Acasă→Flori→ Dezvoltare metodică „joc didactic ca mijloc de dezvoltare a gândirii unui preșcolar”. Jocul didactic ca mijloc de predare a preșcolarilor Desfășurarea jocurilor didactice include

Dezvoltare metodică „joc didactic ca mijloc de dezvoltare a gândirii unui preșcolar”. Jocul didactic ca mijloc de predare a preșcolarilor Desfășurarea jocurilor didactice include

În procesul pedagogic al unei instituții preșcolare, jocul didactic acționează în primul rând ca o activitate independentă a copiilor, ceea ce determină natura conducerii acesteia.

În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților. Ele contribuie la dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, la formarea ideilor, la asimilarea cunoștințelor. Aceste jocuri oferă o oportunitate de a-i învăța pe copii o varietate de moduri economice și raționale de a rezolva anumite probleme mentale și practice. Acesta este rolul lor de dezvoltare.

Joc didactic contribuie la rezolvarea problemelor educației morale, la dezvoltarea sociabilității la copii. Educatoarea pune copiii în condiții care le cer să se poată juca împreună, să-și regleze comportamentul, să fie corecti și cinstiți, conformatori și exigenți.

Gestionarea cu succes a jocurilor didactice implică în primul rând selecția și gândirea conținutului programului lor, o definire clară a sarcinilor, definirea unui loc și a rolului într-un proces educațional holistic și interacțiunea cu alte jocuri și forme de educație. Ar trebui să vizeze dezvoltarea și încurajarea activității cognitive, independența și inițiativa copiilor, utilizarea lor a diferitelor modalități de rezolvare a problemelor de joc, ar trebui să asigure relații prietenoase între participanți, disponibilitatea de a ajuta camarazii.

Dezvoltarea interesului pentru jocuri didactice, formare activitate de joc la copiii mai mari, se realizează prin faptul că educatorul le stabilește sarcini complexe, nu se grăbește să sugereze acțiuni de joc. Activitatea de joc a preșcolarilor devine mai conștientă, ea vizează mai mult obținerea unui rezultat, și nu procesul în sine. Dar chiar și în grupurile mai mari, gestionarea jocului ar trebui să fie astfel încât copiii să mențină o dispoziție emoțională adecvată, ușurință, astfel încât să experimenteze bucuria de a participa la el și un sentiment de satisfacție de la rezolvarea sarcinilor stabilite.

În fiecare grupă, profesorul conturează o succesiune de jocuri care devin mai complexe în conținut, sarcini didactice, acțiuni de joc și reguli. Jocurile separate, izolate pot fi foarte interesante, dar folosindu-le în afara sistemului, nu poți obține un rezultat de învățare și dezvoltare. Prin urmare, interacțiunea învățării în clasă și în jocul didactic ar trebui să fie clar definită.

În grupele de seniori și pregătitoare pentru școală, învățarea directă la clasă este asociată și cu învățarea în jocuri didactice. Dar raportul lor, mai ales în grupa pregatitoare, schimbări, principalul lucru este învățarea la clasă, unde copiii stăpânesc cunoștințe sistematizate, forme elementare de activitate educațională.

Trebuie avut în vedere că într-un joc didactic este necesară îmbinarea corectă a vizibilității, a cuvintelor educatoarei și a acțiunilor copiilor înșiși cu jucării, ajutoare de joc, obiecte, imagini etc.

Cu ajutorul explicațiilor verbale, al instrucțiunilor, educatoarea direcționează atenția copiilor, le simplifică, le clarifică ideile și le extinde experiența. Discursul său contribuie la îmbogățirea vocabularului preșcolarilor, la stăpânirea diferitelor forme de învățare și contribuie la îmbunătățirea acțiunilor de joc. Explicațiile detaliate și pronunțate, remarcile și indicațiile frecvente și greșelile sunt inacceptabile, chiar dacă sunt cauzate de dorința de a îndrepta jocul. Astfel de explicații și remarci sfâșie țesătura vie a activității de joacă, iar copiii își pierd interesul pentru ea.

Conducerea jocurilor, profesorul folosește o varietate de mijloace de influențare a preșcolarilor. De exemplu, acționând ca un participant direct la joc, el conduce imperceptibil jocul, le susține inițiativa, empatizează cu ei bucuria jocului. Uneori, profesorul vorbește despre un eveniment, creează o stare de joc adecvată și o susține în timpul jocului. Poate să nu fie inclus în joc, dar ca regizor abil și sensibil, păstrând și protejând caracterul său independent, el dirijează desfășurarea acțiunilor de joc, implementarea regulilor și, imperceptibil pentru copii, îi conduce la un anumit rezultat. Sprijinind și încurajând activitatea copiilor, profesorul o face cel mai adesea nu direct, ci indirect: exprimă surpriza, glume, folosește tot felul de surprize de joc etc.

Este necesar să ne amintim, pe de o parte, de pericolul, întărirea excesivă a momentelor de predare, slăbirea principiului jocului, conferirea caracterului lecției jocului didactic și, pe de altă parte, a fi purtat de distracție, evitați sarcina de a preda.

Dezvoltarea jocului este determinată în mare măsură de ritmul activității mentale a copiilor, de succesul mai mare sau mai mic al efectuării acțiunilor de joc, de nivelul de asimilare a regulilor, de experiențele lor emoționale și de gradul de entuziasm. În perioada de asimilare a noului conţinut. acțiunile de joc, regulile și începutul jocului, ritmul său, desigur, este mai lent. Pe viitor, când jocul se desfășoară și copiii sunt duși de cap, ritmul lui se accelerează. Până la sfârșitul jocului, ascensiunea emoțională pare să se diminueze și ritmul jocului încetinește din nou. Nu ar trebui permise încetineala excesivă și exacerbarea inutilă a ritmului jocului. Ritmul accelerat provoacă uneori confuzie la copii, incertitudine, efectuarea prematură a acțiunilor de joc, încălcarea regulilor. Preșcolarii nu au timp să se implice în joc, sunt supraexcitați. Ritmul lent al jocului apare atunci când se dau explicații prea detaliate, se fac multe mici observații. Acest lucru duce la faptul că acțiunile de joc par să se îndepărteze, regulile sunt introduse în afara timpului, iar copiii nu pot fi ghidați de ele, comit încălcări și greșesc. Obosesc mai repede, monotonia reduce ascensiunea emoțională.

Conducând jocul didactic, profesorul folosește o varietate de forme de organizare a copiilor. Dacă este nevoie de contact strâns, atunci preșcolarii sunt așezați pe scaune așezate în cerc sau semicerc, iar profesorul se așează în centru. Într-un joc didactic există întotdeauna posibilitatea unei extinderi și îmbogățiri neașteptate a conceptului său în legătură cu inițiativa manifestată de copii, întrebări, sugestii. Abilitatea de a menține jocul în timpul stabilit este o mare artă. Educatorul condensează timpul în primul rând scurtându-și explicațiile. Claritatea, concizia descrierilor, poveștilor, replicilor este o condiție pentru desfășurarea cu succes a jocului și îndeplinirea sarcinilor de rezolvat.

Terminând jocul, profesorul ar trebui să trezească interesul copiilor pentru continuarea acestuia, să creeze o perspectivă veselă.

Un joc didactic ca una dintre formele de învățare se desfășoară în timpul alocat în modul de clasă. Jocul poate alterna cu orele atunci când este necesar să se întărească activitatea independentă a copiilor, să organizeze aplicarea a ceea ce au învățat în joc, să sintetizeze, să sintetizeze materialul studiat în clasă.

Jocurile didactice se desfășoară într-o sală de grupă, într-o sală, pe un șantier, într-o pădure, pe un câmp etc. Acest lucru asigură o activitate fizică mai largă a copiilor, o varietate de impresii, imediate a experiențelor și a comunicării.

Copiii bătrânului vârsta preșcolară deja capabil de concluzii, concluzii, generalizări independente. Jocurile didactice oferă un ajutor neprețuit pentru dezvoltarea acestor abilități.

Sarcini de multe jocuri concepute pentru copii grup de seniori, implică cooperarea copiilor, alegerea în comun a imaginilor, jucăriilor, traseelor, compararea acestora, o discuție a trăsăturilor subiectului, modalități de clasificare a acestora. Aceasta contribuie la activarea cunoștințelor disponibile copiilor, a modalităților de aplicare a acestora în situații reale și condiționate. În procesul de îndeplinire comună a sarcinii, există un schimb reciproc de cunoștințe și experiență.

Multe jocuri implică controlul și evaluarea reciprocă a acțiunilor și deciziilor colegilor. Rolul educatorului este în principal de a ajuta copilul să facă alegerea corectă, de a sprijini și de a activa influența pozitivă a copiilor unii asupra celuilalt, de a preveni sau neutraliza pe cea negativă.

Postat pe /

Jocul didactic ca mijloc de predare a preșcolarilor

Introducere

Capitolul I. Bazele teoretice ale utilizării jocului în procesul de învăţare

1.1 Context

1.2 Bazele psihologice și caracteristicile jocului

1.3 Tehnologia jocurilor

Capitolul II. Locul și rolul jocului didactic în procesul educațional

2.1 caracteristici generale jocuri didactice

2.2 Utilizarea jocurilor didactice în predarea preșcolarilor mai mari

Concluzie

Literatură

Aplicație

Introducere

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor primite din lumea exterioară. Jocul manifestă clar gândirea și imaginația copilului, emoționalitatea, activitatea sa, dezvoltând nevoia de comunicare.

Un joc interesant crește activitatea psihică a copilului, iar acesta poate rezolva o problemă mai dificilă decât la clasă. Jocul este doar una dintre metode și nu dă rezultate bune decât în combinație cu altele: observație, conversație, lectură etc.

În timp ce se joacă, copiii învață să-și aplice cunoștințele și abilitățile în practică, să le folosească în diferite condiții. Jocul este o activitate independentă în care copiii interacționează cu semenii lor. Ei sunt uniți de un scop comun, eforturi comune de realizare, experiențe comune. Experiențele de joc lasă o amprentă profundă în mintea copilului și contribuie la formarea sentimentelor bune, a aspirațiilor nobile și a abilităților vieții colective. Jocul ocupă un loc important în sistemul educației fizice, morale, de muncă și estetică. Copilul are nevoie de activitate viguroasă care să contribuie la creșterea vitalității sale, să îi satisfacă interesele, nevoile sociale.

Jocul are o mare importanță educațională, este strâns legat de învățarea la clasă, cu observații ale vieții de zi cu zi.

Ei învață să rezolve singuri problemele jocului, să găsească cea mai bună modalitate de a-și implementa planurile. Folosește-ți cunoștințele, exprimă-le în cuvinte.

Destul de des jocul servește drept pretext pentru a comunica noi cunoștințe, pentru a-și lărgi orizonturile. Odată cu dezvoltarea interesului pentru munca adulților, pentru viața socială, pentru faptele eroice ale oamenilor, copiii au primele vise de viitoare profesie, dorinta de a imita personajele tale preferate. Totul face din jocuri un mijloc important de conștiință a direcției copilului, care începe să prindă contur în copilăria preșcolară.

Astfel, activitatea de joc este o problemă reală a procesului de învățare.

Urgența problemei a determinat alegerea temei lucrării de curs.

Problemă de cercetare: Care este rolul jocului didactic în predarea preșcolarilor mai mari.

Obiectul de studiu: Activitate ludică a copiilor preșcolari.

Subiect de studiu: Jocul didactic ca mijloc de predare a preșcolarilor.

Scop: Determinarea rolului jocului didactic în predarea copiilor de vârstă preșcolară superioară.

1. Să studieze trăsăturile psihologice ale jocului preșcolarilor mai mari;

2. Dezvăluie esența conceptului de joc didactic;

3. Analizați experiența educatorilor în utilizarea jocului didactic în procesul educațional din instituția de învățământ preșcolar.

4. Sistematizează jocuri didactice pentru preșcolari mai mari.

Capitolul I. Bazele teoretice ale utilizării jocului în procesul de învăţare

1.1 Context

Cuvântul „joc”, „joc” în rusă este extrem de ambiguu. Cuvântul „joc” este folosit în sensul de divertisment, în sens figurat. E.A. Poprovsky spune că conceptul de „joc” în general are unele diferențe între diferitele popoare. Astfel, la grecii antici, cuvântul „joc” însemna acțiunile caracteristice copiilor, exprimând în principal ceea ce numim „cedarea copilăriei”. La evrei, cuvântul „joc” corespundea conceptului de glumă și râs. Ulterior, în toate limbile europene, cuvântul „joc” a început să desemneze o gamă largă de acțiuni umane, pe de o parte, fără a pretinde a fi o muncă grea, pe de altă parte, oferind oamenilor distracție și plăcere. Astfel, totul a început să fie inclus în acest cerc de concepte, de la jocul copiilor cu soldații până la reproducerea tragică a eroilor pe scena teatrului.

Cuvântul „joc” nu este un concept în sensul strict al cuvântului. Poate că tocmai pentru că un număr de cercetători au încercat să găsească ceva în comun între acțiunile cele mai diverse și de calitate diferită desemnate prin cuvântul „joc”, încă nu avem o explicație satisfăcătoare. forme diferite jocuri.

Cercetările efectuate de călători și etnografi care conțin materiale despre poziția copilului într-o societate care se află la un nivel relativ scăzut de istorie de dezvoltare oferă temeiuri suficiente pentru o ipoteză despre originea și dezvoltarea jocului copiilor. În diferite etape ale dezvoltării societății, când principala modalitate de obținere a hranei era strângerea cu ajutorul unor instrumente simple, jocul nu exista. Copiii incluși devreme în viața adulților. Complicarea instrumentelor de muncă, trecerea la vânătoare, creșterea vitelor au dus la o schimbare semnificativă a poziției copilului în societate. Era nevoie de o pregătire specială pentru viitorul vânător. În acest sens, adulții fac unelte pentru copii. Au fost jocuri de exerciții. Instrumentele copiilor au crescut odată cu creșterea copilului. Societatea în ansamblu are un interes în pregătirea copiilor pentru participarea viitoare la cea mai responsabilă și domenii importante munca, iar adulții în orice mod posibil contribuie la jocurile-exercițiu ale copiilor, peste care se organizează jocuri de competiție, care sunt un fel de examen și o trecere în revistă publică a realizărilor copiilor. În viitor, apare un joc de rol. Un joc în care copilul își asumă și îndeplinește un rol, în conformitate cu orice acțiuni ale adulților.

Copiii, lăsați în voia lor, își unesc și își organizează propria viață de joacă specială, reproducând în principalele sale trăsături relațiile sociale și activitatea de muncă a adulților. Dezvoltarea istorică a jocului nu se repetă. În ontogenie, cronologic, primul este jocul de rol, care servește drept sursă principală de formare a conștiinței sociale a copilului la vârsta preșcolară.

Astfel, copilăria este inseparabilă de joacă. Cu cât este mai multă copilărie într-o cultură, cu atât jocul este mai important pentru societate.

1.2 Fundamentele psihologice ale jocului

Cu mult înainte ca jocul să devină subiect de cercetare științifică, a fost folosit pe scară largă ca unul dintre cele mai importante mijloace de educare a copiilor. Epoca în care educația s-a remarcat ca funcție socială specială se întâlnește cu secole în urmă, iar folosirea jocului ca mijloc de educație pleacă și ea. Diferite sisteme pedagogice au dat roluri diferite jocului, dar nu există un singur sistem în care, într-o măsură sau alta, un loc să nu fie atribuit jocului.

O mare varietate de funcții, atât pur educaționale, cât și educaționale, sunt atribuite jocului, astfel încât este nevoie de a determina cu mai multă precizie impactul jocului asupra dezvoltării copilului și de a-și găsi locul în sistemul general de activitate educațională a institutii pentru copii.

Este necesar să se determine mai precis acele aspecte ale dezvoltării mentale și formării personalității copilului care se dezvoltă predominant în joc sau experimentează doar un impact limitat în alte tipuri de activitate.

Studiul semnificației jocului pentru dezvoltarea mentală și formarea personalității este foarte dificil. Un experiment pur este imposibil aici, pur și simplu pentru că este imposibil să eliminați activitatea de joacă din viața copiilor și să vedeți cum va decurge procesul de dezvoltare.

Cea mai importantă este importanța jocului pentru sfera motivațională-nevoie a copilului. Conform lucrărilor lui D.B. Elkonin, problema motivelor și nevoilor vine în prim-plan.

La baza informațiilor aflate în joc în timpul tranziției de la copilăria preșcolară la preșcolară se află extinderea cercului de obiecte umane, a cărui stăpânire îl confruntă acum pe copil ca sarcină și lume. Această lume este realizată de el în cursul dezvoltării sale mentale ulterioare; însăși extinderea gamei de obiecte cu care copilul dorește să acționeze independent este secundară. Se bazează pe „descoperirea” de către copil a unei lumi noi, lumea adulților cu activitățile lor, funcțiile lor, relațiile lor. Un copil aflat la granița trecerii de la obiectiv la jocul de rol nu cunoaște încă nici relațiile sociale ale adulților, nici funcțiile sociale, nici sensul social al activității lor. El acționează în direcția dorinței sale, se pune obiectiv în postura unui adult, în timp ce există o orientare emoțional eficientă în raport cu adulții și cu semnificațiile activităților acestora.

Aici intelectul urmărește experiența eficientă din punct de vedere emoțional. Jocul intră ca o activitate strâns legată de nevoile copilului. În ea are loc orientarea primară efectivă din punct de vedere emoțional în sensurile activității umane, există o conștientizare a locului limitat al cuiva în sistemul de relații cu adulți și nevoia de a fi adult. Semnificația jocului nu se limitează la faptul că copilul are noi motive pentru activitate și sarcini asociate cu acesta. Este esențial ca în joc să apară o nouă formă psihologică de motive. Ipotetic, se poate imagina că tocmai în joc are loc o tranziție de la dorințele imediate la motivele care au forma unor intenții generalizate, stând în pragul conștiinței.

Înainte de a vorbi despre dezvoltarea acțiunilor mentale în procesul jocului, este necesar să enumerăm principalele etape prin care trebuie să treacă formarea oricărei acțiuni mentale și conceptul asociat acesteia.

Etapa formării unei acțiuni asupra obiectelor materiale sau modelelor materiale ca înlocuitori.

Etapa de formare a aceleiași acțiuni în ceea ce privește vorbirea tare.

Etapa de formare a actiunii mentale propriu-zise.

Având în vedere acțiunile copilului în joc, este ușor de observat că copilul acționează deja cu cunoștințe despre obiecte, dar se bazează în continuare pe înlocuitorii lor materiale - jucăriile. O analiză a dezvoltării acțiunilor în joc arată că dependența de obiecte - înlocuitori și acțiunile cu acestea sunt din ce în ce mai reduse.

Dacă în stadiile inițiale de dezvoltare este necesar un obiect - un substitut și o acțiune relativ detaliată cu acesta, atunci într-o etapă ulterioară a dezvoltării jocului, obiectul apare prin cuvinte - nume deja ca semn al unui lucru și acțiune – ca gesturi prescurtate și generalizate, însoțite de vorbire. Astfel, acțiunile de joc sunt de natură intermediară a acțiunilor mentale cu semnificațiile obiectelor efectuate ca răspuns la acțiunile externe.

Calea dezvoltării către acțiuni în minte cu semnificații rupte din obiecte este, în același timp, apariția unor premise pentru formarea imaginației. Jocul intră ca activitate în care se formează premisele pentru trecerea acțiunilor mentale la o nouă etapă superioară - acțiuni mentale bazate pe vorbire. Dezvoltarea funcțională a acțiunilor de joc se revarsă în dezvoltarea ontogenetică, creând o zonă de dezvoltare proximă a acțiunilor mentale.

În activitatea de joc are loc o restructurare semnificativă a comportamentului copilului, acesta devine arbitrar. Comportamentul voluntar trebuie înțeles ca un comportament care este realizat în conformitate cu imaginea și controlat prin compararea cu această imagine ca etapă.

Oamenii de știință au atras atenția asupra faptului că natura mișcărilor efectuate de copil în condițiile jocului și în condițiile unei sarcini directe este semnificativ diferită. Și au descoperit că, în cursul dezvoltării, structura și organizarea mișcărilor se schimbă. Ele disting clar între baza de pregătire și faza de execuție.

Eficacitatea mișcării, precum și organizarea acesteia, depind în esență de ce loc structural ocupă mișcarea în implementarea rolului pe care îl îndeplinește copilul.

Jocul este prima formă de activitate accesibilă unui preșcolar, care presupune educarea conștientă și îmbunătățirea unor noi acțiuni.

Z.V. Manuleiko dezvăluie întrebarea mecanismului psihologic al jocului. Pe baza muncii ei, putem spune că o mare importanță în mecanismul psihologic al jocului se acordă motivației activității. Executarea rolului, fiind atractivă emoțional, are un efect stimulativ asupra realizării acțiunilor în care rolul își găsește întruchiparea.

Sublinierea motivelor este însă insuficientă.

Este necesar să găsim mecanismul mental prin care motivele pot exercita această influență. Atunci când îndeplinește un rol, modelul de comportament conținut în rol devine simultan o etapă cu care copilul își compară comportamentul și îl controlează. Copilul din joc îndeplinește, parcă, două funcții: pe de o parte, își îndeplinește rolul și, pe de altă parte, își controlează comportamentul.

Comportamentul arbitrar se caracterizează nu numai prin prezența unui model, ci și prin prezența controlului asupra implementării acestui model. La interpretarea unui rol, există un fel de bifurcare, adică „reflecție”. Dar acesta nu este încă un control conștient, deoarece funcția de control este încă slabă și adesea necesită sprijin din partea situației, a participanților la joc. Aceasta este slăbiciunea funcției emergente, dar semnificația jocului este că această funcție se naște aici. De aceea, jocul poate fi considerat o școală a comportamentului arbitrar.

Jocul este important pentru formarea unei echipe prietenoase de copii, și pentru formarea independenței și pentru formarea unei atitudini pozitive față de muncă și pentru multe alte lucruri. Toate aceste efecte educative se bazează pe influența pe care jocul o are asupra dezvoltării psihice a copilului, asupra formării personalității acestuia.

Motivul principal al jocului la vârsta preșcolară este interesul pentru activitățile adulților, dorința de a se alătura acestuia, de a-i reproduce caracteristicile.

O caracteristică a jocului este că îi încurajează pe copii să fie interesați nu de rezultat, ci de procesul de activitate. Acest joc este singura diferență față de alte activități (muncă, învățare), care au ca scop în principal obținerea unui anumit rezultat.

Jocul este o reflectare a realității înconjurătoare și, mai ales, a acțiunilor și relațiilor oamenilor din jur. „Joaca este o modalitate prin care copiii învață despre lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe.” (M. Gorki).

În timpul jocului, copilul reproduce într-o formă activă, vizual-eficientă scene din viața adulților din jur, munca lor, atitudinea lor unul față de celălalt și îndatoririle lor, și astfel are ocazia de a înțelege mai pe deplin realitatea înconjurătoare, de a experimenta. evenimentele descrise mai profund, pentru a le evalua mai corect.

Prin urmare, jocul are o influență atât de profundă asupra dezvoltării mentale a unui preșcolar, asupra formării personalității sale.

În procesul dezvoltării copilului, conținutul jocurilor din viața copiilor se schimbă. Primele jocuri apar la o vârstă fragedă. Cu toate acestea, conținutul și caracterul lor sunt încă primitive la început.

În cele mai multe cazuri, jocul se rezumă la reproducerea celor mai simple acțiuni cu obiecte de uz casnic pe care copilul le-a însușit singur sau prin imitarea adulților. În același timp, copilul este interesat de acțiune nu de conținutul său intern, ci de latura sa externă, procedurală.

Copilul conduce căruța înainte și înapoi, îmbracă și dezbracă păpușa, pentru că procesul în sine îi face plăcere. Schimbarea generală a activității copilului, extinderea experienței sale duce la o schimbare a naturii jocurilor sale.

În trecerea la vârsta preșcolară, copiii încep să afișeze în joc nu numai latura exterioară a acțiunilor umane, ci și conținutul lor interior - de ce au terminat, sensul pe care îl au pentru alți oameni. Da, joc calea ferata, preșcolarii înfățișează nu numai partea exterioară a materiei - gâfâitul și șuieratul unei locomotive cu abur, mișcarea pistoanelor etc., ci și relația dintre șofer, conductor, pasageri etc.

Îndeplinirea unui anumit rol este de mare importanță în jocul creativ. Spre deosebire de un copil mic care rămâne el însuși în jocurile lui, un preșcolar se transformă în șofer, soldat etc. când se joacă.

Îndeplinirea rolului este asociată cu o organizare mai complexă a activităților de gaming. Dacă copiii mici se joacă singuri sau fac același lucru împreună, atunci se stabilesc relații complexe în jocul preșcolarilor cu repartizarea responsabilităților între ei. Dezvoltarea jocului este legată, așadar, de creșterea echipei de copii, de dezvoltarea obișnuinței activităților comune.

Următoarea caracteristică a jocului preșcolar este subordonarea jucătorilor la anumite reguli.

Chiar și în cazurile în care aceste reguli nu sunt formate (cum ar fi, de exemplu, în joc de rol), nu sunt încă o componentă necesară a activității ludice a preșcolarilor.

Și mai importantă este implementarea regulilor în jocurile în aer liber și didactice. Acolo, aceste reguli sunt deja clar exprimate, clar formulate.

În majoritatea jocurilor creative, orice acțiuni reale care sunt efectuate de adulți într-un set de condiții sunt reproduse de un copil în alte condiții de joacă.

Jocul unui preșcolar este însoțit continuu de munca imaginației creatoare. Jocul este o reproducere a acțiunilor reale în circumstanțe imaginare.

Cu toate acestea, treptat, sub influența educatorului, activitatea de joc a preșcolarilor mai mici devine mai complicată și acțiunile individuale încep să se unească într-un singur întreg, conform intrigii descrise. Copiii încep să preia anumite roluri.

La copiii de 4-5 ani, jocul intriga creativ atinge un grad mai ridicat de dezvoltare. Conținutul jocurilor pentru copii devine din ce în ce mai bogat și mai divers. Copiii reflectă cele mai diverse tipuri și aspecte ale activității umane. Ele reproduc în joc diverse tipuri de muncă, evenimente de viață.

Alături de jocurile creative, jocurile mobile și didactice continuă să se dezvolte. Copiii vor învăța treptat să acționeze conform regulilor, să-și subordoneze activitatea unor sarcini cunoscute, să lupte cu insistență pentru anumite rezultate și realizări.

1.3 Tehnologia formelor de joc

Tehnologia formelor de joc de educație are ca scop învățarea preșcolarului să realizeze motivele predării sale, comportamentul său în joc și în viață și programul propriu, de regulă, adânc ascuns într-un mediu normal, activitate independentă. și să prevadă rezultatele imediate ale acesteia.

Pe baza lucrării lui P.I. Pidkasistogo, putem susține că toate jocurile sunt împărțite în naturale și artificiale. Jocul natural este o activitate de orientare spontană, prin care, datorită proceselor naturale de auto-învățare, o persoană stăpânește în mod independent noi forme și metode de acțiune într-un mediu familiar. Principala diferență dintre un joc artificial și unul natural este că o persoană știe ce joacă și, pe baza acestor cunoștințe evidente, folosește pe scară largă jocul în propriile sale scopuri.

Există șase forme organizaționale binecunoscute de activitate de joc: forme de joc individual, individual, în pereche, în grup, colectiv și în masă:

Formele individuale de jocuri includ jocul unei persoane cu sine însuși într-un vis și în realitate, precum și cu diverse obiecte și sunete;

Un singur joc este activitatea unui jucător într-un sistem de modele de simulare cu feedback direct și din rezultatele atingerii scopului;

Forma de pereche a jocului este jocul unei persoane cu o altă persoană, de obicei într-o atmosferă de competiție și rivalitate;

Forma de grup a jocului este un joc de grup de trei sau mai mulți adversari care urmăresc același scop într-un mediu competitiv;

Forma colectivă a jocului este un joc de grup în care competiția dintre jucători individuali este înlocuită de echipe de adversari;

Forma de masă a jocului este un singur joc replicat cu feedback direct sau de la un obiectiv comun, care este urmărit simultan de milioane de oameni.

În creșterea și educația copiilor, jocurile cu reguli sunt de mare importanță: didactice, desktop-printed, mobile. Ele creează interes pentru rezolvarea problemelor mentale, contribuie la dezvoltarea atenției voluntare - un factor foarte important în învățarea de succes. În plus, ele ajută la dezvoltarea unor calități morale precum voința, rezistența, autocontrolul. Totuși, o analiză a organizării vieții copiilor în instituțiile preșcolare arată că educatorii nu acordă suficientă atenție învățării copiilor regulile jocului, iar în activități independente, copiii se joacă primitiv, folosind un număr limitat de jocuri.

Între timp, este foarte important ca jocurile independente de rol să fie combinate cu jocuri cu reguli, astfel încât acestea să folosească diverse comportamente de joc de rol. Doar în aceste condiții, jocul va deveni o formă de organizare a vieții copiilor și va ocupa locul potrivit în procesul pedagogic.

O analiză a practicii de educare a copiilor de vârstă fragedă și de vârstă preșcolară mai mică arată că educatorii întâmpină o serie de dificultăți în gestionarea jocului.

În aproape fiecare grupă există copii cărora nu se joacă și nu le place să se joace. Nu manifestă interes pentru jucăriile în formă de complot sau le manipulează într-un mod monoton, tonusul lor de activitate emoțională și cognitivă este scăzut. Astfel de copii le este greu să asimileze materialul programului, ceea ce necesită o anumită dezvoltare a gândirii și a vorbirii, care se formează în mare măsură în joc.

Jocul copiilor este un fenomen eterogen. Chiar și ochiul unui neprofesionist va observa cât de diverse sunt jocurile în ceea ce privește conținutul lor, gradul de independență al copiilor, formele de organizare și materialul jocului.

Datorită varietatii de jocuri pentru copii, este dificil să se determine temeiurile inițiale pentru clasificarea acestora.

În lucrările lui N.K.Krupskaya, jocurile pentru copii sunt împărțite în două grupe după același principiu ca în P.F. Lesgaft, dar sunt numite puțin diferit: jocuri inventate de copiii înșiși și jocuri inventate de adulți. Krupskaya i-a numit pe primii creativi, subliniind caracteristica lor principală - un personaj independent. Un alt grup de jocuri din această clasificare sunt jocurile cu reguli. Ca orice clasificare, această clasificare este condiționată.

Jocurile creative includ jocuri în care copilul își arată invenția, inițiativa, independența. Manifestările creative ale copiilor în jocuri sunt diverse: de la inventarea intrigii și a conținutului jocului, găsirea modalităților de implementare a ideii până la reîncarnare în roluri date de opere literare. În funcție de natura creativității copiilor, de materialul de joc folosit în jocuri, jocurile creative se împart în regie, plot-role-playing, jocuri cu material de construcție.

Jocurile cu reguli sunt un grup special de jocuri special creat de pedagogia populară sau științifică pentru a rezolva anumite probleme de predare și educare a copiilor. Acestea sunt jocuri cu conținut gata făcut, cu reguli fixe care sunt o componentă indispensabilă a jocului. Sarcinile de învățare sunt implementate prin acțiunile de joc ale copilului atunci când îndeplinește o anumită sarcină (găsește, spune contrariul, prinde mingea etc.).

În funcție de natura sarcinii de învățare, jocurile cu reguli sunt împărțite în două grupe mari - jocuri didactice și jocuri în aer liber, care, la rândul lor, sunt clasificate în funcție de motive diferite. Deci jocurile didactice sunt împărțite după conținut (matematice, istorie naturală, vorbire etc.), după material didactic (jocuri cu obiecte, jucării, desktop-printed, verbale).

Jocurile în aer liber se clasifică după grade de mobilitate (jocuri de mobilitate scăzută, medie, mare), după mișcări predominante (jocuri cu sărituri, cu liniuțe etc.), după obiecte care sunt folosite în joc (jocuri cu mingea, cu panglici). , cu cercuri etc.).

Astfel, jocurile sunt cele mai importante mijloace de educare și educare a copiilor preșcolari.

Capitolul II. Locul și rolul jocului didactic în procesul educațional

2.1 Caracteristici generale ale jocului didactic

Caracteristica principală a jocurilor didactice este determinată de numele lor: acestea sunt jocuri educative. Sunt create de adulți cu scopul de a educa și educa copiii. Dar pentru copiii jucatori, valoarea educativă și educativă a jocului didactic nu apare deschis, ci se realizează prin sarcina jocului, acțiuni de joc, reguli.

După cum a remarcat A.N. Leontiev, jocurile didactice aparțin „jocurilor de frontieră”, reprezentând o trecere la activitatea non-joc pe care o pregătesc. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea activității cognitive, a operațiilor intelectuale, care stau la baza învățării. Jocurile didactice se caracterizează prin prezența unei sarcini de natură educațională - o sarcină de învățare. Adulții sunt ghidați de el, creând cutare sau cutare joc didactic, dar îl îmbracă într-o formă distractivă pentru copii.

Copilul este atras de joc nu de sarcina de învățare care îi este inerentă, ci de oportunitatea de a fi activ, de a efectua acțiuni de joc, de a obține rezultate, de a câștiga. Cu toate acestea, dacă participantul la joc nu stăpânește cunoștințele, operațiile mentale care sunt determinate de sarcina de învățare, el nu va putea să efectueze cu succes acțiuni de joc și să obțină rezultate.

Astfel, participarea activă, în special câștigarea într-un joc didactic, depinde de cât de mult a însușit copilul cunoștințele și deprinderile care sunt dictate de sarcina ei de predare. Acest lucru încurajează copilul să fie atent, să memoreze, să compare, să clasifice, să-și clarifice cunoștințele. Asta înseamnă că jocul didactic îl va ajuta să învețe ceva într-un mod ușor, relaxat. Această învățare neintenționată se numește autodidactism.

Jocurile didactice există de secole. Primul lor creator au fost oamenii care au observat trăsătura uimitoare a copiilor mici - susceptibilitatea de a învăța în joc, cu ajutorul jocurilor și jucăriilor. De-a lungul istoriei omenirii, fiecare națiune și-a dezvoltat propriile jocuri didactice, a creat jucării didactice originale care au devenit parte a culturii sale. Conținutul jocurilor și jucăriilor didactice reflecta trăsăturile caracterului național, natură, istorie, acolo, viața cutare sau cutare popor.

Jocurile didactice populare asigură relația de impact educațional și educațional, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copilului legate de vârstă. Jocurile didactice populare se caracterizează printr-un conținut educațional emoțional și cognitiv clar exprimat, întruchipat într-o formă de joc, imagini și dinamism al acțiunii jocului. Conținutul jocului se bazează pe evenimente, adică reflectă orice caz, incident care provoacă un anumit răspuns emoțional în copil și îi îmbogățește experiența socială.

În pedagogia populară rusă, există jocuri didactice și jucării concepute pentru copii de diferite vârste: de la timpuriu până la școală. Ei intră foarte devreme în viața unui copil - în primul an de viață.

Pentru copiii mai mari, pedagogia populară rusă intenționează jocuri didactice care oferă posibilitatea de a dezvolta activitate, dexteritate, inițiativă și ingeniozitate. Aici își găsește expresia nevoia de mișcare inerentă preșcolarilor, de comunicare cu semenii, există hrană din belșug pentru munca minții, imaginația.

De-a lungul timpului, jocurile populare sunt supuse unor modificări care sunt făcute chiar de copii (actualizarea conținutului, complicarea regulilor, folosirea diferitelor materiale de joc). Variante de jocuri sunt create de profesori practicanți. Pe baza ideilor concretizate în jocurile populare, oamenii de știință creează noi jocuri didactice, oferă sisteme întregi de astfel de jocuri.

Tradiția utilizării pe scară largă a jocurilor didactice în scopul educației și educației copiilor, care s-a dezvoltat în pedagogia populară, s-a dezvoltat în lucrările oamenilor de știință și în activitățile practice ale multor profesori. În esență, în fiecare sistem pedagogic al învățământului preșcolar, jocurile didactice au ocupat și continuă să ocupe un loc aparte.

Autorul unuia dintre primele sisteme pedagogice ale educației preșcolare, Friedrich Fröbel, era convins că sarcina învățământului primar nu este predarea în sensul obișnuit al cuvântului, ci organizarea jocului. În timp ce rămâne un joc, acesta trebuie să fie pătruns cu o lecție. F. Frebel a dezvoltat un sistem de jocuri didactice, care sta la baza muncii educative cu copiii din grădiniţă.

Acest sistem includea jocuri didactice cu diferite jucării, materiale, aranjate strict secvenţial după principiul complexităţii crescânde a sarcinilor de învăţare şi a acţiunilor de joc. Un element obligatoriu al majorității jocurilor didactice au fost poeziile, cântecele, zicalele rimate scrise de F. Frebel și elevii săi cu scopul de a face impactul educațional al jocurilor.

Un alt sistem de jocuri didactice de renume mondial, scris de Maria Montessori, a primit, de asemenea, recenzii mixte. Prin definirea locului jocului în procesul educațional al grădiniței, M. Montessori se apropie de poziția lui F. Frebel: jocurile trebuie să fie educative, altfel este un „joc gol” care nu afectează dezvoltarea copilului. Pentru jocuri-activitati educative a realizat materiale didactice interesante pentru educatia senzoriala.

Jocul didactic are o structură proprie, care include mai multe componente. Luați în considerare aceste componente:

1. Sarcina didactică (didactică) - elementul principal al jocului didactic, căruia îi sunt subordonate toate celelalte. Pentru copii, sarcina de învățare este formulată ca un joc. De exemplu, în jocul „Recunoaște un obiect după sunet”, sarcina de învățare este următoarea: să dezvolte percepția auditivă, să-i înveți pe copii să coreleze sunetul cu un obiect. Și copiilor li se propune următoarea sarcină de joc: să asculte sunetele pe care le scot diferite obiecte și să ghicească aceste obiecte după sunet. Astfel, „programul” acțiunilor de joc este dezvăluit în sarcina de joc. Sarcina jocului este adesea încorporată în numele jocului.

2. Acțiunile de joc sunt modalități de a arăta activitatea unui copil în scopuri de joc: pune mâna într-o „geantă minunată”, găsește o jucărie, descrie-o etc.

Pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie și mai mică în jocul didactic, procesul jocului este purtat, dar rezultatul nu îi interesează încă. Prin urmare, acțiunile de joc sunt simple și de același tip.

Pentru copiii de vârstă preșcolară medie și mai mare sunt prevăzute acțiuni de joc mai complexe, de regulă, constând din mai multe elemente de joc. Copiii cu vârsta de 5-6 ani, care participă la un joc didactic intriga, realizează un set de acțiuni de joc legate de implementarea unui anumit rol.

În jocurile preșcolarilor mai mari predomină acțiunile de joc de natură mentală: arătați observarea, comparați, rememorați învățate anterior, clasificați obiectele după una sau alta trăsătură etc.

Deci, în funcție de vârsta și nivelul de dezvoltare al copiilor, se schimbă și acțiunile de joc din jocul didactic.

3. Regulile asigură implementarea conținutului jocului. Ei fac jocul democratic: toți participanții la joc le ascultă.

Există o relație strânsă între sarcina de învățare, acțiunile de joc și regulile. Sarcina de învățare determină acțiunile de joc, iar regulile ajută la realizarea acțiunilor de joc și la rezolvarea problemei.

În pedagogia preșcolară, toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale: jocuri cu obiecte, jocuri tipărite și jocuri de cuvinte.

Jocuri cu obiecte

Aceste jocuri folosesc jucării și obiecte reale. Jucându-se cu ei, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe între obiecte. Valoarea jocurilor este că cu ajutorul lor copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor și caracteristicile acestora: culoare, mărime, formă, calitate.

În jocuri, sarcinile sunt rezolvate pentru comparare, clasificare și stabilirea unei secvențe în rezolvarea problemelor.

O varietate de jucării sunt utilizate pe scară largă în jocurile didactice. Ele sunt exprimate clar în culoare, formă, scop, dimensiune, material din care sunt fabricate. Acest lucru permite profesorului să exerseze copiii în rezolvarea anumitor sarcini didactice, de exemplu, să selecteze toate jucăriile din lemn.

Folosind jocuri didactice cu conținut similar, profesorul reușește să trezească interesul copiilor pentru jocul independent, să le sugereze ideea jocului cu ajutorul jucăriilor selectate.

Jocuri de masă

Jocurile de masă sunt o activitate distractivă pentru copii. Sunt diverse în tipuri: imagini pereche, loto, domino.

jocuri de cuvinte

Jocurile de cuvinte sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre ele, deoarece în aceste jocuri se cere să folosească cunoștințele dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi.

Copiii rezolvă în mod independent diverse sarcini mentale; descrie obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici din descriere.

Cu ajutorul jocurilor de cuvinte, copiii sunt crescuți cu dorința de a se angaja în munca mentală.

2.2 Utilizarea jocurilor didactice în predarea preșcolarilor mai mari

În procesul pedagogic al unei instituții preșcolare, jocul didactic acționează în primul rând ca o activitate independentă a copiilor, ceea ce determină natura conducerii acesteia.

Jocul didactic contribuie la rezolvarea problemelor educației morale, la dezvoltarea sociabilității la copii. Educatoarea pune copiii în condiții care le cer să se poată juca împreună, să-și regleze comportamentul, să fie corecti și cinstiți, conformatori și exigenți.

Gestionarea cu succes a jocurilor didactice implică în primul rând selecția și gândirea conținutului programului lor, o definire clară a sarcinilor, definirea unui loc și a rolului într-un proces educațional holistic și interacțiunea cu alte jocuri și forme de educație. Ar trebui să vizeze dezvoltarea și încurajarea activității cognitive, a independenței și a inițiativei copiilor, a utilizării acestora a diferitelor modalități de rezolvare a problemelor de joc.

Umanizarea procesului educațional. Jocul didactic ca modalitate de predare a copiilor preșcolari. Activitate de joc la vârsta școlii primare. Esența jocului ca activitate principală. Natura socială a jocului. forme de joc de rol.

Complexul educațional interșcolar nr. 1 „Perovo” Eseu de examinare la cursul: „Fundamentele educației preșcolare” Tema: „Valoarea jocului pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului”

Universitatea Pedagogică de Stat din Omsk ACTIVITATE DE JOCUL ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚARE (sarcină creativă în pedagogie) Completată de: student limbă străină. gr.315

Educația și creșterea ecologică în timpul copilăriei preșcolare. Procesul de stăpânire a ideilor ecologice, formarea unei atitudini emoționale față de floră și faună. Valoarea în dezvoltare a jocului în educația ecologică a preșcolarilor.

Nevoie societate modernăîn dezvoltarea armonioasă a personalităţii. Valoarea jocurilor didactice în dezvoltarea versatilă a copilului. Tipuri de jocuri didactice folosite la grupa seniori. Metodologia de organizare a jocurilor didactice utilizată la grupa de seniori.

Utilizarea unui joc didactic în formarea ideilor despre forme geometrice și forma unui obiect la preșcolarii mai mari. Analiza eficacității utilizării jocurilor didactice: „Priviți în jur”, „Refaceți pătura”, „Imagini compuse”, „Furnici”.

Probleme moderne de utilizare a jocurilor didactice în dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari. Elaborarea de recomandări privind organizarea și metodele de utilizare a jocurilor didactice care contribuie la dezvoltarea atenției copiilor preșcolari.

Rezolvarea problemelor de înțelegere reciprocă între copii și adulți, dezvoltarea abilităților de comunicare cu ajutorul jocurilor. Corectarea tulburărilor emoționale și de personalitate tipice în joc. Geneza comunicării copilului cu adulții și semenii. Caracteristicile generale ale activității de joc.

Profesorii apreciază foarte mult importanța jocurilor populare. Deci, P.F. Lesgaft a făcut din jocurile populare baza sistemului său de educație fizică. K.D. Ushinsky a considerat aceste jocuri cel mai accesibil „material” pentru copii.

Caracteristicile organizării activităților de joacă ale copiilor mici. Conditii de organizare a jocurilor didactice. Rolul educatorului în îndrumarea jocurilor didactice ale copiilor. Metodologie de gestionare a jocurilor didactice într-un grup de vârstă preșcolară timpurie.

Jocurile ca formă de organizare a vieții copiilor, conceptul, esența, tipurile lor, precum și rolul materialului de joc și al jucăriilor din ele. Caracteristici generale și tehnici metodologice la desfășurarea jocurilor de rol, teatrale și didactice cu copii de diferite vârste.

„Fără joc, nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care lumea spirituală copilul este infuzat cu un flux de idei, concepte dătătoare de viață. Jocul este scânteia care aprinde flacăra curiozității și curiozității.”

Esența jocului, istoria dezvoltării și semnificația în viața unui preșcolar modern. Jocul didactic ca mijloc principal de dezvoltare mentală. Sistemele pedagogice și locul jocurilor didactice în ele. Program corecțional pentru dezvoltarea proceselor cognitive.

Conceptele „joc” și „moralitate”. Jocuri relevante pentru dezvoltarea personalității copilului. Sentimente și idei etice ale unui preșcolar. Formarea morală a unui preșcolar în procesul de activitate de joc. Studiul ideilor etice ale preșcolarilor.

Activitatea obiectivă a unui preșcolar și locul ei în joc. Caracteristicile și formarea unui joc de rol intriga, dezvoltarea activității vizuale. Rolul cuvântului în jocurile regizorului. Comparație între jocurile de construcție, mobile și didactice de vârstă preșcolară.

Jocuri didactice în sala de clasă pentru arte plastice și activități independente ale copiilor preșcolari. Tipuri de jocuri didactice despre știința culorii. Metode de utilizare a jocurilor didactice despre știința culorii la diferite grupe de vârstă.

Caracteristicile activității mentale a preșcolarilor în studiile oamenilor de știință și condițiile pedagogice pentru formarea acesteia. Tehnici de joc didactic care să asigure dezvoltarea psihică a copiilor. Îmbunătățirea vorbirii, memorării și imaginației.

Rolul adulților în dezvoltarea activităților de joacă pentru copii. Condiții pedagogice pentru gestionarea eficientă a activităților de joc ale preșcolarilor mai mari. Metode și abordări în leadership diverse jocuri. Principalele greșeli comise în gestionarea jocului copiilor.

Scopurile și obiectivele educației pentru mediu a preșcolarilor. Jocuri cu reguli și rolul lor în educația pentru mediu a copiilor. Utilizarea jocului de rol. Situații de antrenament de joc cu jucării analogice, cu personaje literare și sub formă de călătorie.

Baza teoretica joc didactic al unui preșcolar cu dizabilități de dezvoltare. Problema jocului în lucrările psihologilor și profesorilor domestici. Particularități și tipuri de jocuri didactice. Cerințe generale la managementul jocurilor didactice, metodologie și sens.

Inna Shtepina

Ţintă: formarea cunoștințelor despre bogăția pădurilor, schimbările sezoniere în pădure; educația iubirii pentru natura neînsuflețită, capacitatea de a avea grijă de ea; să dezvolte interesul pentru pământul natal

Sarcini:

1. Introduceți 10 foioase și conifere.

2. Vorbește despre tipuri diferite paduri.

3. Să formeze o atitudine binevoitoare față de natura neînsuflețită.

4. Predarea respectării normelor și regulilor de comportament în natură.

5. Influențați lumea emoțională și spirituală a copilului.

6. Dezvoltați procesele mentale: imaginația, gândirea creativă, memoria, atenția.

7. Activați vocabularul copilului, cunoscând cuvinte noi.

8. Cultivați abilități pozitive de comunicare, o poziție de viață activă.

Echipament pentru jocul „Cunoaște pădurea”:

Zona de joc „Colțul naturii” (include: mostre de crenguțe, fructe de copaci și arbuști, material vizual etc.)

Material didactic sub formă de cartonașe înfățișând copaci, fructe etc.

Mostre de crenguțe, frunze, fructe de copaci, destinate copiilor să se joace.

Tip de joc: joc social.

Relevanța pedagogică.

La fel ca în societate în ansamblu, și în echipa copiilor în special, problemele educației morale și spirituale sunt foarte acute. Una dintre sarcinile principale ale profesorului este capacitatea de a insufla copilului calități morale și morale, bunăvoință, dragoste pentru țară, natură etc.

Întrucât activitatea principală a copiilor de la grădiniță este jocul, cea mai bună implementare a sarcinii va fi prin mijloacele jocului.

Întrucât jocul didactic contribuie la formarea de noi cunoștințe și deprinderi, precum și la consolidarea celor deja dobândite, reflectă fenomenele realității înconjurătoare, realizarea unui joc didactic și a unui material natural este cea mai bună opțiune pentru un joc pentru copii conceput. în acest scop.

Jocul „Cunoașteți pădurea” este relevant pentru copiii de vârstă preșcolară medie și mai mare. Prin intermediul acestuia, se vor familiariza pentru prima dată cu noi tipuri de arbori, vor afla ce fructe cresc pe ei, vor afla caracteristicile arborilor de foioase și conifere, vor afla cum se schimbă pădurea în timpul anului etc. Vor studia, vor repeta și să consolideze regulile de comportament în natură. Ei vor învăța să vorbească despre frumusețea bogăției pădurilor, să pună întrebări, să consolideze abilitățile de a juca în echipă, grup.

Copiii, împreună cu părinții lor, ies ocazional în natură, așa că cunoștințele despre lumea din jurul lor și capacitatea de a se comporta în pădure nu sunt suficiente pentru copii și chiar foarte superficiale. Din acest motiv, desfășurarea unui joc didactic cu material natural „Învățați Pădurea” va ajuta atât copiii, cât și părinții în dobândirea de noi cunoștințe, abilități, lărgirea orizontului etc.

Opțiunea de joc 1: „Iarnă - vară”

Ţintă:

capacitatea de a vedea schimbările sezoniere în natură, de a stabili relația dintre aceste schimbări, de a dezvolta interesul.

Sarcini:

1. Spuneți copiilor cum se schimbă copacii de foioase odată cu venirea iernii.

2. Arătați diferențele dintre conifere și foioase.

3. Dezvoltați atenția și inteligența, antrenați memoria copiilor.

Materiale:

cartonașe cu imaginea diverșilor copaci vara și perioada de iarna s.

Progresul jocului:

mai întâi, profesorul vorbește despre schimbările sezoniere care au loc cu copacii. Apoi arată o felicitare cu imaginea unui copac vara și iarna. Vorbește despre el, vorbește despre fructe. Așa ajungi să cunoști toți copacii. În etapa următoare, profesorul arată o fișă cu imaginea unui copac vara, iar copiii trebuie să găsească același copac din pozele de iarnă propuse și să-i dea un nume.

Varianta de joc 2: „Pe ce ramură ce crește”

Ţintă:

dezvoltarea cunoștințelor despre fructele pomilor.

Sarcini:

1. Spuneți copiilor ce pomi au ce fructe și schimbări, precum și frunze.

2. Afișați atât imagini, cât și mostre de fructe, semințe și frunze de copaci.

3. Dezvoltați atenția, memoria, extindeți vocabularul și orizonturile copiilor.

Materiale:

carduri cu imaginea fructelor și frunzelor copacilor, precum și mostre de fructe, crenguțe.

Progresul jocului:

În primul rând, profesorul vorbește despre faptul că fructele se coc pe copaci toamna. Poate fi conuri, fructe de pădure, semințe. În același timp, demonstrând ambele cărți cu o imagine și fructele în sine. În etapa următoare, copiii corelează fructele unui copac cu ramurile și frunzele aceluiași copac. Discutarea caracteristicilor pe măsură ce jocul progresează.

Varianta de joc 3: „Loto natural”

Ţintă:

consolidarea cunoștințelor despre copaci; dezvolta capacitatea de a lucra într-o manieră coordonată.

Sarcini:

1. Clarificați cunoștințele copiilor despre copaci.

2. Dezvoltați capacitatea de a juca în echipă.

Materiale:

cărți pe care sunt înfățișați 4 copaci, cărți separate cu fiecare copac de la lider într-o pungă, jetoane de la jucători.

Progresul jocului:

liderul din geantă are cărți cu imaginea fiecărui copac. Jucătorii (5 copii + liderul pot juca în același timp) au cărți cu 4 poze cu copaci. Gazda scoate cărți pe rând și arată, în timp ce numește copacul, iar jucătorii acoperă acest copac cu jetoane în cărțile lor. Câștigă prima persoană care acoperă toate imaginile. Pentru prima dată, un profesor poate acționa ca un lider pentru a demonstra jocul.

Varianta de joc 4: „Colectează copacul”

Ţintă:

Consolidarea cunoștințelor dobândite despre structura arborelui, fructele și frunzele acestuia (ace).

Sarcini:

1. Arată-le copiilor în ce constă pomul, ce fructe are și ce frunze cresc.

2. Spuneți că acele sunt frunze modificate.

3. Arătați diferențele și asemănările dintre foioase și conifere.

4. Antrenează memoria, gândirea, inteligența copiilor.

Materiale:

carduri cu imaginea unui copac întreg, fructul acestuia și o frunză (sau crenguță de conifere) - 10 bucăți, o pungă care conține cartonașe cu poze cu copaci, frunze, fructe - 30 de bucăți.

Progresul jocului:

Facilitatorul scoate carduri cu imagini diferite pe rând. Cine are acest fruct/frunză/pom pe carte ridică mâna, gazda dă această carte. Jucătorul închide imaginea corespunzătoare pentru el însuși. Câștigătorul este cel care închide primul toate imaginile din cardul său, astfel „colectând copacul”

Varianta de joc 5: „Magic bag”

consolidarea cunoştinţelor copiilor despre pomi şi fructe pe baza examenului senzorial.

Sarcini:

1. Învață-i pe copii să facă distincția între obiectele naturale, în special fructele și semințele copacilor.

Materiale:

„pungă magică”, fructe și semințe de copaci, cartonașe cu imaginile lor.

Progresul jocului:

La rândul lor, copiii încearcă: 1. să găsească obiectul la cererea profesorului sau a altui jucător în geantă, fără să se uite; 2. Ghici ce se află exact în punga magică.

Pentru a complica jocul, puteți adăuga obiecte de natură „neînsuflețită”, adică făcute de mâini umane, spunând cum diferă.

Subiect: Jocuri didactice la grădiniță

Introducere

Partea teoretică

Semnificația pedagogică a jocurilor didactice în dezvoltarea copiilor preșcolari

2. Conceptul de joc didactic, structura acestuia, caracteristicile specifice și locul în procesul pedagogic al unei instituții preșcolare

Clasificarea jocurilor didactice

Managementul jocurilor didactice la diferite grupe de vârstă

Partea practică

Observarea jocului didactic „Colectează o poză” în grupa „De ce” (4-5 ani)

Concluzii și concluzii

Literatură

Aplicație

Introducere

Copilăria preșcolară este o perioadă de joacă. La această vârstă, copilul caută să învețe totul prin joc. Jocul este o reflectare a adultului, lumea reală de către copii. Este plin de oportunități mari de a preda copiii într-o grădiniță. Într-un joc didactic, sarcinile cognitive sunt combinate cu cele de joc. Prin joc, în special prin jocuri didactice, copilul învață în timp ce se joacă.

Problema jocului în predarea copiilor preșcolari a fost și este abordată de mulți oameni de știință, educatori și psihologi. La originile studiului jocului didactic, ca bază pentru predarea copiilor, s-au aflat F. Fröbel, M. Montessori. O mare atenție a fost acordată jocului didactic de către K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoi, E.I. Tikheeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova și alții.

De asemenea, mulți oameni de știință au subliniat rolul important al jocurilor educaționale, care permit profesorului să extindă experiența practică a copiilor, să le consolideze cunoștințele, abilitățile și abilitățile în diverse domenii de activitate. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva)

Pe parcursul jocului, cunoștințele și ideile copiilor sunt rafinate și aprofundate. Pentru a îndeplini cutare sau cutare rol în joc, copilul trebuie să-și transpună ideea în acțiuni de joc. Jocul nu numai că întărește cunoștințele și ideile pe care copiii le au deja, ci este și un fel de activitate cognitivă activă, în timpul căreia, sub îndrumarea unui educator, aceștia dobândesc cunoștințe noi, servesc un remediu bun pregătirea copiilor pentru școală.

Jocurile didactice sunt diverse ca conținut, formă de organizare, tip de sarcini de învățare. În pedagogie, există viziuni diferite asupra clasificării jocurilor didactice. Și, desigur, punct important este gestionarea jocurilor didactice utilizate în munca cu copiii preșcolari, de către profesor.

Toate punctele principale privind utilizarea jocurilor didactice la vârsta preșcolară, voi încerca să le reflectez în această lucrare.

joc didactic pedagogic preşcolar

Partea teoretică

1. Semnificația pedagogică a jocurilor didactice în dezvoltarea copiilor preșcolari

Jocul este una dintre acele activități care este folosită de adulți cu scopul de a educa preșcolarii, învățându-i diverse acțiuni cu obiecte, metode și mijloace de comunicare. În joc, copilul se dezvoltă ca persoană, formează acele aspecte ale psihicului, de care va depinde succesul activităților educaționale, de muncă și de comunicare. Acest lucru se datorează faptului că jocul la vârsta preșcolară este activitatea principală (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) și principalul mijloc de educare și educare a copiilor. Dintre varietatea de jocuri pentru preșcolari, un loc aparte îl revine jocului didactic, ca una dintre cele mai acceptabile forme de educație și antrenament. Mulți oameni de știință notează rolul important al jocurilor educaționale care permit profesorului să extindă experiența practică a copiilor, să-și consolideze cunoștințele despre lumea din jurul lor (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva

Folosirea jocurilor didactice în scopul educării și educației copiilor s-a reflectat în lucrările oamenilor de știință și în activitățile practice ale multor profesori. În esență, în fiecare sistem pedagogic al învățământului preșcolar, jocurile didactice au ocupat și continuă să ocupe un loc aparte. F. Frebel a dezvoltat un sistem de jocuri didactice, care a stat la baza muncii educaționale în grădiniță. El a subliniat că sarcina învățământului primar nu este predarea în sensul obișnuit al cuvântului, ci organizarea jocului. (3, p. 334), pentru prima dată în istoria pedagogiei, a evidențiat jocul ca un instrument special necesar dezvoltării copiilor preșcolari.

M. Montessori a acordat o mare importanță jocului. Ea a susținut că jocul ar trebui să fie educativ, altfel este un „joc gol” care nu afectează dezvoltarea copilului. Autorul unuia dintre primele sisteme pedagogice autohtone de învățământ preșcolar E.I. Tiheeva a anunțat o nouă abordare a jocurilor didactice. În opinia ei, acestea sunt doar una dintre componentele muncii educaționale cu copiii. Dar eficiența jocurilor didactice în creșterea și educarea copiilor, profesorul a făcut dependentă de modul în care acestea sunt în consonanță cu interesele copilului, îi aduc bucurie, îi permit să-și arate activitatea, independența.

O mare atenție a fost acordată utilizării jocurilor didactice în grădiniță de către următoarele cadre didactice: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova și alții.

Să ne oprim mai în detaliu asupra semnificației jocurilor didactice în dezvoltarea copiilor preșcolari.

Jocul didactic este un mijloc important de educație mentală a unui copil. Jocurile educative contribuie la dezvoltarea proceselor cognitive mentale și a operațiilor mentale la copii. Importanta jocului didactic este ca dezvolta independenta si activitatea de gandire si vorbire a copiilor.
De exemplu, multe jocuri didactice privind formarea reprezentărilor matematice la copii au ca scop dezvoltarea gândirii logice la copii, cu ajutorul lor, copiii învață să compare și să grupeze obiecte, atât după caracteristicile exterioare, cât și după scopul lor, învață să analizeze, sintetizează, rezolvă probleme. Jocurile didactice îi ajută pe adulți să le ofere preșcolarilor cunoștințele științifice elementare necesare școlarizării, să le consolideze și să-i învețe pe copii să pună în practică tot ceea ce le-a fost predat. Jocul învață cu intenție și consecvență să reproducă cunoștințele, să le implementăm în acțiuni de joc, în reguli. Și asta înseamnă că prin folosirea jocurilor didactice, preșcolarii sunt pregătiți pentru școlarizare.

Jocurile didactice joacă un rol important în dezvoltarea vorbirii copiilor. În timpul jocului, copilul comentează acțiunile sale, vorbește despre cum a îndeplinit sarcina sau cum a găsit o cale de ieșire dintr-o situație problematică, răspunde la întrebările unui adult și comunică cu semenii. O varietate de jocuri de cuvinte contribuie la dezvoltarea vorbirii. În metodologia dezvoltării vorbirii sunt utilizate pe scară largă jocurile didactice, care vizează rezolvarea principalelor sarcini ale dezvoltării vorbirii copiilor: îmbogățirea dicționarului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, educarea culturii sonore, dezvoltarea monologului. și abilități de vorbire dialogică, învățând copiii limba belarusă. De aici putem concluziona că jocul didactic este unul dintre mijloacele de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari.

Este imposibil să nu remarcăm importanța mare a jocurilor didactice în educația estetică a copiilor. Acest lucru este facilitat nu numai de jocurile didactice, a căror sarcină educativă are ca scop introducerea copiilor în operele de artă și teatru. Colorat, în conformitate cu cerințele de igienă, jocul proiectat insuflă copilului un sentiment de frumusețe, formează un gust estetic.

Toate aspectele personalității copilului se formează în joc, în psihicul lui apar schimbări semnificative, pregătind trecerea la o nouă etapă superioară de dezvoltare. Aceasta explică potențialul educațional enorm al jocului.

Jocul didactic, ca unul dintre jocurile diverse ale unui preșcolar, este instrument eficient formarea personalității unui preșcolar, calitățile sale morale și volitive, realizează nevoia de a influența lumea. Datorită jocurilor didactice, copilul își dezvoltă independența, capacitatea de a duce la bun sfârșit munca începută, autocontrolul, copiii învață să interacționeze în echipă, își dezvoltă sentimentul de asistență reciprocă (jocuri-concursuri, jocuri de tablă în care mai mulți copii) pot participa, de exemplu, „Colectează poza”, „Puzzle-uri”, „Loto”, „Domino”, etc.), învață să accepte în mod adecvat înfrângerea și victoria în jocuri.

Rezultate pozitive realizate de copil în cursul jocurilor educaționale, își formează încrederea în sine, stima de sine, dorința de a obține succes.

Desigur, valoarea educațională a unui joc didactic depinde în mare măsură de aptitudinile profesionale ale profesorului, de cunoștințele sale despre psihologia copilului, ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestuia, de îndrumarea metodologică corectă a relațiilor copiilor, de organizarea si desfasurarea precisa a tot felul de jocuri.

Jocurile didactice utilizate în mod corespunzător ajută la formarea perseverenței copiilor, a capacității de a-și inhiba sentimentele și dorințele, de a se supune regulilor. De exemplu, Jocul „Conectează părțile, vei obține întregul” dezvoltă perseverență, concentrare, necesită inteligență rapidă și observație. (6)

O mulțime de jocuri îi introduc pe preșcolari în munca adulților, copiii vor învăța caracteristicile unei anumite profesii. Copiii, împreună cu profesorul, pot participa la fabricarea de jocuri didactice, atribute pentru ei împreună. În consecință, prin jocul didactic, se ridică respectul pentru orice muncă utilă societății, se afirmă dorința de a participa la ea.

Jocuri interesante creați o dispoziție veselă, veselă, faceți viața copiilor completă, ceea ce afectează pozitiv sănătatea copilului.

Din cele de mai sus, putem concluziona că jocurile didactice au un impact pozitiv asupra tuturor aspectelor dezvoltării unui copil și, mai presus de toate, sunt una dintre principalele metode de predare a copiilor preșcolari.

2. Conceptul de joc didactic, structura acestuia, caracteristicile specifice și locul în procesul pedagogic al unei instituții preșcolare

Jocurile didactice sunt un fel de jocuri cu reguli. Jocurile cu reguli au conținut gata făcut și o secvență predeterminată de acțiuni; principalul lucru în ele este rezolvarea sarcinii, respectarea regulilor.(4)

Jocul didactic este unul dintre mijloacele de predare a copiilor preșcolari. Face posibilă îndeplinirea sarcinilor de educație și formare printr-o formă de activitate accesibilă și atractivă pentru copii.

Are două funcții în procesul de învățare (A.P. Usova, V.N. Avanesova). Prima functie este îmbunătățirea și consolidarea cunoștințelor. În același timp, copilul nu reproduce pur și simplu cunoștințele în forma în care au fost învățate, ci le transformă, le transformă, învață să opereze cu ele în funcție de situația de joc. Esență a doua funcție jocul didactic constă în faptul că copiii învață noi cunoștințe și abilități de conținut diferit (3, p. 207)

Principalele caracteristici ale jocurilor didactice:

1.Jocurile didactice sunt jocuri educative. Sunt create de adulți cu scopul de a educa și educa copiii.

.Pentru copiii care participă la joc, valoarea educațională și educativă a jocului didactic nu apare deschis, ea se realizează prin sarcina de joc, acțiuni de joc, reguli.

.Conținutul cognitiv al jocului didactic este determinat de conținutul programului și se îmbină întotdeauna cu forma de joc.

4.Jocurile didactice au o structură particulară. (3,6)

Un joc didactic este un fenomen complex, dar dezvăluie clar o structură, adică principalele elemente care caracterizează jocul ca formă de învățare și activitate de joc în același timp. (5)

Majoritatea cercetătorilor profesorilor și psihologilor disting următoarele componente structurale în jocul didactic:

· sarcină didactică (scop), constând dintr-un joc și antrenament;

· regulile jocului;

· acțiuni de joc;

· sfârșitul jocului, în rezumat.

Sarcina didactică (predare).- acesta este elementul principal al jocului didactic, căruia îi sunt subordonate toate celelalte. Pentru copii, sarcina de învățare este formulată ca un joc. Este determinat de obiectivele educației și creșterii copiilor. Selecția sarcinilor cognitive pentru jocuri se realizează în conformitate cu secțiunile programului „Praleska”, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Prezența unei sarcini didactice subliniază caracterul educațional al jocului, concentrarea conținutului său pe dezvoltarea activității cognitive a copiilor. Spre deosebire de formularea directă a sarcinii în clasă în jocul didactic, ea apare și ca sarcină de joc a copilului însuși, ea trezește dorința și nevoia de a o rezolva, activează acțiuni de joc. Sarcina jocului poate fi stabilită chiar în numele jocului, de exemplu, „Ce formă”, „Continuați propoziția”, „Cine locuiește în ce casă”, etc. „Sarcina didactică se realizează pe tot parcursul jocului prin implementarea sarcinii de joc, acțiuni de joc, iar rezultatul soluționării acesteia se găsește în final. Doar în această condiție un joc didactic poate îndeplini funcția de învățare și în același timp se poate dezvolta ca activitate de joc.

Acțiuni de joc- aceasta este baza jocului, o modalitate de manifestare a activitatii copilului in scop de joc; Fără ele, jocul în sine este imposibil. Sunt ca o imagine a intrigii jocului. Cu cât acțiunile de joc sunt mai diverse, cu atât jocul în sine este mai interesant pentru copil și cu atât sarcinile cognitive și de joc sunt rezolvate cu mai mult succes. Acțiunile de joc ar trebui să le provoace copiilor bucurie, un sentiment de satisfacție, fac ca învățarea să fie emoționantă și distractivă. Copiii trebuie să fie învățați cum să se joace. Doar în această condiție jocul capătă un caracter educativ și devine semnificativ. Predarea acțiunilor de joc se realizează printr-o mișcare de probă în joc, arătând acțiunea în sine, dezvăluind imaginea etc. Acțiunile de joc nu sunt întotdeauna vizibile. Acestea sunt, de asemenea, acțiuni mentale exprimate în procesele de percepție, observare, comparare, uneori amintirea învățate anterior, gândire. În complexitatea lor, ele sunt diferite și sunt determinate de nivelul conținutului cognitiv și de sarcina de joc, de caracteristicile de vârstă ale copiilor. ÎN jocuri diferite acțiunile de joc sunt diferite și se realizează prin diverse forme.

Acțiunile de joc nu sunt întotdeauna acțiuni externe practice atunci când trebuie să luați în considerare, comparați, analizați cu atenție ceva etc. Acestea sunt, de asemenea, acțiuni mentale complexe exprimate în procesele de percepție, observare, comparare, reamintire a învățate anterior - acțiuni mentale exprimate în gândire. proceselor.

În diferite jocuri, acțiunile de joc sunt diferite în direcția lor și în raport cu jucătorii. În jocurile în care toți copiii participă și îndeplinesc aceleași roluri, acțiunile de joc sunt aceleași pentru toată lumea. Când copiii sunt împărțiți în grupuri în joc, acțiunile jocului sunt diferite. (5)

Regulile joculuiasigură implementarea conținutului jocului, precum și face jocul democratic. Conținutul și orientarea lor sunt determinate de conținutul cognitiv, sarcinile de joc și acțiunile de joc. Într-un joc didactic se dau regulile. Ele îl ajută pe profesor să gestioneze jocul. Regulile influențează și rezolvarea unei sarcini didactice - limitează imperceptibil acțiunile copiilor, îndreptându-le atenția către îndeplinirea unei sarcini specifice, adică. ele determină ce și cum trebuie să facă copilul în joc și arată calea de realizare a sarcinii didactice. Regulile jocului îndeplinesc următoarele funcții:

.Educațional, care constă în faptul că regulile ajută la dezvăluirea copiilor ce și cum să facă; se corelează cu acțiunile de joc, le consolidează rolul, clarifică metoda de execuție. Regulile organizează activitatea cognitivă a copiilor: luați în considerare ceva, gândiți, comparați, găsiți o modalitate de a rezolva problema pusă de joc.

.Organizator, determină ordinea, succesiunea și relațiile copiilor în joc.

3.Disciplinare. Regulile prevăd ce anume să faci, ce și de ce să nu faci. Unele jocuri au reguli care interzic orice acțiune și oferă penalități pentru neperformanță (de exemplu, omiterea unei ture)

4.Respectarea regulilor în timpul jocului necesită manifestarea eforturilor, stăpânirea căilor de comunicare în joc și în afara jocului și formarea nu numai a cunoștințelor, ci și a unei varietăți de sentimente, acumularea de emoții bune și asimilarea tradițiilor. .

Rezumândare loc imediat după încheierea jocului. Forma poate fi variată: punctaj, laudă, determinarea celui mai bun copil, câștigătorul, rezultatul general pentru implementarea sarcinii. Dacă în afara lecției se organizează un joc didactic, jocul se poate încheia pur și simplu prin rezumare, sau se pot folosi și alte tipuri de activități: vizuale, de dezvoltare a vorbirii etc., dar tema trebuie să corespundă conținutului jocului. (3,6)

Jocurile didactice sunt folosite în clasă și în activitățile independente ale copiilor. Fiind un mijloc eficient de predare, ele pot fi parte integrantă a lecției (pentru consolidarea și sistematizarea materialului), iar la o vârstă preșcolară mai mică - principala formă de organizare a procesului educațional (de exemplu, jocul „Păpușa lui Katya merge pentru o plimbare"). (3, p. 335)

Jocurile didactice pot fi folosite în toate secțiunile programului. Jocurile educative pot fi planificate la plimbare, dimineața și seara, în timpul orelor, înainte și după ore, totul depinde de sarcina didactică a jocurilor. Peste tot se țin jocuri didactice, se pot programa până la 20-30 de jocuri pe lună. Jocurile didactice ocupă un loc aparte la sfârșitul anului și în perioada recreativă de vară, când are loc o repetare și consolidare a cunoștințelor acumulate de copii în perioada an scolar. Condiția principală pentru utilizarea jocurilor didactice în viața copiilor și în clasă este respectarea principiilor educației.

Profesorul trebuie să rețină că jocurile didactice au propria lor clasificare, aceasta va permite utilizarea tipuri diferite jocuri în procesul educațional și va face ca predarea copiilor să fie mult mai interesantă și diversă. Să ne oprim mai detaliat asupra clasificării jocurilor didactice.

3. Clasificarea jocurilor didactice

Jocurile didactice au propria lor clasificare. Clasificarea jocurilor didactice este diferită. În pedagogia preșcolară s-a dezvoltat o împărțire tradițională a jocurilor didactice în jocuri cu obiecte, jocuri tipărite pe tablă și jocuri de cuvinte. (3, p. 337) Această împărțire a jocurilor poate fi pusă pe seama clasificării în funcție de utilizarea materialului.

Jocurile didactice diferă și prin conținutul educațional, activitatea cognitivă a copiilor, acțiunile și regulile de joc, organizarea și relațiile copiilor în joc și rolul educatorului. (5)

matematic

senzorial

vorbire

muzical

· istoria naturala

· pentru a cunoaște mediul înconjurător

Jocuri de matematicăcare vizează formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari. Ele permit profesorului să realizeze procesul de predare a copiilor să numere (jocuri didactice „Care este numărul?”, „Unul este mult”, „Ce este mai mult?”, „Numiți numărul”, etc.), rezolvarea aritmetică probleme (jocuri „Sarcini distractive”, „Cât va fi?”, etc.), stăpânirea valorilor, cele mai simple dependențe și activități de măsurare (acestea sunt jocurile „Cine este mai sus?”, „Scara”, „Panglici”) , percepția copiilor asupra relațiilor și orientărilor spațiale și temporale (jocuri didactice „Cât este ceasul”, „Călătorie”, „Când se întâmplă?” etc.) mai incitante și interesante.

Jocuri senzorialecare vizează învățarea copiilor examinarea obiectelor, formarea de idei despre standardele senzoriale. Multe dintre ele sunt legate de examinarea obiectului, cu distincția semnelor, necesită o desemnare verbală a acestor semne („Gata minunată”, „Ce sunt similare și diferite”, „Cale colorate”, „Unde, al cui arc? ”, etc.). În unele jocuri, copilul învață să grupeze obiectele după o calitate sau alta („Butoane pentru păpuși”, „Serviciul” etc.). Copiii compară obiecte care au trăsături similare și diferite, identifică cele mai semnificative dintre ele. Astfel, copiii sunt conduși la stăpânirea standardelor senzoriale cu ajutorul jocurilor didactice.

jocuri de vorbirecontribuie la dezvoltarea vorbirii la copii. Conținutul unor astfel de jocuri este și el variat și depinde de scopurile pentru care profesorul le folosește. „Călătorește prin cameră”, „Cine face ce?”, „Spune un cuvânt”, „Spune diferit”, „Termină propoziția”, „Rutina de zi”, „Cine tratează?”, „Zoo”, „Compara obiecte "," Vorbim la telefon, "" Ce se întâmplă .... Ce se întâmplă ... ”,“ Ce mai întâi, ce apoi ”,“ Ghici cine este? ”, „Cuvinte vii”, etc.

Jocuri muzicalecare vizează rezolvarea problemelor educaţiei muzicale în conformitate cu cerinţele programului. În lucrul cu preșcolari, jocuri precum „Cine este mai tare?”, „Ce instrument sună?”, „Repetă după mine”, „Ce cântec sună”, „Ce cânt”, „Soare și ploaie”, „Cine cântă”. precum ?”, „Note amuzante” și altele.

Jocuri istoria naturalaajuta copiii să dezvolte dragostea pentru natură. Prin joc, în special jocuri didactice, copilul, în timp ce se joacă, învață să înțeleagă tiparele care apar în natură, interconectarea a tot ceea ce există în lume, învață multe despre comunitățile și fenomenele naturale, rolul omului în natură și mai multe (jocuri „Când se întâmplă”, „Ce mai întâi, ce apoi”, „Descrie anotimpurile”, „Aflați prin descriere”, „Păsări migratoare - nemigratoare”, „Cine locuiește unde?”, „Imagini pereche” , „Inventează o poveste”, „Care este vremea?”, „Găsiți greșeala artistului” și multe altele).

Pentru a cunoaște mediul înconjurătorDe asemenea, sunt folosite diverse jocuri didactice - „Cine face ce?”, „Ce mai întâi, ce apoi?”, „Cui are nevoie de ce pentru muncă?”, „Rutina zilnică”, „Gicitori”, „Ce este în imagine?” , „Băut ceai”, „La plimbare”, „În teatru”, „Magazin”, etc.

· Jocuri didactice pentru arte plasticeau fost introduse relativ recent în procesul educațional al instituțiilor preșcolare, dar importanța lor este foarte mare pentru dezvoltarea preșcolarilor, formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în arte plastice, arte și meserii. „Vopsează după model”, „Ce se desenează”, „Desenează”, „Colectează floarea”, „Desenează-o altfel”, „Cum arată frunza”, „Ce s-a schimbat?”, „Ce lipsește”. ?”, „Ce poză?”, „Podoaba cui?” - aceasta este o mică parte a jocurilor didactice care poate fi folosită în lucrul cu copiii preșcolari.

Toate tipurile de jocuri didactice enumerate sunt organizate de profesor în conformitate cu cerințele programului.

Pe baza materialului didacticJocurile educative sunt împărțite în:

verbal

· imprimat pe desktop

· cu obiecte și jucării

cu poze

· jocuri didactice pe calculator

jocuri de cuvintediferă prin aceea că procesul de rezolvare a sarcinii de învățare se desfășoară într-un plan mental, pe baza reprezentărilor și fără a se baza pe vizualizare. Prin urmare, jocurile de cuvinte se desfășoară în principal cu copiii de vârstă preșcolară medie și preponderent mai în vârstă. Printre aceste jocuri se numără și multe populare, asociate cu versuri, glume, ghicitori, schimbătoare, dintre care unele sunt disponibile și copiilor datorită imaginii de design al vorbirii, construită pe dialog, apropierea conținutului de experiența copiilor. În afară de dezvoltarea vorbirii, formarea atenției auditive cu ajutorul jocurilor verbale, se creează o dispoziție emoțională, se îmbunătățesc operațiile mentale, se dezvoltă viteza de reacție, se dezvoltă capacitatea de a înțelege umorul. Baza jocurilor de cuvinte este experiența acumulată a copiilor, observațiile lor. Sarcina acestor jocuri este de a sistematiza și generaliza. Ele sunt utilizate în etapa de consolidare și repetare a cunoștințelor copiilor („Muștele - nu zboară”, „Al treilea este de prisos”, „Numiți-o într-un cuvânt”, „Cine are nevoie de ce?” etc.).

Jocuri didactice cu obiecte și jucăriifoarte divers în ceea ce privește materialele de joc, conținutul și organizarea evenimentului. Ca materiale didactice pot fi folosite jucării, obiecte reale, obiecte ale naturii etc. Ele sunt mai des folosite la o vârstă preșcolară mai mică, deoarece gândirea vizual-figurativă predomină la copiii de această vârstă. Jocurile cu obiecte fac posibilă rezolvarea diferitelor sarcini educaționale: extinderea și clarificarea cunoștințelor copiilor, dezvoltarea operațiilor mentale (analiza, sinteza, comparația, distincția, generalizarea, clasificarea), îmbunătățirea vorbirii (capacitatea de a numi obiecte, acțiuni cu acestea, calități, scop; descrie obiecte, compune și ghici ghicitori despre ele; pronunță corect sunetele vorbirii), cultivă arbitrariul comportamentului, memoriei, atenției (3, p. 336). Printre jocurile cu obiecte, un loc aparte îl ocupă jocurile intriga-didactice și jocurile de punere în scenă. În jocurile povești-didactice, copiii îndeplinesc anumite roluri.

Jocuri cu imaginiutilizat la toate grupele de vârstă. Pentru jocuri, se pot folosi o varietate de imagini, serii de imagini, în conformitate cu cerințele programului.

Jocuri de masăDe asemenea variat în conținut, sarcini de predare, design. Ele ajută la clarificarea și extinderea ideilor copiilor despre lumea din jurul lor, sistematizează cunoștințele, dezvoltă procesele de gândire, ajută la extinderea orizontului copiilor, dezvoltă inteligența, atenția la acțiunile unui prieten, orientarea în condiții de joc în schimbare și capacitatea de a prevedea rezultatele mutarii lor. Participarea la joc necesită rezistență, respectarea strictă a regulilor și oferă copiilor multă bucurie. LA jocuri de masă Diverse jocuri includ:

· beneficii, cum ar fi imagini, subiect loto, domino, jocuri tematice („Unde crește?”, „Când se întâmplă?”, „Cine are nevoie de el”, etc.);

· jocuri care necesită activitate fizică, îndemânare (Flying caps, Goose, Hit the target etc.);

· jocuri puzzle;

· jocuri cu motor de masă („Billiard”, „Hochei”);

· intelectual - dame, șah, jocuri puzzle.

Toate aceste jocuri diferă de jocurile de jucărie prin faptul că sunt de obicei jucate la mese și necesită 2-4 parteneri.

La loto, copilul trebuie să facă imaginea pe harta mare ridicați imagini identice pe carduri mici. Tema loto-ului este diversă: „Loto zoologic”, „Flori înfloresc”, „Numărăm”, „Basme”, etc.

La domino, principiul împerecherii este implementat prin selectarea cărților în ordinea mișcării. Tema jocurilor de domino acoperă diferite zone ale realității: „Jucării”, „ Figuri geometrice„”,“ Fructe de pădure”, „Personaje de desene animate”, etc.

În jocurile de tip labirint destinate copiilor de vârstă preșcolară senior, se folosesc un teren de joc, jetoane și un cub de numărare. Fiecare joc este dedicat unei teme, uneori fabuloase ("Aibolit", "Exploits of Perseus", "Golden Key"). Copiii „călătoresc” pe terenul de joc, aruncând zarurile pe rând și mutându-și jetoanele. Aceste jocuri dezvoltă orientarea spațială, capacitatea de a prevedea rezultatul acțiunilor.

Jocurile tipărite pe tablă sunt larg răspândite, aranjate după principiul imaginilor împărțite, cuburi pliabile, puzzle-uri, în care obiectul sau complotul reprezentat este împărțit în mai multe părți. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea gândirii logice, a concentrării, a atenției. (3)

Jocuri didactice pe calculatorsunt un mijloc de a pune bazele alfabetizării informatice la copii, de familiarizare cu limbaje de programare. Jocurile pe calculator sunt folosite ca instrument didactic în predarea într-o mare varietate de domenii ale procesului educațional. Există multe astfel de jocuri, sarcina profesorului este să-l aleagă pe cel necesar, în conformitate cu sarcina, vârsta copilului și cerințele programului. Există chiar programe întregi formate din jocuri didactice, sistematizate în funcție de anumite sarcini de program, direcții ale procesului educațional.

Sorokina a propus o clasificare a jocurilor didactice în funcție de natura acțiunilor de joc:

· jocuri de călătorie

· jocuri de ghicituri

jocuri de sarcini

jocuri puzzle

jocuri de conversație

· jocuri mobile și didactice

Ţintă jocuri de călătorie- sporește impresia, conferă conținutului cognitiv o neobișnuit ușor fabuloasă, atrage atenția copiilor asupra a ceea ce este în apropiere, dar neobservat de ei. Jocul de călătorie reflectă fapte reale sau evenimente, dar obișnuitul se dezvăluie prin neobișnuit, simplu - prin misterios, dificil - prin depășibil, necesar - prin interesant. Toate acestea se întâmplă în joc, în acțiuni de joc, devin aproape de copil, îi plac. Jocul-călătorie folosește multe modalități de dezvăluire a conținutului cognitiv în combinație cu activitățile de joc: stabilirea sarcinilor, explicarea modului de rezolvare, uneori dezvoltarea rutelor de călătorie, rezolvarea pas cu pas a sarcinilor, bucuria de a le rezolva, odihna semnificativă. Compoziția jocului de călătorie poate include cântece, ghicitori, cadouri și multe altele. Acestea includ jocuri precum „Călătorie în pădurea zânelor”, „Trenul nostru merge într-un ținut îndepărtat”, „În vizită la brutar”, etc.

Jocuri cu misiuneau aceleași elemente structurale ca jocurile de călătorie, dar sunt mai simple ca conținut și mai scurte ca durată. Ele se bazează pe acțiuni cu obiecte, jucării, instrucțiuni verbale. Sarcina de joc și acțiunile de joc din ele se bazează pe o propunere de a face ceva: „Strângeți toate obiectele roșii (sau jucăriile) într-un coș”, „Întindeți inelele în funcție de dimensiunea lor”, „Scoateți obiectele rotunde din geantă. ”.

Jocuri de ghicire„Ce ar fi ..?”, „Ce aș face...”, „Cine mi-ar plăcea să fiu și de ce?”, „Pe cine aș alege ca prieten?” etc.Conţinutul didactic al jocului constă în faptul că copiilor li se dă o sarcină şi se creează o situaţie care necesită înţelegerea acţiunii ulterioare. Sarcina de joc este inerentă numelui în sine, iar acțiunile de joc sunt determinate de sarcină și necesită de la copii o acțiune oportună intenționată în conformitate cu sau cu condițiile stabilite de circumstanțele create.

Aceste jocuri necesită capacitatea de a corela cunoștințele cu circumstanțe, de a stabili relații cauzale. Ele conțin și un element competitiv, de exemplu, jocul „Cine va înțelege mai repede?” (Sorokina)

Jocuri puzzle- aceste jocuri se bazează pe principiul ghicirii și ghicirilor, jocurile pot fi foarte diverse ca conținut și organizare. După cum știți, conținutul ghicitorilor este realitatea înconjurătoare: socială și fenomene naturale, obiecte de muncă și de viață, floră și faună, ele reflectă realizările științei, tehnologiei, culturii. Caracteristica principală a ghicitorilor este o sarcină logică. Modalitățile de construire a sarcinilor logice sunt diferite, dar toate activează activitatea mentală a copilului. Rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza, formează capacitatea de a raționa, de a trage concluzii, concluzii. („Ghicește ghicitoarea - arată răspunsul”, „Găsește unde este ascunsă”, „Călătorie”, „Cufăr cu un secret” și altele).

Jocuri de conversație(dialoguri)? Baza jocurilor este comunicarea unui profesor cu copiii, a copiilor cu un profesor și a copiilor între ei. Această comunicare are un caracter special de joc, învățare și activități de joc ale copiilor. Trăsăturile sale distinctive sunt instantaneitatea sentimentelor, interesul, bunăvoința, credința în „adevărul jocului”, bucuria jocului. Într-o conversație-joc, educatorul provine adesea nu de la el însuși, ci de la un personaj apropiat copiilor și, prin urmare, nu numai că păstrează comunicarea jocului, dar îi sporește și bucuria, dorința de a repeta jocul. Valoarea educațională și educațională constă în conținutul intrigii - tema jocului, conținutul cognitiv al jocului nu se află „la suprafață”: trebuie să o găsiți, să o obțineți - să faceți o descoperire și, ca rezultat, învață ceva. Valoarea jocului-conversație este că solicită activării proceselor emoționale și de gândire: unitatea cuvintelor, acțiunilor, gândurilor și imaginației copiilor, aduce în evidență capacitatea de a asculta și auzi întrebările educatorului, întrebările. și răspunsurile copiilor, capacitatea de a se concentra asupra conținutului conversației, de a completa ceea ce s-a spus, de a exprima judecata, dezvoltă capacitatea de a participa la o conversație. Acestea includ jocuri precum „Hai să stăm unul lângă celălalt și să vorbim prietenos”, „Nu avem ca invitat pe Nu știu”, „Spune-ne despre tine”, „Ce s-a întâmplat cu noi ..”, „Cum ți-ai petrecut weekend”, „Unde ai fost așa văzut”, etc.

Jocuri mobile și didacticeconțin trei tipuri de sarcini: predarea, jocul, sarcina de educație fizică. În cursul unor astfel de jocuri, sunt rezolvate sarcinile de dezvoltare a calităților și abilităților fizice la copii, precum și consolidarea materialului obținut în alte clase - „Alergă la copacul numit”, „Secret”, „Călătorie”, „Ghicește ghicitoare – arată ghicitoarea” și altele.

Jocurile didactice pot fi, de asemenea, clasificate după numărul de participanțiîn ele:

colectiv

grup

individual

Se organizează jocuri colective cu toată grupa, jocuri de grup cu un subgrup de copii, și jocuri individuale cu 1-3 copii.

Am examinat principalele tipuri de jocuri didactice, acum ne vom concentra pe îndrumarea profesorului cu jocuri didactice în diferite grupe de vârstă, deoarece numai îndrumarea competentă a unui adult va ajuta la îndeplinirea sarcinilor stabilite de joc.

4. Managementul jocurilor didactice la diferite grupe de vârstă

Fiind o activitate interesantă pentru preșcolari, jocul este în același timp cel mai important mijloc de creștere și dezvoltare a acestora. Dar acest lucru se întâmplă atunci când este inclus în procesul pedagogic organizat și gestionat. Jocurile didactice sunt foarte greu de gestionat.

Incluzând jocul în procesul pedagogic, educatoarea îi învață pe copii să se joace, să creeze, potrivit A.S. Makarenko," bun joc". Un astfel de joc este caracterizat următoarele calități: valoarea educațională și cognitivă a conținutului, completitudinea și corectitudinea ideilor reflectate; oportunitatea, activitatea, organizarea și natura creativă a acțiunilor de joc; respectarea regulilor și capacitatea de a fi ghidat de acestea în joc, ținând cont de interesele individuale ale copiilor și ale tuturor jucătorilor; utilizarea intenționată a jucăriilor<#"justify">1.Este necesar să se trezească interesul pentru joc la copii: crearea unui moment surpriză, a unei situații de joc, prin utilizarea oricărui eroi de basm. Pe parcursul desfășurării jocurilor didactice, profesorul trebuie să mențină o dispoziție jucăușă la copii: material interesant, glume, râsete și tonul educatorului. Copiii nu ar trebui să simtă natura educațională a jocului. Fiecare joc ar trebui să conțină un element de noutate.

2.Este necesar să se creeze condiții pentru jocuri: să se selecteze materialul didactic adecvat și jucăriile didactice, jocuri. Gândiți-vă cum să plasați materialul didactic și jucăriile astfel încât copiii să le poată folosi liber; oferi un loc de joacă. Învață-i pe copii să mânuiască cu grijă jucăriile didactice, jocurile, pliază-le cu grijă la sfârșitul activității. Jocurile tipărite pe tablă necesită o atenție deosebită a profesorului, din care jetoanele, zarurile, cărțile și alte atribute se pierd ușor.

.Conducerea jocului didactic constă în definiție corectă sarcini didactice - continut cognitiv; în definirea sarcinilor de joc și implementarea sarcinilor didactice prin intermediul acestora; în gândirea prin acțiuni și reguli de joc, în anticiparea rezultatelor învățării. Profesorul trebuie să realizeze activitatea tuturor copiilor, mai ales în jocurile colective: fiecare copil trebuie să înțeleagă și să accepte sarcina didactică

.Profesorul trebuie să monitorizeze implementarea regulilor jocului, să corecteze greșelile copiilor, să le reamintească de existența regulilor dacă copiii se abat de la acestea. Trebuie avut grijă pentru a îmbogăți continuu experiența de joacă a copiilor. Pentru a face acest lucru, este indicat să se desfășoare antrenament în acțiuni de joc cu jucării didactice, realizând aceste acțiuni împreună cu copilul, organizând situații de învățare reciprocă a copiilor.

.Un joc didactic ca una dintre formele de învățare se desfășoară în timpul alocat în modul de clasă. Este important să se stabilească relația corectă între aceste două forme de educație, să se determine relația și locul lor într-un singur proces pedagogic. Jocurile didactice preced uneori orele; în astfel de cazuri, scopul lor este de a atrage interesul copiilor către ceea ce va fi conținutul lecției. Jocul poate alterna cu orele atunci când este necesar să se întărească activitatea independentă a copiilor, să organizeze aplicarea a ceea ce au învățat în joc, să sintetizeze, să sintetizeze materialul studiat în clasă.

.Terminând jocul, profesorul ar trebui să trezească interesul copiilor pentru continuarea acestuia, să creeze o perspectivă veselă. De obicei spune: „Data viitoare vom juca și mai bine” sau: „ Un joc nou va fi și mai interesant.” Profesorul dezvoltă variante de jocuri familiare copiilor și creează altele noi care sunt utile și incitante.

Educatorul trebuie să fie pregătit să desfășoare jocuri educaționale. Pregătirea profesorului constă în alegerea scopului jocului, selectarea jocului în sine, determinarea modului de organizare și a locului de desfășurare și pregătirea materialului necesar. Profesorul se gândește la structura sa, elaborează cu atenție și cuprinzător un plan de acțiune pentru a realiza sarcina stabilită în joc. În acest plan, ar trebui determinate acțiunile lor, acțiunile grupului, copiii cărora trebuie să li se acorde atenție sunt schițați, se selectează materialul de joc și se estimează timpul. La selectarea jocurilor, educatorul pornește din ce sarcini de program va rezolva cu ajutorul lor, cum va contribui jocul la dezvoltarea activității mentale a copiilor, educarea aspectelor morale ale personalității și antrenarea experienței senzoriale. Sarcina didactică a jocului corespunde conținutului programului care este studiat în clasă.

Se asigură că în jocul ales copiii consolidează, clarifică, extind cunoștințele și abilitățile și în același timp nu transformă jocul într-o activitate sau exercițiu. Educatorul gândește în detaliu cum, în timpul îndeplinirii sarcinii programului, să mențină acțiunea de joc, ritmul ridicat al jocului (vârsta preșcolară superioară) și să se asigure că fiecare copil este capabil să acționeze activ într-o situație de joc. De asemenea, atunci când conduce un joc didactic, profesorul trebuie să-și amintească că copiii participă la el în mod voluntar, nu poți forța copilul să se joace, poți doar să-i trezești dorința de a se juca, să-i creezi o stare de joc adecvată și să o susții în timpul jocului. La desfășurarea jocurilor didactice, este necesar să se acorde o atenție deosebită acelor copii care nu au mai fost la grădiniță de mult timp. (6)

Gestionarea jocurilor didactice, în funcție de vârsta copiilor, se realizează în moduri diferite, întrucât fiecare vârstă are propriile caracteristici psihofiziologice.

Grupa „Copii”

La această vârstă, jocurile didactice îi ajută pe copii să cunoască mai bine obiectele din jur, să le distingă și să le numească culoarea, forma și posibilele acțiuni cu acestea. Ele contribuie la coordonarea mișcărilor, la dezvoltarea ochiului, la stăpânirea orientării spațiale. Ei îi învață pe copii să audă cuvântul și să îl coreleze cu o jucărie, obiect, acțiune specifică

Caracteristici ale îndrumării jocurilor didactice pentru copiii din grupa „Copii”:

· La copiii de vârstă preșcolară mai mică, excitația prevalează asupra inhibiției, vizualizarea este mai puternică decât cuvântul, de aceea este mai oportun să combinați explicarea regulilor cu demonstrarea acțiunii de joc. Educatorul explică complet și detaliat regulile jocului și le arată în timpul jocului în sine, luând rolul principal în joc. Profesorul se joacă cu copiii.

· Un moment surpriză ar trebui să vină pe primul loc în organizarea jocurilor, este necesar, în primul rând, să trezim interesul copiilor pentru materialul didactic, să-i învățăm să se joace cu el. Jocurile trebuie desfășurate în așa fel încât să creeze o dispoziție veselă și veselă copiilor, să-i învețe pe copii să se joace fără a se interfera unul cu celălalt, să conducă treptat la capacitatea de a se juca în grupuri mici și să realizeze că este mai interesant să se joace împreună. .

· În desfășurarea jocurilor didactice cu copiii de vârstă preșcolară primară este necesară activitatea educatoarei de a preda copiilor tehnicile acțiunilor de joc. Pentru a-i învăța pe copii în joc să așeze corect obiectele (luați mâna dreaptă și puneți-o de la stânga la dreapta).

· În timpul jocului, profesorul folosește întrebări, oferă sfaturi și sugestii, încurajează copiii, controlează acțiunile copiilor.

Grupul „De ce”

La această vârstă este necesar să se acorde atenție jocurilor didactice care vizează consolidarea și generalizarea cunoștințelor existente la copii, capacitatea de a utiliza în practică cunoștințele dobândite.

Caracteristici ale îndrumării jocurilor didactice pentru copiii din grupa „De ce”:

· Copiii de vârstă preșcolară medie au o oarecare experiență în jocurile comune, dar și aici profesorul participă la jocuri didactice. Este o profesoară și o participantă la joc, îi învață pe copii și se joacă cu ei, se străduiește să-i implice pe toți copiii, îi conduce treptat la capacitatea de a urma acțiunile și cuvintele camarazilor lor, adică este interesată de procesul de tot jocul. Treptat, pe măsură ce copiii capătă experiență, profesorul începe să joace un rol secundar în joc, adică. joacă rolul unui lider, dar dacă există probleme în joc, acesta este inclus din nou în el.

· Regulile jocului sunt explicate de către profesor înainte de joc și sunt prezentate cu ajutorul unei „mușcări de probă”. De exemplu, educatorul avertizează acțiunile greșite ale copiilor. În timpul jocului, profesorul monitorizează cu atenție punerea în aplicare a regulilor.

· În timpul jocului, profesorul le pune și copiilor întrebări cu caracter sugestiv sau problematic, face observații, dă sfaturi, încurajează. În această etapă de vârstă, profesorul treptat, concentrându-se pe caracteristicile individuale ale copiilor, poate evalua acțiunile de joc, jocurile.

Grupul „Visatori”

Copiii de vârstă preșcolară senior au o experiență semnificativă în joc și o gândire atât de dezvoltată încât percep cu ușurință explicațiile pur verbale ale jocului. Doar în unele cazuri este necesară o demonstrație vizuală. Cu copiii de această vârstă se fac jocuri didactice cu toată grupa, cu grupe mici. Ei, de regulă, dezvoltă relații colective pe baza unor jocuri comune. Prin urmare, elementele competiției pot fi deja folosite în jocul cu grupurile „Visători”.

În jocurile didactice ale preșcolarilor mai mari se reflectă fenomene de viață mai complexe în conținut (viața și munca oamenilor, tehnologia la oraș și la țară). Copiii clasifică obiectele după material, scop (de exemplu, jocul „Unde este ce se ascunde”).

Jocurile de cuvinte sunt utilizate pe scară largă la această vârstă, necesitând un mare stres mental. Copiii de această vârstă în jocurile didactice manifestă mai multă atenție voluntară, independență în rezolvarea sarcinii, în îndeplinirea regulilor. Conducerea ar trebui să fie astfel încât jocul să contribuie la educația mentală și morală și, în același timp, să rămână un joc. De asemenea, la această vârstă este necesar să se păstreze starea emoțională a copiilor, experiența bucuriei din mersul jocului și satisfacția rezultatului, adică rezolvarea unei probleme. Conducând jocuri așa tipărite, educatorul dezvoltă la copii capacitatea de a distinge, de a recunoaște și de a-și aminti. Bazat pe excitație și inhibiție sistem nervos, exersează atenția copiilor, deoarece imaginile se înlocuiesc neașteptat de rapid unele pe altele și noile imagini vizuale evocă imagini auditive și verbale la copii. Copiii se exersează în viteza, acuratețea și forța memorării, în conservarea reproducerii acestor imagini.

Caracteristici ale îndrumării jocurilor didactice pentru copiii din grupa „Visători”:

· La această vârstă, explicarea regulilor se realizează înainte de joc, de regulă, fără a se arăta implementarea lor. Cel mai adesea aceasta este o explicație verbală, dar dacă jocul este dificil sau nou, atunci le puteți oferi băieților o „mușcare de probă”.

· Profesorul nu ia parte la jocuri, ci monitorizează implementarea regulilor jocului, progresul jocului,

· În jocurile didactice, educatoarele pun copilul în astfel de condiții (jocuri) când este nevoit să-și amintească ceea ce i s-a spus în practică, în timpul excursiilor, iar acest lucru este foarte important în pregătirea copilului pentru școală.

· Cunoscând caracteristicile individuale ale copiilor, educatorul îi sfătuiește să împartă roluri în joc între ei în așa fel încât să pună un copil care nu s-a format. standarde morale comportament, în astfel de condiții de joc, atunci când el, interpretând un rol, va trebui să manifeste atenție, bunăvoință, grijă față de un prieten, transferând apoi aceste calități către viata de zi cu zi. Profesorul folosește pe scară largă exemplul unui coleg, conduce jocul folosind sfaturi, mementouri. În joc, copiii trebuie să fie perseverenți în respectarea regulilor, să-și amintească anumite evenimente din viața înconjurătoare.

· Terminând jocul, profesorul ar trebui să le reamintească copiilor numele jocului, regulile de joc separate, să susțină interesul copiilor în continuarea jocului. Oferă o evaluare a acțiunilor copiilor, dar trebuie amintit că nu orice joc necesită evaluare, deoarece evaluarea poate fi încheiată ca urmare a jocului sau poate încălca bună dispoziție copii.

· Când jocul se repetă, băieții învață ordinea completă, regulile jocului și metodele de acțiune. Necesitatea de a repeta jocul este determinată și de faptul că nu toți participanții săi stăpânesc la fel de bine toate elementele jocurilor didactice, în așa măsură încât să se transforme în activitatea lor independentă. De regulă, pentru a crește activitatea copiilor în joc și a menține un interes pe termen lung față de acesta, sarcinile didactice și de joc devin mai dificile atunci când se repetă. Pentru aceasta, profesorul folosește introducerea de nou material de joc, introducerea de roluri suplimentare, înlocuirea materialului didactic vizual cu verbal etc.

Astfel, putem spune că managementul jocurilor didactice necesită cunoștințe mari de la profesor, nivel inalt pricepere pedagogică și tact.

Partea practică

. Observarea jocului didactic „Colectează o poză” în grupa „De ce” (4-5 ani)

În cadrul grupului „De ce”, profesorul a organizat un joc didactic pentru familiarizarea preșcolarilor cu schimbările sezoniere ale naturii „Colectează o poză” (vezi Anexa 1).

Acest joc didactic poate fi pus pe seama următoarelor tipuri de jocuri: un joc de istorie naturală, un joc cu imagini, un joc de masă tipărit.

Profesorul s-a pregătit pentru jocul cu copiii: s-a planificat jocul, s-a pregătit materialul necesar, s-a gândit amplasarea copiilor (copiii s-au așezat la mese, s-a așezat materialul necesar în fața lor). Jocul s-a jucat cu un subgrup de copii (4 copii) după-amiaza.

Jocul oferit copiilor conținea principalele componente structurale: o sarcină didactică formată dintr-un joc și una de învățare; reguli de joc; acțiuni de joc; sfârșitul jocului, în rezumat.

Obiectivele jocului: consolidarea cunoștințelor de bază ale copiilor caracteristici perioada anului; exercițiu de pliere a întregului din părți; dezvoltarea percepției, imaginației, atenției, memoriei; genera interes pentru joc. Pentru a atinge obiectivul stabilit, profesorul a folosit tehnici precum memento, clarificare, întrebări problematice, exemplu de colegi. Profesorul a formulat clar regulile jocului înainte de a începe: ascultați cu atenție ceilalți copii, nu vă întrerupeți, puteți ajuta pe altul dacă are nevoie de ajutor. Copiii au încercat să respecte regulile, deși nu au reușit întotdeauna, în aceste cazuri profesorul le-a amintit copiilor cum să se comporte în timpul jocului.

Acțiunile de joc au constat în vizualizarea imaginilor, răspunsurile copiilor la întrebările profesorului și împăturirea unor părți din imagini într-o imagine întreagă. Copiii au fost activi, au răspuns la întrebări, au adăugat poze cu interes, s-au ajutat reciproc.

La sfârșitul jocului, profesorul a rezumat jocul (a precizat acțiunile pe care copiii le-au efectuat în timpul jocului), i-a lăudat pe copii.

Sarcina jocului a fost pe deplin realizată: toți copiii au descris anotimpurile anului în imaginile care le-au fost oferite. Copiii au fost mulțumiți de joc, au cerut să continue jocul, au început să schimbe pozele pentru a colecta încă una. Cred că profesorul a condus cu competență jocul copiilor.

Concluzii și concluzii

1.Un joc didactic este un mijloc valoros de educare a activității mentale a copiilor, activează procesele mentale, trezește un interes puternic pentru procesul de cunoaștere în rândul preșcolarilor. În ea, copiii depășesc de bunăvoie dificultățile semnificative, își antrenează forța, își dezvoltă abilități și abilități și se pregătesc pentru școală.

.Un joc didactic este unul dintre mijloacele de predare a copiilor preșcolari, are caracteristici și funcții proprii, se remarcă dintr-un număr mare de jocuri prin structura sa.

.Jocurile educaționale sunt clasificate într-o varietate de moduri. Clasificarea jocurilor didactice îl ajută pe profesor să facă mai interesant și mai incitant predarea copiilor cu ajutorul lor, pentru a preveni dublarea în lucrul cu copiii.

.Jocurile didactice sunt foarte greu de gestionat. Fiecare grupă de vârstă a unei instituții preșcolare are propriile sale caracteristici de conducere.

Literatură

1. Anikeeva N.P. Educație prin joc: O carte pentru profesori. - M.: Iluminismul, 1987

2. Creșterea copiilor în joc: Un ghid pentru un profesor de grădiniță / comp. A.K. Bondarenko, - M.: Iluminismul, 1983.

3. Kozlova S.N., Kulikova S.N. Pedagogie preșcolară - Moscova, 2000

4. Mendzhiritskaya D.V. Educator despre joaca pentru copii?

5. Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță - Moscova, 1987

6. Udaltsova E.I. Jocuri didactice în creșterea și educația preșcolarilor<#"center">Aplicație

Plan de joc didactic pentru familiarizarea preșcolarilor cu schimbările sezoniere din natură „Colectează o poză”

grupa „De ce” (4-5 ani)

Sarcină:să consolideze cunoștințele copiilor despre principalele trăsături caracteristice ale anotimpurilor; exercițiu de pliere a întregului din părți; dezvoltarea percepției, imaginației, atenției, memoriei; genera interes pentru joc.

Planul jocului:

. Invitați copiii să se joace, spuneți regulile jocului.

2. Luați în considerare imaginile cu copiii care înfățișează anotimpurile, clarificați modul în care copiii au determinat că acesta este exact acel moment al anului, folosind întrebările: „Ce se arată în imagine?”, „În ce perioadă a anului?”, „Cum știi că era iarnă (Primăvara Vară Toamna)?”.

3. Distribuiți copiilor imagini tăiate și invitați-i să le plieze folosind o tehnică de joc: vrăjitoarea rea a rupt imaginile și trebuie să fie împăturite.

4. Rezumă jocul.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Jocul didactic ca mijloc de predare a preșcolarilor

Introducere

1.1 Context

1.2 Bazele psihologice și caracteristicile jocului

1.3 Tehnologia jocurilor

2.1 Caracteristicile generale ale jocurilor didactice

Concluzie

Literatură

Aplicație

Introducere

Jocul are o mare importanță educațională, este strâns legat de învățarea la clasă, cu observații ale vieții de zi cu zi.

Ei învață să rezolve singuri problemele jocului, să găsească Cel mai bun mod implementarea planului. Folosește-ți cunoștințele, exprimă-le în cuvinte.

Destul de des jocul servește drept pretext pentru a comunica noi cunoștințe, pentru a-și lărgi orizonturile. Odată cu dezvoltarea interesului pentru munca adulților, în viața socială, în faptele eroice ale oamenilor, copiii au primele vise ale unei profesii viitoare, dorința de a-și imita eroii preferați. Totul face din jocuri un mijloc important de conștiință a direcției copilului, care începe să prindă contur în copilăria preșcolară.

Astfel, activitatea de joc este o problemă reală a procesului de învățare.

Urgența problemei a determinat alegerea temei lucrării de curs.

Problemă de cercetare: Care este rolul jocului didactic în predarea preșcolarilor mai mari.

Obiectul de studiu: Activitate ludică a copiilor preșcolari.

Subiect de studiu: Jocul didactic ca mijloc de predare a preșcolarilor.

Scop: Determinarea rolului jocului didactic în predarea copiilor de vârstă preșcolară superioară.

1. Să studieze trăsăturile psihologice ale jocului preșcolarilor mai mari;

2. Dezvăluie esența conceptului de joc didactic;

3. Analizați experiența educatorilor în utilizarea jocului didactic în procesul educațional din instituția de învățământ preșcolar.

4. Sistematizează jocuri didactice pentru preșcolari mai mari.

Capitolul I. Bazele teoretice ale utilizării jocului în procesul de învăţare

1.1 Context

Cuvântul „joc”, „joc” în rusă este extrem de ambiguu. Cuvântul „joc” este folosit în sensul de divertisment, în sens figurat. E.A. Poprovsky spune că conceptul de „joc” în general are o anumită diferență între popoare diferite. Astfel, la grecii antici, cuvântul „joc” însemna acțiunile caracteristice copiilor, exprimând în principal ceea ce numim „cedarea copilăriei”. La evrei, cuvântul „joc” corespundea conceptului de glumă și râs. Ulterior, în toate limbile europene, cuvântul „joc” a început să desemneze o gamă largă de acțiuni umane, pe de o parte, fără a pretinde a fi o muncă grea, pe de altă parte, oferind oamenilor distracție și plăcere. Astfel, totul a început să fie inclus în acest cerc de concepte, de la jocul copiilor cu soldații până la reproducerea tragică a eroilor pe scena teatrului.

Cuvântul „joc” nu este un concept în sensul strict al cuvântului. Poate fi tocmai pentru că o serie de cercetători au încercat să găsească ceva în comun între acțiunile cele mai diverse și de calitate diferită desemnate prin cuvântul „joc”, până acum nu avem o explicație satisfăcătoare a diferitelor forme de joc.

Cercetările efectuate de călători și etnografi care conțin materiale despre poziția copilului într-o societate care se află la un nivel relativ scăzut de istorie de dezvoltare oferă temeiuri suficiente pentru o ipoteză despre originea și dezvoltarea jocului copiilor. În diferite etape ale dezvoltării societății, când principala modalitate de obținere a hranei era strângerea cu ajutorul unor instrumente simple, jocul nu exista. Copiii incluși devreme în viața adulților. Complicarea instrumentelor de muncă, trecerea la vânătoare, creșterea vitelor au dus la o schimbare semnificativă a poziției copilului în societate. Era nevoie de o pregătire specială pentru viitorul vânător. În acest sens, adulții fac unelte pentru copii. Au fost jocuri de exerciții. Instrumentele copiilor au crescut odată cu creșterea copilului. Societatea în ansamblu este interesată să pregătească copiii pentru participarea în viitor în domeniile cele mai responsabile și importante ale muncii, iar adulții contribuie în orice mod posibil la jocurile de exerciții pentru copii, peste care se organizează jocuri de competiție, care sunt un fel de examen. și o analiză publică a realizărilor copiilor. În viitor, apare un joc de rol. Un joc în care copilul își asumă și îndeplinește un rol, în conformitate cu orice acțiuni ale adulților.

Astfel, copilăria este inseparabilă de joacă. Cu cât este mai multă copilărie într-o cultură, cu atât jocul este mai important pentru societate.

1.2 Fundamentele psihologice ale jocului

Cea mai importantă este importanța jocului pentru sfera motivațională-nevoie a copilului. Conform lucrărilor lui D.B. Elkonin, problema motivelor și nevoilor vine în prim-plan.

La baza informațiilor aflate în joc în timpul tranziției de la copilăria preșcolară la preșcolară se află extinderea cercului de obiecte umane, a cărui stăpânire îl confruntă acum pe copil ca sarcină și lume. Această lume este realizată de el în cursul dezvoltării sale mentale ulterioare; însăși extinderea gamei de obiecte cu care copilul dorește să acționeze independent este secundară. Se bazează pe „descoperirea” de către copil a unei lumi noi, lumea adulților cu activitățile lor, funcțiile lor, relațiile lor. Un copil aflat la granița tranziției de la obiect la jocul de rol nu cunoaște încă nici relațiile sociale ale adulților, nici funcțiile sociale, nici simțul public activitățile lor. El acționează în direcția dorinței sale, se pune obiectiv în postura unui adult, în timp ce există o orientare emoțional eficientă în raport cu adulții și cu semnificațiile activităților acestora.

Etapa formării unei acțiuni asupra obiectelor materiale sau modelelor materiale ca înlocuitori.

Etapa de formare a aceleiași acțiuni în ceea ce privește vorbirea tare.

Etapa de formare a actiunii mentale propriu-zise.

Eficacitatea mișcării, precum și organizarea acesteia, depind în esență de ce loc structural ocupă mișcarea în implementarea rolului pe care îl îndeplinește copilul.

Jocul este prima formă de activitate accesibilă unui preșcolar, care presupune educarea conștientă și îmbunătățirea unor noi acțiuni.

Sublinierea motivelor este însă insuficientă.

Motivul principal al jocului la vârsta preșcolară este interesul pentru activitățile adulților, dorința de a se alătura acestuia, de a-i reproduce caracteristicile.

Prin urmare, jocul are o influență atât de profundă asupra dezvoltării mentale a unui preșcolar, asupra formării personalității sale.

În trecerea la vârsta preșcolară, copiii încep să afișeze în joc nu numai latura exterioară a acțiunilor umane, ci și conținutul lor interior - de ce au terminat, sensul pe care îl au pentru alți oameni. Deci, jucând la calea ferată, preșcolarii înfățișează nu numai partea exterioară a problemei - pufnitul și șuieratul unei locomotive cu abur, mișcarea pistoanelor etc., ci și relația dintre șofer, conductor, pasageri etc.

Următoarea caracteristică a jocului preșcolar este subordonarea jucătorilor la anumite reguli.

Chiar și în cazurile în care aceste reguli nu sunt formate (ca, de exemplu, în jocurile de rol), ele nu sunt încă o componentă necesară a activității de joc a preșcolarilor.

Și mai importantă este implementarea regulilor în jocurile în aer liber și didactice. Acolo, aceste reguli sunt deja clar exprimate, clar formulate.

În majoritatea jocurilor creative, orice acțiuni reale care sunt efectuate de adulți într-un set de condiții sunt reproduse de un copil în alte condiții de joacă.

Jocul unui preșcolar este însoțit continuu de munca imaginației creatoare. Jocul este o reproducere a acțiunilor reale în circumstanțe imaginare.

1.3 Tehnologia formelor de joc

Există șase forme organizaționale binecunoscute de activitate de joc: forme de joc individual, individual, în pereche, în grup, colectiv și în masă:

Formele individuale de jocuri includ jocul unei persoane cu sine însuși într-un vis și în realitate, precum și cu diverse obiecte și sunete;

· Un singur joc este activitatea unui jucător într-un sistem de modele de simulare cu feedback direct și din rezultatele atingerii scopului;

Forma pereche a jocului este un joc al unei persoane cu o altă persoană, de obicei într-o atmosferă de competiție și rivalitate;

· Forma de grup a jocului este un joc de grup de trei sau mai mulți adversari care urmăresc același scop într-un mediu competitiv;

· Forma colectivă a jocului este un joc de grup în care competiția dintre jucători individuali este înlocuită de echipe de adversari;

· Forma de masă a jocului este un singur joc replicat cu feedback direct sau de la un obiectiv comun, care este urmărit simultan de milioane de oameni.

O analiză a practicii de educare a copiilor de vârstă fragedă și de vârstă preșcolară mai mică arată că educatorii întâmpină o serie de dificultăți în gestionarea jocului.

Datorită varietatii de jocuri pentru copii, este dificil să se determine temeiurile inițiale pentru clasificarea acestora.

Astfel, jocurile sunt cele mai importante mijloace de educare și educare a copiilor preșcolari.

Capitolul II. Locul și rolul jocului didactic în procesul educațional

2.1 Caracteristici generale ale jocului didactic

Autorul unuia dintre primele sisteme pedagogice ale educației preșcolare, Friedrich Fröbel, era convins că sarcina învățământului primar nu este predarea în sensul obișnuit al cuvântului, ci organizarea jocului. În timp ce rămâne un joc, acesta trebuie să fie pătruns cu o lecție. F. Frebel a dezvoltat un sistem de jocuri didactice, care stă la baza muncii educaționale cu copiii din grădiniță.

Un alt sistem de jocuri didactice de renume mondial, scris de Maria Montessori, a primit, de asemenea, recenzii mixte. Prin definirea locului jocului în procesul educațional al grădiniței, M. Montessori se apropie de poziția lui F. Frebel: jocurile trebuie să fie educative, altfel este un „joc gol” care nu afectează dezvoltarea copilului. Pentru jocuri-activități educaționale, ea a creat interesante materiale didactice pentru educația senzorială.

Jocul didactic are o structură proprie, care include mai multe componente. Luați în considerare aceste componente:

2. Acțiunile de joc sunt modalități de a arăta activitatea unui copil în scopuri de joc: pune mâna într-o „geantă minunată”, găsește o jucărie, descrie-o etc.

Deci, în funcție de vârsta și nivelul de dezvoltare al copiilor, se schimbă și acțiunile de joc din jocul didactic.

3. Regulile asigură implementarea conținutului jocului. Ei fac jocul democratic: toți participanții la joc le ascultă.

În pedagogia preșcolară, toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale: jocuri cu obiecte, jocuri tipărite și jocuri de cuvinte.

Jocuri cu obiecte

În jocuri, sarcinile sunt rezolvate pentru comparare, clasificare și stabilirea unei secvențe în rezolvarea problemelor.

Folosind jocuri didactice cu conținut similar, profesorul reușește să trezească interesul copiilor pentru jocul independent, să le sugereze ideea jocului cu ajutorul jucăriilor selectate.

Jocuri de masă

Jocurile de masă sunt o activitate distractivă pentru copii. Sunt diverse în tipuri: imagini pereche, loto, domino.

jocuri de cuvinte

Copiii rezolvă în mod independent diverse sarcini mentale; descrie obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici din descriere.

Cu ajutorul jocurilor de cuvinte, copiii sunt crescuți cu dorința de a se angaja în munca mentală.

2.2 Utilizarea jocurilor didactice în predarea preșcolarilor mai mari

În procesul pedagogic al unei instituții preșcolare, jocul didactic acționează în primul rând ca o activitate independentă a copiilor, ceea ce determină natura conducerii acesteia.

Dezvoltarea interesului pentru jocurile didactice, formarea activității de joc la copiii mai mari se realizează prin faptul că profesorul le stabilește sarcini din ce în ce mai dificile, nu se grăbește să sugereze acțiuni de joc. Activitatea de joc a preșcolarilor devine mai conștientă, ea vizează mai mult obținerea unui rezultat, și nu procesul în sine. Dar chiar și în grupurile mai mari, gestionarea jocului ar trebui să fie astfel încât copiii să mențină o dispoziție emoțională adecvată, ușurință, astfel încât să experimenteze bucuria de a participa la el și un sentiment de satisfacție de la rezolvarea sarcinilor stabilite.

În grupele de seniori și pregătitoare pentru școală, învățarea directă la clasă este asociată și cu învățarea în jocuri didactice. Dar raportul lor, mai ales în grupa pregătitoare, se schimbă, principalul lucru este învățarea la clasă, unde copiii stăpânesc cunoștințe sistematizate, forme elementare de activitate educațională.

Terminând jocul, profesorul ar trebui să trezească interesul copiilor pentru continuarea acestuia, să creeze o perspectivă veselă.

Copiii de vârstă preșcolară sunt deja capabili de concluzii, concluzii și generalizări independente. Jocurile didactice oferă un ajutor neprețuit pentru dezvoltarea acestor abilități.

Sarcinile multor jocuri concepute pentru copiii din grupa mai mare implică cooperarea copiilor, alegerea în comun a imaginilor, jucăriilor, traseelor, compararea acestora, discutarea caracteristicilor subiectului, metode de clasificare a acestora. Aceasta contribuie la activarea cunoștințelor disponibile copiilor, a modalităților de aplicare a acestora în situații reale și condiționate. În procesul de îndeplinire comună a sarcinii, există un schimb reciproc de cunoștințe și experiență.

Concluzie

Jocul dezvoltă la copil capacitatea de a evidenția esențialul, caracteristicul mediului, îl ajută să înțeleagă mai profund și mai deplin fenomenele realității. Jocul contribuie la dezvoltarea imaginației creative, care este necesară pentru educația ulterioară și activitatea muncii copil.

Jocul formează la copii calități volitive: capacitatea de a-și subordona acțiunile unor reguli, de a-și coordona comportamentul cu sarcinile întregii echipe. În cele din urmă, în joc copilul stăpânește normele morale și regulile de comportament care joacă un rol decisiv în formarea personalității sale.

Jocul este un mijloc important de educație mentală. Reproducând diverse evenimente de viață, episoade din basme, copilul reflectă asupra a ceea ce a văzut, a ceea ce i s-a citit și a spus. Astfel, prin joc se consolidează și se adâncește interesul copiilor pentru diverse profesii, se ridică respectul pentru muncă.

Gestionarea corectă a jocurilor are o importanță decisivă în dezvoltarea psihicului copilului, în formarea personalității acestuia.

Literatură

1. Artemova L.V. Lumeaîn jocuri didactice pentru preșcolari. - M., 1992. - 150 p.

2. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. - M., 1990. - 280 p.

3. Vasilyeva M.A. Managementul jocurilor copiilor în instituțiile preșcolare. - M., 1986. - 104 p.

4. Gerbova V.V. Părinte. - M., 1981. - 255 p.

5. Grishina G.N. Jocuri preferate pentru copii. - M., 1997. - 205 p.

6. Zaporojhets A.V. Psihologie. - M., 1965. - 283 p.

7. Menzheritskaya D.V. Educator despre joaca copiilor. - M., 1982. - 350 p.

8. Mukhina V.S. Psihologia unui preșcolar. - M., 1975. - 238 p.

9. Pidkosisty P.I. Tehnologia jocului în învățare și dezvoltare. - M., 1996. - 286 p.

10. Usova A.P. Rolul jocului în creșterea copiilor. - M., 1976. - 94 p.

11. Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță. - M., 1982. - 95 p.

12. Huizing I. Omul jucat. - M., 1992. - 156 p.

13. Shmakov S.A. Majestatea ei joacă. - M., 1992. - 230 p.

14. Stern V. Psihologia copilăriei timpurii. - M., 1993.-280 p.

15. Flerina E.A. Joc și jucărie. - M., 1973. - 284 p.

Anexa I

Jocul „Mail”

Scop: Aprofundarea ideilor copiilor despre cum să trimită și să primească corespondență, să cultive respectul pentru munca lucrătorilor poștali, dorința de a-i imita. Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor.

Regulile jocului: Pregătește corect o scrisoare, un colet pentru trimitere. Serviți cu pricepere și atenție destinatarii.

Material: Desene, aplicații, meșteșuguri, reviste, ziare, realizate chiar de copiii la ora de desen și ambalate în colete. Timbre, plicuri. Cutie poștală, cântare, numere de medalion pentru fiecare copil.

Un joc. Copiii pun numere de medalion indicând adresa lor. Jocul începe cu poeziile și ghicitorii lui S. Marshak.

Apoi fiecare decide cui dorește să trimită o scrisoare sau un pachet și scrie numărul-adresa corespunzătoare. Plicurile sunt aruncate în cutia poștală, iar coletele sunt transportate la oficiul poștal, unde sunt cântărite. În timpul jocului, trebuie să observați numărul de copii cărora nimeni nu le-a trimis nimic și trebuie să le trimiteți singur.

Poștașul distribuie scrisori și colete. Copiii discută despre ceea ce au primit, fac ghicitori. Restul participanților la joc trebuie să ghicească ce a adus poștașul.

Anexa II

Jocul „Cine va construi casa mai repede”

Scop: Să învețe să facă distincția între metodele de construire a clădirilor cu mai multe etaje și cu un singur etaj; descrieți în mod creativ acțiunile de muncă caracteristice ale zidarilor, instalatorilor, macarorilor, șoferilor de camioane și transportători de panouri, acoperișori, dulgherilor; dezvolta obiceiul de a lucra împreună.

Sarcina jocului: Construiește o casă.

Regulile jocului: Este interesant să vorbim despre construcție.

Material: Material de constructie: caramizi, panouri, blocuri; macara, camioane, diverse unelte folosite de muncitorii de pe un șantier; imagini care înfățișează un șantier, diferite tipuri de lucrări efectuate pe acesta.

Un joc. Creați o situație, al cărei scop este să discutați ce casă poate fi construită mai repede - panou sau cărămidă. Dacă copiii sunt unanimi în decizia lor, intră în joc pe Dunno, care va încerca să le demonstreze că casa din cărămidă crește mai repede. Un lucru rămâne - să verificăm cine are dreptate. La început unii copii construiesc o casă de cărămidă; apoi altele – panou. Profesorul notează ora, împreună cu copiii notează ce casă poate fi construită mai repede. Apoi copiii se întrec între ei: care, discută despre ce au primit, fac ghicitori. Restul participanților la joc trebuie să ghicească ce a adus poștașul.

Anexa III

Jocul „Semnale rutiere”

Scop: Să-i înveți pe copii să navigheze după indicatoarele rutiere, să urmezi regulile trafic. Cultivați capacitatea de a fi politicos, atenți unul la celălalt.

Sarcina jocului: Orientați-vă într-o situație de trafic.

Regulile jocului: Urmați regulile de drum. Controlați implementarea regulilor de către alții.

Material: Medalioane - indicatoare rutiere: „semafor”, „trecere de pietoni”, „copii”, „interzisă intrare”, „loc de parcare”, „Punctul de asistență medicală”, „Mergeți drept”, „telefon”, etc.; medalion - mașini și camioane pentru diverse scopuri. Cupoane de control cu petale detașabile. Animale.

Un joc. Copiii sunt împărțiți în pietoni, indicatoare rutiere, mașini și sunt puse pe medalioane cu atributul corespunzător. Semnele rutiere sunt la locul lor. Pietonii merg primii. Încălcarea regulilor de circulație este reținută prin indicatoare. Mașinile evaluează comportamentul corect al pietonilor și cerințele semnelor de circulație. Apoi au pornit singuri. Semnele indisciplinate sau neatente sunt reținute, iar pietonii le evaluează comportamentul. Jocul se repetă până când toată lumea învață să respecte regulile de drum.

Fundamente teoretice și psihologice pentru extinderea orizontului copiilor preșcolari mai mari. Trăsăturile, locul și rolul utilizării jocurilor didactice în procesul educațional al formării și creșterii activității psihice a copilului.

Outlook joc didactic preșcolar