și disponibilitatea de a desfășura comunicare interpersonală și interculturală în limbă străină cu vorbitori nativi.

O limbă străină ca materie se caracterizează prin

    interdisciplinar (conținutul vorbirii într-o limbă străină poate fi informații din diferite domenii ale cunoașterii, de exemplu, literatură, artă, istorie, geografie, matematică etc.);

    multi-nivel (pe de o parte, este necesară stăpânirea diferitelor mijloace lingvistice legate de aspecte ale limbii: lexicale, gramaticale, fonetice, pe de altă parte, abilități în patru tipuri de activitate de vorbire);

    multifuncționalitate (poate acționa ca scop de învățare și ca mijloc de dobândire a informațiilor în diverse domenii ale cunoașterii).

Fiind un element esențial al culturii poporului - vorbitor nativ al unei anumite limbi și un mijloc de transmitere a acesteia altora, o limbă străină contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii în rândul școlarilor. Cunoașterea unei limbi străine crește nivelul de educație umanitară a școlarilor, contribuie la formarea personalității și la adaptarea socială a acesteia la condițiile unei lumi multiculturale, multilingve în continuă schimbare.

O limbă străină extinde orizonturile lingvistice ale elevilor, contribuie la formarea unei culturi a comunicării, contribuie la dezvoltarea vorbirii elevi. Aceasta arată interacțiunea tuturor disciplinelor lingvistice care contribuie la formarea fundamentelor educației filologice a școlarilor.

Programul exemplar vizează implementarea unei abordări de activitate socio-culturală orientată spre elev, comunicativ-cognitivă, pentru predarea limbilor străine (inclusiv engleza).

Ca scop integrativ al învățării, se consideră formarea competenței de comunicare în limbă străină, adică capacitatea și disponibilitatea reală a școlarilor de a comunica într-o limbă străină și de a realiza înțelegerea reciprocă cu vorbitorii nativi ai unei limbi străine, precum și dezvoltarea și educația școlarilor prin intermediul unei discipline școlare.

Abordarea centrată pe elev, care pune personalitatea elevului în centrul procesului de învățământ, ținând cont de abilitățile, capacitățile și înclinațiile acestuia, presupune un accent deosebit pe componenta socioculturală a competenței comunicative în limba străină. Aceasta ar trebui să asigure orientarea culturală a educației, introducerea școlarilor în cultura țării/țărilor limbii studiate, o mai bună înțelegere a culturii propriei țări, capacitatea de a o prezenta prin intermediul unei limbi străine și includerea şcolarilor în dialogul culturilor.

Predarea unei limbi străine (engleza) în școala primară trebuie să asigure continuitatea cu pregătirea elevilor din școala primară. Această etapă a învățării unei limbi străine se caracterizează prin prezența unor schimbări semnificative în dezvoltarea școlarilor, deoarece până în momentul în care au început să studieze la școala principală, orizonturile lor și o idee generală despre lume s-au extins semnificativ, abilitățile elementare de comunicare s-au format în patru tipuri de activitate de vorbire, precum și abilitățile educaționale generale necesare învățării unei limbi străine ca disciplină academică, s-au acumulat unele cunoștințe despre reguli comportamentul vorbiriiîn limbi materne și străine. La această vârstă, au o dorință de independență și autoafirmare, se formează un interes cognitiv selectiv.

În școala de bază, importanța principiilor individualizării și diferențierii educației este din ce în ce mai importantă, utilizarea metodologiei de proiect și a tehnologiilor moderne pentru predarea unei limbi străine (inclusiv tehnologiile informației) devine din ce în ce mai importantă. Toate acestea fac posibilă extinderea legăturilor limbii engleze cu alte discipline academice, promovează comunicarea în limbă străină a școlarilor cu elevii din alte clase și școli, de exemplu, în cadrul activităților proiectului cu colegii din alte țări, inclusiv prin intermediul Internetul, contribuie la adaptarea lor socială în lumea modernă. Este posibilă introducerea unei a 2-a limbi străine pe cheltuiala componentei școlare.

În clasele 8-9 devine reală orientarea pre-profil a şcolarilor prin intermediul limbii engleze. În această etapă de dezvoltare a limbajului, școlarii prezintă și diferențe semnificative de vârstă și individuale, de care trebuie luate în considerare atât la selectarea conținutului, cât și la utilizarea metodelor de predare. În legătură cu dinamica dezvoltării vârstei școlarilor la nivel mediu, acest program prevede alocarea a două etape:

Predarea limbii engleze în clasele 5-7

Predarea limbii engleze în clasele 8-9.

Până la sfârșitul învățământului în școala de bază, se așteaptă ca elevii să atingă nivelul pre-prag paneuropean de pregătire într-o limbă străină (engleză) (nivel A-2). Acest nivel permite absolvenților școlii de bază să folosească o limbă străină pentru a-și continua studiile la nivel superior în școala gimnazială completă, în special institutii de invatamantși pentru autoeducație ulterioară.

4. Obiectivele predării limbii engleze

Studiul unei limbi străine în general și al englezei în special în școala de bază are ca scop realizarea următoarelor obiective:

    dezvoltare limbă străină competenta comunicativaîn agregatul componentelor sale - vorbire, limbaj, sociocultural, compensatoriu, educațional și cognitiv:

competență de vorbire- dezvoltarea abilităților de comunicare în patru tipuri principale de activitate de vorbire (vorbire, ascultare, citire, scris);

competență lingvistică- stăpânirea noilor mijloace lingvistice (fonetice, ortografice, lexicale, gramaticale) în concordanță cu temele, domeniile și situațiile de comunicare selectate pentru școala de bază; stăpânirea cunoștințelor despre fenomenele lingvistice ale limbii studiate, căi diferite exprimarea gândirii în limba maternă și studiată;

competență socioculturală- introducerea elevilor în cultura, tradițiile și realitățile țărilor/ țărilor de limbă străină studiată în cadrul unor teme, domenii și situații de comunicare care corespund experienței, intereselor, caracteristicilor psihologice ale elevilor din școala principală din cadrul acesteia; diferite etape (clasele V-VI și VII-IX); formarea capacității de a-și reprezenta țara, cultura ei în condițiile comunicării interculturale în limbi străine;

competență compensatorie - dezvoltarea abilităților de ieșire din situație în condițiile lipsei mijloacelor de limbaj la primirea și transmiterea informațiilor;

competențe educaționale și cognitive– dezvoltarea în continuare a competențelor generale și speciale de pregătire; familiarizarea cu metodele și tehnicile disponibile studenților pentru studiul independent al limbilor și culturilor, inclusiv utilizarea noilor tehnologii informaționale;

    dezvoltare si educatie elevii înțeleg importanța învățării unei limbi străine în lumea modernă și necesitatea utilizării acesteia ca mijloc de comunicare, cunoaștere, autorealizare și adaptare socială; educarea calităților de cetățean, patriot; dezvoltarea conștiinței de sine naționale, dorința de înțelegere reciprocă între oamenii din diferite comunități, o atitudine tolerantă față de manifestările unei culturi diferite.

5. Locul disciplinei unei limbi străine în programa de bază

Curriculum de bază federal pentru instituțiile de învățământ Federația Rusă alocă 525 de ore pentru studiul obligatoriu al unei discipline la etapa învățământului de bază (general), inclusiv 315 ore în clasele a 5-a-7 în cota de 3 ore de studiu pe săptămână; în clasele 8-9 310 ore în ritm de 3 ore de studiu pe săptămână.

Programul exemplar este conceput pentru 525 de ore de predare. Totodată, prevede o rezervă de timp liber în valoare de 10% din totalul orelor pentru implementarea demersurilor autorului, utilizarea diferitelor forme de organizare a procesului educațional, introducerea tehnologiilor pedagogice moderne.

În cazurile în care școala nu poate asigura predarea unei limbi străine (engleză) din clasa a II-a, predarea poate începe din clasa a V-a, în timp ce atingerea nivelului prag de învățare planificat este posibilă numai dacă numărul de ore în clasele 5-7 este majorat cu cel puțin 1 oră pe săptămână pentru a crea șanse egale pentru toți elevii (și începătorii în studiul unei limbi străine din clasa a II-a și a V-a).

Studiul obligatoriu al unei limbi străine (engleză) la etapele primare, medii și superioare, precum și implementarea unei abordări centrate pe elev pentru predarea și educarea elevilor, impun cerințe sporite pregătirii profesionale a unui profesor care este capabil să lucreze la diferite niveluri de învăţământ, ţinând cont de specificul acestora.

6. Abilități educaționale generale, aptitudini și metode de activitate

Programul exemplar prevede formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale ale elevilor, a metodelor universale de activitate și a competențelor cheie în următoarele domenii: utilizarea abilităților educaționale legate de metodele de organizare a activităților educaționale disponibile elevilor din clasele 5-9 și contribuie la studiu independent Limba și cultura engleză a țărilor limbii studiate; precum și dezvoltarea abilităților speciale de învățare, cum ar fi găsirea de cuvinte cheie atunci când lucrați cu text, semantizarea acestora pe baza unei presupuneri lingvistice, analiza formării cuvintelor, utilizarea selectivă a traducerii; capacitatea de a folosi dicționare bilingve; participa la activități de proiect de natură interdisciplinară.

7. Rezultatele învăţării

Rezultatele predării limbii engleze în clasele 5-9 sunt prezentate în secțiunea „Cerințe pentru nivelul de pregătire a absolvenților”, care respectă în totalitate standardul. Cerințele vizează implementarea abordărilor bazate pe activitate, orientate către persoană; dezvoltarea de către studenți a activităților intelectuale și practice; însuşirea cunoştinţelor şi abilităţilor necesare în Viata de zi cu zi, semnificativ pentru adaptarea socială a individului, familiarizarea lui cu valorile culturii mondiale.

Rubrica „a fi capabil” include cerințe bazate pe mai multe tipuri complexe activități, inclusiv cele creative: să întrebe, să explice, să studieze, să descrie, să compare, să analizeze și să evalueze, să efectueze o căutare independentă a informațiilor necesare, să navigheze într-un text simplu în limbă străină, să facă mesaje scurteîn limba engleză.

Secțiunea „Folosește cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și viața de zi cu zi” prezintă cerințe care depășesc procesul educațional și au ca scop rezolvarea diverselor probleme de viață.

CONȚINUT PRINCIPAL

(525 ore)

5-7 clase

(315 ore)

Conținutul subiectului discursului

  1. Relații cu familia și prietenii. Aspect. Agrement și hobby-uri (sport, muzică, cinema / teatru / vizite la parc de distracție). Achiziții. Corespondență - 80 de ore.

  1. Viața școlară și școlară, materiile studiate și atitudinile față de acestea. Sărbătorile și ținerea lor în diferite perioade ale anului - 60 de ore.

  1. Țara de origine și țara/țările limbii studiate. Poziția lor geografică, clima, vremea, capitalele, punctele de vedere. Mediu urban / rural pentru școlari - 90 ore.

  1. Sănătate și igiena personală. Protecția mediului - 40 de ore.

Abilități de vorbire

vorbitor

Discurs dialogic . În clasele 5-7, dezvoltarea unor astfel de abilități de vorbire, cum ar fi capacitatea de a conduce un dialog de natură etichetă, dialog-interogare, dialog-motivare la acțiune continuă, în comparație cu scoala elementara conținutul subiectului vorbirii devine mai complicat, numărul de replici rostite de școlari în cursul dialogului crește, iar designul limbajului vorbirii devine mai diversă.

Antrenament de conducere dialoguri de etichetă caracter include abilități de vorbire precum:

    începe, menține și încheia o conversație;

    felicită, exprimă dorințe și răspunde la ele;

Pentru a-și exprima recunoștința;

    cere din nou politicos, acord expres/refuz.

Volumul dialogurilor este de până la 3 replici de la fiecare elev.

Când înveți să conduci chestionare dialog Abilitățile de vorbire sunt dezvoltate pentru a solicita și raporta informații faptice (Cine? Ce? Cum? Unde? Unde? Când? Cu cine? De ce?), trecând de la poziția celui care pune întrebări la poziția celui care răspunde. Volumul dialogurilor este de până la 4 replici de la fiecare elev.

Când înveți să conduci determinând dialogulLa acțiune abilitățile sunt puse la punct :

    formulați o cerere și exprimați disponibilitatea/refuzul de a o îndeplini;

    da sfaturi si accepta/nu-l accepta;

    invitați la acțiune/interacțiune și sunteți de acord/dezacord, luați parte la ea.

Volumul dialogurilor este de până la 2 replici de la fiecare elev.

Când înveți să conduci dialog-schimb de opinii abilitățile sunt dezvoltate:

    exprimă-ți punctul de vedere;

    acordul/dezacordul expres cu punctul de vedere al partenerului;

    exprima îndoiala;

    exprima sentimente, emoții (bucurie, supărare).

Volumul dialogurilor educaționale este de până la 2 replici de la fiecare elev.

discurs monolog. Dezvoltarea discursului monolog în clasele 5-7 prevede stăpânirea următoarelor abilități:

    vorbiți pe scurt despre fapte și evenimente folosind tipuri de vorbire comunicative precum descrierea, narațiunea și mesajul, precum și judecățile emoționale și de valoare;

    transmite conținutul, ideea principală a ceea ce a fost citit pe baza textului;

    faceți un mesaj în legătură cu textul citit/ascultat.

Volumul unei declarații monolog este de până la 8-10 fraze.
ascultare

Deținerea capacității de a percepe după ureche un text străin presupune înțelegerea unor texte simple cu diferite adâncimi de pătrundere în conținutul acestora (cu înțelegerea conținutului principal, cu înțelegerea selectivă și înțelegerea deplină a textului) în funcție de sarcina comunicativă și de tipul funcțional. a textului.

Aceasta asigură dezvoltarea abilităților:

    evidențiați ideea principală din text percepută cu ureche;

    alege faptele principale, omițându-le pe cele secundare;

    înțelege selectiv informațiile necesare în mesaje de natură pragmatică bazate pe o presupunere lingvistică, context.
Citind

Școlarii învață să citească și să înțeleagă texte cu diferite adâncimi de pătrundere în conținutul lor (în funcție de tipul de lectură): cu o înțelegere a conținutului principal (lectura introductivă); cu o înțelegere completă a conținutului (lectura de învățare); cu înțelegerea selectivă a informațiilor necesare sau interesante (navigare/citire de căutare).

Citirea cu înțelegere a conținutului principal al textului se desfășoară pe materiale autentice simple, cu accent pe conținutul subiectului, alocate în clasele 5-7, inclusiv fapte care reflectă caracteristicile vieții de zi cu zi, ale vieții și ale culturii țărilor în care se studiază limba. Volumul textelor de citit este de 400-500 de cuvinte.

Abilități de citire care trebuie formate:

    determina tema, continutul textului prin titlu;

    evidențiați ideea principală;

    alege faptele principale din text, omițându-le pe cele secundare;

    instalare secventa logica faptele de bază ale textului.

Citirea cu înțelegere deplină a textului se desfășoară pe texte simple autentice axate pe conținutul subiectului vorbirii în clasele 5-7. Abilitățile sunt formate și exersate:

    să înțeleagă complet și corect conținutul textului pe baza prelucrării informațiilor acestuia (ghiciri de limbă, analiza formării cuvintelor, utilizarea unui dicționar bilingv);

    Exprimă-ți părerea despre ceea ce ai citit.

Volumul textelor de citit este de până la 250 de cuvinte.

Citirea cu o înțelegere selectivă a informațiilor necesare sau interesante presupune abilitatea de a scana un text sau mai multe texte scurte și de a selecta informații necesare sau de interes pentru elevi.
Cunoștințe și abilități socioculturale

Elevii se familiarizează cu elemente socio-culturale individuale ale etichetei comportamentale de vorbire în mediul de limbă engleză în ceea ce privește jocul situațiilor de comunicare „În familie”, „La școală”, „Activități de petrecere a timpului liber”. Utilizarea limbii engleze ca mijloc de dezvoltare socio-culturală a școlarilor în această etapă include cunoașterea:

    nume de familie și nume oameni de seamăîn țările în care se studiază limba;

    materiale originale sau adaptate de poezie și proză pentru copii;

    basme și legende străine, povești;

    cu simboluri de stat (steagul și simbolurile sale de culoare, imnul, capitalele țării/țărilor limbii studiate);

    cu tradițiile sărbătorilor de Crăciun, Anul Nou, Paște etc. în țările în care se studiază limba;

    cuvinte din limba engleză care au intrat în multe limbi ale lumii (inclusiv rusă) și cuvinte rusești care au intrat în lexiconul limbii engleze.

Se așteaptă că abilitățile:

    scrie-ți numele și prenumele, precum și numele și prenumele rudelor și prietenilor tăi în limba engleză;

    adresa corectă în engleză;

    descrieți cele mai cunoscute obiective culturale ale Moscovei și Sankt Petersburg, orașe / sate / sate în care locuiesc școlari.
CUNOAȘTERE ȘI ABILITĂȚI DE LIMBAJ

CLASELE 5-7

Grafică și ortografie

Cunoașterea regulilor de citire și scriere a cuvintelor noi selectate pentru această etapă de învățare și abilități de aplicare a acestora în cadrul materialului lexical și gramatical studiat.

Exemplu de program

... AproximativprogramPrincipalgeneraleducaţieDe AproximativprogramDe...caracteristici de nativ și străinlimbi Engleză Educaţie. D. Locke...

  • Notă explicativă (1)

    Exemplu de program

    ... AproximativprogramPrincipalgeneraleducaţieDe istoric Notă explicativă Starea documentului AproximativprogramDe...caracteristici de nativ și străinlimbi. Cunoștințele studenților despre ... științe istorice. I. Newton. Engleză Educaţie. D. Locke...

  • Notă explicativă (2)

    Exemplu de program

    ... AproximativprogramPrincipalgeneraleducaţieDe istoric Notă explicativă Starea documentului AproximativprogramDe...caracteristici de nativ și străinlimbi. Cunoștințele studenților despre ... științe istorice. I. Newton. Engleză Educaţie. D. Locke...

    • Notă explicativă

    1. Starea programului

    Programul exemplar de limba engleză se bazează pe componenta federală a standardului de stat pentru educația generală de bază.

    Un program exemplificativ precizează conținutul subiectelor de studiu ale standardului educațional, oferă o distribuție aproximativă a orelor de predare pe teme de curs și recomandă succesiunea subiectelor de studiu și a materialului lingvistic, ținând cont de logica procesului educațional, de caracteristicile de vârstă ale studenți, comunicări intersubiecte și intrasubiecte. Pe baza unui program federal exemplar, sunt dezvoltate programe regionale și de autor, sunt create manuale și materiale didactice.

    Programul implementează următoarele funcții principale:

      informațional și metodologic;

      planificare organizatorica;

      controlând.

    Informare și metodologică funcția permite tuturor participanților la procesul educațional să își facă o idee despre obiectivele, conținutul, strategia generală de educație, creșterea și dezvoltarea școlarilor prin intermediul unei discipline școlare, specificul fiecărei etape de învățământ.

    Planificare organizațională funcția prevede repartizarea etapelor de pregătire, determinarea caracteristicilor cantitative și calitative ale materialului de învățământ și a nivelului de pregătire a elevilor într-o limbă străină la fiecare etapă.

    Controlul funcția constă în faptul că programul, stabilind cerințele pentru conținutul vorbirii, abilitățile de comunicare, pentru selectarea materialului lingvistic și pentru nivelul de învățare a școlarilor la fiecare etapă de învățământ, poate servi drept bază pentru compararea rezultatelor obținute. în timpul controlului.

    Un program exemplar poate servi drept ghid pentru planificarea tematică a cursului. Un program exemplar definește o parte invariabilă (obligatorie) a cursului de formare, în afara căreia rămâne posibilitatea alegerii unei componente variabile a conținutului educației. Totodată, autorii de programe și manuale pot oferi propria abordare în ceea ce privește structurarea materialului educațional, determinarea succesiunii studierii acestui material, precum și modalități de formare a unui sistem de cunoștințe, deprinderi și metode de activitate, dezvoltare și socializarea elevilor. Astfel, un program exemplar contribuie la conservarea unui singur spațiu educațional fără a restrânge inițiativa creativă a cadrelor didactice, oferă oportunități ample de implementare a diverselor abordări ale construirii unui curs, inclusiv ținând cont de caracteristicile regiunilor.

    2. Structura documentului

    Programul exemplar cuprinde trei secțiuni: o notă explicativă; conținutul principal cu o distribuție aproximativă a orelor de predare pe teme de curs; cerinţele pentru nivelul de pregătire al absolvenţilor.

    3. Caracteristici generale ale disciplinei „Limba străină”

    O limbă străină (inclusiv engleza) este inclusă în domeniul de învățământ general „Filologie”. Limba este cel mai important mijloc de comunicare, fără de care existența și dezvoltarea societății umane este imposibilă. Schimbările care au loc astăzi în relațiile sociale, mijloacele de comunicare (utilizarea noilor tehnologii informaționale) necesită creșterea competenței comunicative a școlarilor, îmbunătățirea pregătirii lor filologice. Toate acestea ridică statutul disciplinei „limba străină” ca disciplină generală de învățământ.

    Scopul principal al unei limbi străine este formarea competenței de comunicare, adică. capacitatea și disponibilitatea de a desfășura comunicare interpersonală și interculturală în limbă străină cu vorbitori nativi.

    O limbă străină ca materie se caracterizează prin

      interdisciplinar (conținutul vorbirii într-o limbă străină poate fi informații din diferite domenii ale cunoașterii, de exemplu, literatură, artă, istorie, geografie, matematică etc.);

      multi-nivel (pe de o parte, este necesară stăpânirea diferitelor mijloace lingvistice legate de aspecte ale limbii: lexicale, gramaticale, fonetice, pe de altă parte, abilități în patru tipuri de activitate de vorbire);

      multifuncționalitate (poate acționa ca scop de învățare și ca mijloc de dobândire a informațiilor în diverse domenii ale cunoașterii).

    Fiind un element esențial al culturii poporului - vorbitor nativ al unei anumite limbi și un mijloc de transmitere a acesteia altora, o limbă străină contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii în rândul școlarilor. Cunoașterea unei limbi străine crește nivelul de educație umanitară a școlarilor, contribuie la formarea personalității și la adaptarea socială a acesteia la condițiile unei lumi multiculturale, multilingve în continuă schimbare.

    O limbă străină extinde orizonturile lingvistice ale elevilor, contribuie la formarea unei culturi a comunicării și contribuie la dezvoltarea generală a vorbirii elevilor. Aceasta arată interacțiunea tuturor disciplinelor lingvistice care contribuie la formarea fundamentelor educației filologice a școlarilor.

    Programul exemplar vizează implementarea unor abordări centrate pe elev, comunicativ-cognitive, socio-culturale și de activitate pentru predarea unei limbi străine (inclusiv engleza).

    Ca scop integrativ al învățării, se consideră formarea competenței de comunicare în limbă străină, adică capacitatea și disponibilitatea reală a școlarilor de a comunica într-o limbă străină și de a realiza înțelegerea reciprocă cu vorbitorii nativi ai unei limbi străine, precum și dezvoltarea și educația școlarilor prin intermediul unei discipline școlare.

    Abordarea centrată pe elev, care pune personalitatea elevului în centrul procesului de învățământ, ținând cont de abilitățile, capacitățile și înclinațiile acestuia, presupune un accent deosebit pe componenta socioculturală a competenței comunicative în limba străină. Aceasta ar trebui să asigure orientarea culturală a educației, introducerea școlarilor în cultura țării/țărilor limbii studiate, o mai bună înțelegere a culturii propriei țări, capacitatea de a o prezenta prin intermediul unei limbi străine și includerea şcolarilor în dialogul culturilor.

    Predarea unei limbi străine (engleza) în liceu ar trebui

    asigurarea continuităţii cu pregătirea elevilor din şcoala de bază. Până în momentul de față

    absolvirea elevilor de școală de bază ating pragul anterior (A2 la nivel european

    scară) nivelul de competență comunicativă în limba engleză la performanță

    tipuri de bază de activitate de vorbire (vorbire, scris, citit și ascultare), care

    le oferă posibilitatea de a-și continua educația lingvistică la nivel superior în totalitate

    liceu folosind Limba engleză ca instrument de comunicare și învățare. La 8-9

    la clasă, elevii au acumulat deja o oarecare experiență în proiecte de limbi străine, precum și

    alte tipuri de muncă de natură creativă, care permite la nivel superior

    să realizeze proiecte de limbi străine de orientare interdisciplinară și să le stimuleze la intensiv

    utilizarea activă a resurselor de internet în limbi străine pentru socioculturale

    dezvoltare lumea modernăși adaptarea socială în ea.

    La nivel superior, studiul celei de-a 2-a limbi străine continuă sau începe.

    limba în detrimentul componentei şcolare.

    Gradul de formare a vorbirii, educațional și cognitiv și cultural general

    abilități ale școlarilor din clasele 10-11 la nivelul de bază al învățării limbii engleze

    creează premise reale pentru luarea în considerare a nevoilor specifice ale şcolarilor

    în utilizarea sa în studiul altor discipline școlare, precum și în auto-

    scopuri educaționale în domeniile lor de cunoaștere și domenii ale omului

    activități (inclusiv orientările și intențiile lor profesionale). Din cauza asta

    importanța conexiunilor interdisciplinare ale limbii engleze cu alte școli

    articole.

    Până la sfârșitul învățământului liceal la nivel de bază este planificat

    elevii care ating un nivel apropiat de Pragul Comun European

    nivelul (B1) de pregătire în limba engleză.

    Locul disciplinei unei limbi străine în programa de bază.

    Curriculum-ul de bază federal pentru instituțiile de învățământ din Federația Rusă alocă 210 de ore pentru studiul obligatoriu al unui subiect în stadiul de învățământ secundar complet, cu o rată de 3 ore de studiu pe săptămână, în clasele 10-11.

    Exemplul de program este conceput pentru 210 de ore de predare. Totodată, prevede o rezervă de timp liber în valoare de 10% din totalul orelor pentru implementarea demersurilor autorului, utilizarea diferitelor forme de organizare a procesului educațional, introducerea tehnologiilor pedagogice moderne. Studiul obligatoriu al unei limbi străine (engleză) în clasele 10-11, precum și punerea în aplicare a unei abordări centrate pe elev pentru predarea și educarea elevilor, impun cerințe sporite pregătirii profesionale a unui profesor care este capabil să lucreze la senior stadiul de învățământ, ținând cont de specificul acestuia.

    Abilități educaționale generale, aptitudini și metode de activitate.

    Programul exemplar prevede dezvoltarea abilităților de învățare ale elevilor legate de metodele de auto-dobândire a cunoștințelor: utilizarea dicționarelor bilingve și monolingve (explicative) și a altor literaturi de referință, navigarea în text scris și audio în limba engleză, rezumarea informațiilor, evidențierea acesteia din diverse surse; precum și dezvoltarea abilităților speciale de învățare: folosiți traducerea selectivă pentru a obține înțelegerea textului; a interpreta limbajul înseamnă care reflectă particularitățile culturii țărilor vorbitoare de limbă engleză; participa la activități de proiect de natură interdisciplinară, inclusiv utilizarea internetului.


    Descărcați gratuit o carte electronică într-un format convenabil, vizionați și citiți:
    Descarcă cartea Exemple de programe în limbi străine, engleză, nivel de bază, clasele 10-11 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

    • USE 2020, limba engleză, 10 opțiuni de pregătire pentru lucrările de examen pentru pregătirea examenului unificat de stat, Muzlanova E.S., 2019
    • Examen de stat unificat-2013, limba engleză, opțiuni de examen standard, 10 opțiuni, Verbitskaya M.V., 2012
    • Subiecte orale de pregătire pentru examenul final obligatoriu la limba engleză, Clasa a 11-a, Kazyuchits G.E., 2018 - Manualul este format din 25 de secțiuni care acoperă toate situațiile de comunicare prezentate în biletele pentru examenul final obligatoriu la disciplina engleză... Cărți în limba engleză
    • Tutor pentru pregătirea pentru examen, Gramatică și vocabular, Sokolinsky A.

    Următoarele tutoriale și cărți:

    • Limba engleză, Enjoy English, Clasa a VIII-a, Cartea profesorului pentru manual engleză cu plăcere, Biboletova M.Z., Trubaneva N.N., Babushis E.E., 2012