Cum se poate explica victoria Antantei? Victoria Antantei în Primul Război Mondial a fost plătită cu sânge rusesc. Propaganda militară atunci și acum

Sfera socială. Viața de zi cu zi a familiei, veniturile acesteia, locuințe și conditii de viata locuiește într-un apartament din oraș sau într-o casă/cabană în mediu rural. Tradiții de familie în culturile co-studiate. Repartizarea treburilor casnice în familie. Comunicarea în familie și la școală, relatii interpersonale cu prietenii și cunoscuții. Sănătate și îngrijire pentru ea, servicii medicale, probleme de mediu și de sănătate. (68 ore).

Sfera socio-culturală. Viața în oraș și peisajul rural, mediul de viață, fauna și flora sa. Natură și ecologie, progres științific și tehnologic. Tineretul în societate modernă. Agrementul tinerilor: vizite la cercuri, secții sportive și cluburi de interes. Țara/țările limbii studiate, atracțiile lor culturale. Tururi de studiu în propria țară și în străinătate, turism educațional și ecoturism. Principalele repere culturale și istorice în dezvoltarea țărilor studiate și a Rusiei. Contribuția Rusiei și a țărilor limbii studiate la dezvoltarea științei și culturii. Socio-economice şi probleme culturale dezvoltarea civilizației moderne.(200 de ore).

ABILITĂȚI DE VORBIREA

vorbitor

Discurs dialogic

Dezvoltarea aptitudinilor:

• 
  participa la o conversație, conversație în situații de comunicare cotidiană, schimb de informații, clarificări, caută clarificări, exprimă atitudinea față de ceea ce se spune și se discută;
• 
  vorbiți când discutați despre cărți, filme, programe de televiziune și radio;
• 
  participa la un polilog, inclusiv sub forma unei discuții în conformitate cu normele de vorbire și regulile de conduită adoptate în țările limbii studiate, solicitând și schimbând informații; exprimând și argumentând punctul dvs. de vedere, obiectând, chestionând interlocutorul și clarificându-i opiniile și punctele de vedere; luând conducerea conversației, efectuarea de precizări/completări, exprimând o atitudine emoțională față de ceea ce s-a spus / discutat / citit / văzut.

Dezvoltarea abilităților de vorbire în public, cum ar fi: comunicare, raport, prezentarea rezultatelor lucrărilor la proiect, axate pe profilul selectat.

Dezvoltarea aptitudinilor:

• 
  descrieți în detaliu/scurt ceea ce a fost citit/ascultat/văzut;
• 
  caracterizează personajele fictiune, teatru si cinema, remarcabile figuri istorice, figuri ale științei și culturii;
• 
  descrie evenimente, afirmă fapte;
• 
  reprezentați țara și cultura acesteia într-un mediu de limbă străină, țările în care se studiază limba și cultura lor într-un mediu vorbitor de limbă rusă;
• 
  exprimă și argumentează punctul tău de vedere; a trage concluzii; evalua fapte/evenimente viața modernă si cultura.

Dezvoltarea ulterioară a capacității de a înțelege după ureche (cu diferite grade de completitudine și acuratețe) declarațiile interlocutorilor în procesul de comunicare, precum și conținutul textelor audio și video autentice de diferite genuri și durata sonore de până la 3-4 minute:

• 
  să înțeleagă conținutul principal al dialogurilor orale, monologuri și poliloguri, emisiuni de televiziune și radio pe teme familiare și parțial nefamiliare;

• 
  intelege selectiv informatiile necesare in anunturi si publicitate informativa, informatii semnificative/interesante din texte audio si video simple in limba straina;

• 
  să înțeleagă relativ pe deplin afirmațiile vorbitorilor nativi în cele mai tipice situații ale comunicării cotidiene și ale comunicării profesionale elementare.

• 
  să separe informațiile principale de cele secundare;
• 
  identificați faptele cele mai semnificative, determinați atitudinea lor față de acestea;
• 
  extrageți informațiile necesare/interesante din textul audio;
• 
  determina subiectul / problemăîn programe de radio/televiziune de orientare filologică (inclusiv prelegeri de televiziune) , evidențiați fapte/exemple/ argumenteîn concordanță cu întrebarea/problema pusă, să rezumă informațiile faptice și evaluative conținute în audio/teletext, determinând atitudinea cuiva față de acesta.

Dezvoltarea în continuare a tuturor tipurilor principale de citire a textelor autentice de diferite stiluri: jurnalistic, filologic, artistic, pragmatic, precum și texte din diferite domenii ale științelor umaniste (ținând cont de conexiunile interdisciplinare):

• 
  lectură introductivă - pentru a înțelege conținutul principal al mesajelor, recenzii, interviuri, reportaje, publicații în domeniul filologiei, fragmente din opere de ficțiune;
• 
  studierea lecturii - pentru a înțelege pe deplin informațiile textelor pragmatice de orientare în situații de comunicare cotidiană, precum și articolele de popularizare din cadrul profilului ales, fragmente din opere de ficțiune;

• 
  vizualizare/căutare citire – pentru a extrage informațiile necesare/dorite din textul unui articol sau mai multor articole, informații și material de referință.

• 
  evidențiați faptele/informațiile necesare;
• 
  să separe informațiile principale de cele secundare;
• 
  determinați relația temporală și cauzală a evenimentelor și fenomenelor;
• 
  prezice evoluția/rezultatul faptelor/evenimentelor declarate;
• 
  generalizează faptele/fenomenele descrise;
• 
  evalua importanța/noutatea/ autenticitate informație;
• 
  să înțeleagă sensul textului și problemele acestuia, folosind elemente de analiză a textului;
• 
  să selecteze informații semnificative din text/un număr de texte pentru a rezolva problemele activităților de proiectare și cercetare.

Dezvoltarea aptitudinilor:

• 
  scrie personal și scrisoare de afaceri: furnizați informații despre dvs. în forma adoptată în țara limbii studiate (autobiografie/cv, chestionar, formular);
• 
  exprimă conținutul textului citit/ascultat într-un text în limbă străinăîn rezumate, rezumate, recenzii;
• 
  înregistrați pe scurt conținutul principal al prelegerilor profesorului;
• 
  utilizare limba scrisaîntr-o limbă străină în cadrul activităților de proiectare și cercetare, să înregistreze și să sintetizeze informațiile necesare obținute din diverse surse; întocmește rezumate sau un plan detaliat al discursului;
• 
  descrie evenimente/fapte/fenomene; comunica/cere informatii, exprimandu-si propria opinie/judecata.

Pe nivel de profilîn școala superioară, se realizează dezvoltarea abilităților orientate profesional de traducere scrisă a textelor dintr-o limbă străină în rusă. Când predau traducerea ca activitate de comunicare bilingvă, studenții stăpânesc:

• 
  abilitățile de utilizare a dicționarelor explicative și bilingve, a altor literaturi de referință pentru rezolvarea problemelor de traducere;

• 
  abilitățile de utilizare a unor tehnici de traducere precum înlocuirea, rearanjarea, adăugarea, omisiunea, urmărirea;

• 
  tehnologie pentru efectuarea unor tipuri de traduceri scrise precum traducerea scrisă completă/selectivă;
• 
  capacitatea de a edita text în limba lor maternă.

CUNOAȘTERE ȘI ABILITĂȚI FILOLOGICE

O limbă străină, împreună cu subiecte precum limba și literatura rusă, determină direcția profilului filologic în liceu.

Luând în considerare conexiunile interdisciplinare, o limbă străină contribuie la formarea ideilor elevilor despre/despre:

• 
  discipline lingvistice precum fonetica, lexicologia, gramatica, stilistica, lingvistica, sociolingvistica;
• 
  strânsă legătură a lingvisticii cu umaniste(de exemplu, istorie, studii de țară, studii culturale, critică literară);
• 
  repere culturale și istorice în apariția și studiul limbii, limbi înrudite, clasificarea limbilor, diferențele dintre limbile ruse și străine;

• 
  unități de bază ale limbii (fonem, morfem, cuvânt, frază, propoziție, text);
• 
  stilul oficial de afaceri (soiuri științifice, jurnalistice, literare și artistice) și stilul colocvial;
• 
  Principalele tipuri elemente lexicale, omonimie, sinonimie, polisemie, paronimie, împrumuturi străine; vocabular neutru, vocabular al stilurilor colocviale și de carte;
• 
  sensuri gramaticale, categorii gramaticale;
• 
  despre text ca produs activitate de vorbire persoană; narațiunea, descrierea, raționamentul ca tipuri compoziționale de vorbire; mijloace de comunicare semnificative, retorice, lingvistice, stilistice și de intonație în text; despre trăsăturile construcției discursului dialogic și monolog;
• 
  stiluri funcționale: stiluri jurnalistice, colocviale, științifice, de afaceri și ficțiune; limbajul înseamnă în limba engleză, caracteristic stilurilor de carte (înalt), mediu (neutru) și redus (conversațional); modalităţi de interpretare a unui text literar.

• 
  face observații lingvistice cu privire la utilizarea cuvintelor, a structurilor gramaticale, a construcției lexico-gramaticale, intonaționale-sintactice a vorbirii în diverse tipuri funcționale de text și generalizează-le sub formă de reguli de limbaj și vorbire;

• 
  alcătuiește liste tematice de cuvinte (inclusiv cele lingvistice și culturale);
• 
  comparați volumul de semnificații ale unităților lexicale înrudite în limbile materne și străine, scrieți în limba maternă comentarii-explicații la realități străine și cuvinte cu fond lingvistic și cultural;
• 
  compara fenomene gramaticale, mijloace lingvistice de exprimare a categoriilor gramaticale în străină şi limbă maternă evidențiază dificultățile gramaticale;
• 
  culege și clasifică expresii și proverbe idiomatice;
• 
  clasifică fenomenele lingvistice după trăsături formale şi comunicative.

Extinderea gamei de abilități pentru a utiliza experiența existentă de vorbire în limba străină pentru a depăși dificultățile de comunicare cauzate de lipsa instrumentelor lingvistice, precum și dezvoltarea următoarelor abilități:

• 
  folosirea mijloacelor paralingvistice (extralingvistice) (expresii faciale, gesturi);
• 
  folosiți întrebări retorice;
• 
  utilizați aparatul de referință (comentarii, note de subsol);
• 
  prezice conținutul textului în funcție de informații preliminare (titlu, început);
• 
  să înțeleagă sensul mijloacelor lingvistice neînvățate bazate pe presupuneri lingvistice și contextuale; folosiți întrebări pentru a clarifica înțelegerea;
• 
  utilizați parafrază/interpretare, sinonime;
• 
  înlocuiri echivalente pentru completări, clarificări, clarificări de gândire.

ABILITĂȚI DE ÎNVĂȚARE ȘI COGNITIVE

• 
  căutarea și selectarea de noi mijloace lexicale în text (inclusiv realitățile și vocabularul linguocultural cu fond linguocultural);
• 
  corelarea mijloacelor de exprimare şi intenția comunicativă a vorbitorului/scriitorului;
• 
  analiza dificultăților de limbaj ale textului pentru a înțelege mai bine informația semantică;
• 
  gruparea și sistematizarea mijloacelor de limbaj în funcție de o anumită trăsătură (formală, comunicativă);
• 
  completarea schemelor/tabelelor de generalizare de sistematizare a materialului lingvistic, regional/cultural;
• 
  interpretarea faptelor lingvistice și culturale din text;
• 
  folosind dicționare tipuri variate, modern tehnologia Informatiei la compilarea listelor de cuvinte tematice individuale orientate pe profil.

CUNOAȘTERE ȘI ABILITĂȚI SOCIO-CULTURALE

Dezvoltarea cunoștințelor și abilităților socioculturale are loc la compararea regulilor comportamentul vorbiriiîn situaţii de comunicare cotidiană, compararea faptelor culturii native şi a culturii ţărilor limbii studiate. Abilitățile socioculturale sunt dezvoltate în procesul de predare a elevilor de liceu să comunice în limba țintă, precum și în citirea, ascultarea și discutarea conținutului textelor străine.

În clasele 10-11, elevii aprofundează:

• 
  cunoștințe ale subiectului despre regulile socioculturale de comportament politicos în situații standard de comunicare socială, socială, culturală și educațională și de muncă într-un mediu de limbă străină (inclusiv eticheta de comportament atunci când locuiești într-o familie străină, când inviti oaspeți, acceptă invitații și comportament la o petrecere); despre instrumentele lingvistice care pot fi utilizate în situații oficiale și informale;
• 
  cunoștințe interdisciplinare despre moștenirea culturală a țării/țărilor limbii studiate, despre condițiile de viață ale diferitelor pături ale societății; oportunități pentru o educație de calitate; orientări valorice; despre trăsăturile vieții într-o societate multiculturală.

• 
  să folosească mijloacele lingvistice necesare pentru a exprima o opinie, a exprima acordul/dezacordul într-o formă necategorică, neagresivă;
• 
  să folosească mijloacele lingvistice necesare, cu ajutorul cărora se poate reprezenta țara și cultura natală într-un mediu de limbă străină, pentru a asista oaspeții străini în situații de comunicare cotidiană;
• 
  utilizați formule de etichetă de vorbire în cadrul situațiilor standard de comunicare.

CUNOAȘTERE ȘI ABILITĂȚI DE LIMBAJ

În liceu se realizează sistematizarea cunoștințelor de limbă ale școlarilor obținute în școala principală, elevii continuă să stăpânească noi aptitudini lingvisticeși abilități în conformitate cu cerințele nivelului de profil de competență în limbi străine.

LIMBA ENGLEZĂ

Cunoașterea regulilor de ortografie, îmbunătățirea abilităților de ortografie, inclusiv în raport cu materialul lingvistic nou inclus în minimul lexical și gramatical al nivelului de prag.

Partea fonetică a vorbirii

Îmbunătățirea abilităților auditiv-pronunțate și ritmic-intonaționale, inclusiv în legătură cu noul material lingvistic.

Latura lexicală a vorbirii

Sistematizarea unităților lexicale studiate în clasele 2-9 sau 5-9, stăpânirea mijloacelor lexicale care servesc noi subiecte, probleme și situații de orală și comunicare scrisă. Minimul lexical al absolvenților completi de liceu este de 1600 de unități lexicale.

Extinderea vocabularului potențial prin stăpânirea utilizării vocabularului internațional, noi semnificații ale cuvintelor cunoscute, cuvinte noi formate pe baza unor metode productive de formare a cuvintelor. Dezvoltarea abilităților de recunoaștere și utilizare a unităților lexicale în vorbire care servesc situații din cadrul materiilor de liceu, cele mai comune fraze setate, clișee de etichetă de vorbire care sunt caracteristice culturii țărilor în care se studiază limba, precum și termenii din profilul ales.

Latura gramaticală a vorbirii

Stăpânire productivă fenomene gramaticale care au fost învățate anterior în mod receptiv și orientat către comunicativ sistematizarea materialului gramatical învățat în școala de bază.

Îmbunătățirea abilităților de recunoaștere și utilizare a tipurilor comunicative și structurale de propoziții studiate anterior în vorbire; sistematizarea cunoștințelor despre propoziții complexe și complexe, inclusiv propoziții condiționate cu diferite grade de probabilitate: probabil, improbabil și improbabil: Condițional I, II, III.

Formarea abilităților de folosire și recunoaștere a propozițiilor în vorbire cu construcția „I wish…” (Mi-aș dori să am propria mea cameră), construcția „asa/asa + că” (eram atât de ocupat încât am uitat să sun la părinți); construcții emfatice: El este cel care știe ce să facă. Tot ce ai nevoie este încredere și curaj.

Îmbunătățirea abilităților de recunoaștere și utilizare a verbelor în vorbire în cele mai comune forme de timp ale vocii active: prezentul simplu, Future Simple și Past Simple; Prezent și trecut continuu; Prezent și Passat Perfect și pasiv: Prezent Simple Pasiv, Viitor Simple Pasiv, Past Simple Pasiv; verbe modale și echivalentele lor.

Formarea abilităților de recunoaștere și utilizarea verbelor active în vorbire: Prezent Perfect Continuous and Past Perfect Continuous and Passive Voice: Present Perfect Pasive; phrasal verbs care servesc subiecte, probleme și situații de comunicare în această etapă.

Cunoașterea semnelor și abilități de recunoaștere la citirea verbelor sub formele vocii pasive: Pasiv prezent și trecut continuu, pasiv perfect, pasiv viitor perfect; infinitiv cu ca mijloc de exprimare a scopului, complementului, rațiunii, timpului în propoziție subordonată; forme impersonale ale verbului: Particivul I și Gerunziul fără a le distinge funcțiile.

Formarea deprinderilor de utilizare a diverselor mijloace gramaticale a exprima acțiunea viitoare: Viitor simplu, a merge, Prezent continuu.

Îmbunătățirea abilităților de utilizare a articolelor hotărâte/nedefinite/zero; substantivele la singular și plural, inclusiv excepții. Îmbunătățirea abilităților de recunoaștere și utilizare a pronumelor personale, posesive, demonstrative, nedefinite, relative și interogative în vorbire; adjective și adverbe în grade pozitive, comparative și superlative, inclusiv excepții; adverbe care exprimă cantitate (mult, multe puține, puțin, foarte) având semnificații spațio-temporale (intotdeauna, uneori, adesea, niciodată, zilnic, săptămânal, deja, curând, devreme, aici, acolo); numere cardinale și ordinale.

Sistematizarea cunoștințelor despre semnificația funcțională a prepozițiilor și îmbunătățirea abilităților de utilizare a acestora în vorbire: în fraze care exprimă direcția, timpul, locul acțiunii. Sistematizarea cunoștințelor despre locul adverbelor într-o propoziție; despre diferite mijloace de comunicare din text pentru a-i asigura integritatea, de exemplu, adverbe (în primul rând, în sfârșit, în sfârșit, în final, totuși etc).

Îmbunătățirea abilităților de autocontrol a corectitudinii designului lexical și gramatical al vorbirii.

CERINȚE DE NIVEL
PREGĂTIRE DE LICENȚĂ

cunoaște/înțeleg

• 
  semnificațiile noilor unități lexicale legate de tematica acestei etape și de situațiile corespunzătoare de comunicare;
• 
  material lingvistic : expresii idiomatice, vocabular evaluativ, unități de etichetă de vorbire care servesc situații de comunicare în cadrul unor subiecte noi, inclusiv cele orientate pe profil;
• 
  noi sensuri ale studiatului formele verbului(specie-temporal, non-personal), mijloace și modalități de exprimare a modalității, condițiilor, ipotezelor, cauzelor, consecințelor, motivațiilor pentru acțiune;
• 
  Informații lingvistice și regionale, extinse datorită noilor subiecte și probleme de comunicare verbală, ținând cont de profilul ales.

vorbitor

• 
  desfășurarea unui dialog (dialog-interogare, dialog-schimb de opinii/judecăți, dialog-incitare la acțiune, dialog de etichetă și combinațiile acestora) în situații de comunicare oficială și informală din sfera cotidiană, socio-culturală și educațională și de muncă, folosind argumentația, mijloacele emoționale și evaluative;
• 
  spune, motivează în legătură cu subiectele studiate, problemele textelor citite/ascultate, descrie evenimente, evidențiază fapte, realizează mesaje, inclusiv cele legate de subiectul profilului ales;
• 
  creați un portret socio-cultural verbal al țării dvs. și al țărilor/țărilor limbii studiate pe baza unei varietăți de informații regionale și culturale;

• 
  să înțeleagă relativ complet (sens general) enunțuri în limba străină studiată în diverse situații de comunicare;
• 
  să înțeleagă conținutul principal al textelor audio sau video autentice de natură cognitivă pe teme legate de interese personale sau de un profil ales, extrage selectiv din acestea informațiile necesare;
• 
  să evalueze importanța / noutatea informațiilor, să determine atitudinea acestora față de aceasta;

• 
  citește texte autentice stiluri diferite(jurnalism, ficțiune, popularizare, pragmatică, precum și simple texte speciale legate de subiectul profilului ales), folosind principalele tipuri de lectură (introductiv, de studiu, vizionare/căutare) în funcție de sarcina comunicativă;

• 
  descrie fenomene, evenimente, enunț faptele într-o scrisoare cu caracter personal și de afaceri; completati tipuri diferite chestionare, furnizați informații despre dvs. în forma acceptată în țara/țările limbii studiate, pregătiți materiale scrise necesare pentru prezentarea rezultatelor activităților proiectului.

• 
  interacțiune de succes în diverse situații de comunicare, inclusiv în cele orientate pe profil; respectarea normelor de etichetă de comunicare interculturală;
• 
  extinderea oportunităților în utilizarea noilor tehnologii informaționale în scopuri profesionale;
• 
  extinderea oportunităților de angajare și educație continuă;
• 
  participarea la forumuri de internet orientate pe profil, proiecte interculturale, competiții, olimpiade;
• 
  îmbogățirea viziunii cuiva asupra lumii, conștientizarea locului și rolului nativului și limbi straineîn vistieria culturii mondiale.

De la începutul secolului XX. în aerul european se simţea un miros puternic de praf de puşcă. Au existat două coaliții opuse: Antanta sau acordul cordial (Anglia, Rusia, Franța) și Alianța Trimestrială (Germania, Austro-Ungaria, Turcia, Bulgaria). A fost o pregătire intensă pentru bătăliile viitoare.

La 28 iunie 1914, un tânăr de 20 de ani, membru al organizației Tânăra Bosnia, Tavrilo Princip, i-a ucis pe moștenitorul tronului austro-ungar Franz Ferdinand și pe soția sa la Saraievo (un oraș din Bosnia, care făcea parte din Austro-Ungaria). Acest eveniment a declanșat declanșarea Primului Război Mondial. În Austro-Ungaria, se credea că în spatele lui G. Princip se află contrainformațiile sârbe, care, la rândul său, dorea să creeze o situație în care Rusia să nu poată se sustrage de la intrarea în război. Deja în 1911-1913. în Peninsula Balcanică au izbucnit două războaie: mai întâi slavii și grecii împotriva Imperiului Otoman, apoi sârbii împotriva tuturor foștilor aliați. Dar apoi Rusia a reușit să iasă în mod adecvat din situație și a fost complet nepregătită pentru un mare război. (Apropo, teroristul însuși, considerat oficial minor, a fost condamnat și a murit în închisoare în 1918.)

După „incidentul de la Saraievo” a început un joc diplomatic viclean, destul de murdar, în care cercurile conducătoare ale tuturor statelor au făcut toate eforturile pentru a face războiul inevitabil. În același timp, fiecare parte a căutat să pună responsabilitatea războiului asupra inamicului, să-l acuze de insolubilitate și agresivitate.

1 august 1914 Germania a declarat război Rusiei, care a ridicat mănuşa aruncată. Pe 3 august, Germania a declarat război Franței. Pe 4 august, Marea Britanie s-a opus Germaniei, iar pe 10 august, Japonia a intrat în război de partea Antantei împotriva Blocului Sfert.

Războiul 1914–1918 devenit Primul Război Mondial. La ea au participat, însă, cu diferite grade de activitate, 38 de state. În toate țările în război, trăiau 1,5 miliarde de oameni, adică mai mult de trei sferturi din populația lumii. Numărul armatelor active a depășit 29 de milioane de oameni, iar numărul total al mobilizaților - 74 de milioane, 10 milioane de tineri sănătoși au fost uciși și alte 20 de milioane au fost răniți și șocați de obuze.

Războiul a acoperit teritoriul Europei, Asiei și Africii cu o suprafață totală de 4 milioane km2. Lungimea fronturilor era de 2500–4000 km. Luptei armate tradiționale pe uscat s-au adăugat operațiunilor aeriene și submarine în trecut, iar războiul chimic a fost purtat. Utilizarea masivă a mitralierelor, tancurilor și a celor mai recente trageri mai puternice și rapide sisteme de artilerie. Dirigibile, biciclete, mașini, motociclete au fost folosite în scopuri militare. O povară uriașă a căzut asupra transportului feroviar.

Inovaţie. Avion

În 1903, americanul Orville Wright a efectuat primul zbor controlat într-un vehicul mai greu decât aerul. În 1905, fratele său Wilbur Wright a zburat 45 km fără a ateriza într-un nou avion Flyer III. Frații Wright au făcut o demonstrație publică a aparatului lor. Progresul în construcția de avioane a făcut posibilă deja în Primul Război Mondial utilizarea aeronavelor pentru recunoaștere, bombardare și luptă aeriană. În anii de război, au fost produse 200 de mii de avioane.

Instrumentele morții, un produs al celor mai recente industrii civilizaţie, transformate în pietre de moară nesătuoase, măcinate vieți umane. Primul Razboi mondial s-a dovedit a fi de cinci ori mai distructiv decât toate războaiele din secolul al XVIII-lea la un loc. În ceea ce privește numărul de oameni care au murit în medie zilnic, acest război l-a depășit pe cel franco-prusac de 9,5 ori, pe cel ruso-japonez - de 23 de ori, pe cel ruso-turc - de 30 de ori, Razboiul Crimeei- de 45 de ori. Războiul a lăsat morminte de milioane de soldați, milioane de văduve și orfani. Pentru sute de milioane de oameni, războiul a devenit un șoc psihologic teribil și doar pentru câțiva - un mijloc de îmbogățire colosală.

Inovaţie. Mitralieră

Încercările de a crea arme cu foc rapid au fost făcute încă din Evul Mediu (rebodecons, canistre sau organe). În 1860, inginerul american Gatling a creat un recipient (mitrailleuse) cu o rată de tragere de până la 600 de cartușe pe minut. Dar sistemul era greu de aplicat. Prima mitralieră (400 de cartușe pe minut) a fost proiectată de inventatorul american Hiram Maxim în 1883. Biroul de Război Britanic a dat mitralierei un „început în viață”. Unii idealiști credeau că teama de arme mortale de distrugere în masă îi va împiedica pe politicieni să meargă la războaie și demonstrații. Ipotezele nu erau justificate. Politicienii de la putere au trimis sute de mii de oameni împotriva mitralierelor, iar politicienii din opoziție au continuat să conducă oamenii la demonstrații.

În 1914, scopurile beligeranților erau destul de clare și specifice. Germania râvni coloniile anglo-franceze, Ucraina și statele baltice și, împreună cu Austro-Ungaria, s-a străduit să domine în mod absolut Peninsula Balcanică și mai departe - în Orientul Mijlociu. Germania a fost considerată principalul inițiator și vinovat al războiului. Anglia și-a apărat uriașele posesiuni și nu a fost împotrivă să le sporească în detrimentul coloniilor germane din Africa. Franța avea propriile ei interese în Orientul Mijlociu. Am vrut să întorc Alsacia și Lorena, pierdute în 1870 și, de asemenea, să „apuc” bogatul bazin Saar. În Rusia, a fost considerat vital să ia Bosforul și Dardanelele din Turcia împreună cu Constantinopolul. Aceasta a garantat interesele comerțului rusesc și a întărit poziția strategică în Peninsula Balcanică. Din Austro-Ungaria, Rusia a vrut să ia Galiția, ultimul dintre acele pământuri din care odată făceau parte Rusiei antice(amintiți-vă de principatul Galiția-Volyn și de Daniel al Galiției). În Rusia, mulți credeau că Prusia de Est, care face parte din Germania, a fost locuită de triburi slave în vremuri străvechi și, de asemenea, nu ar fi deplasată în compoziție. Imperiul Rus. Austro-Ungaria a căutat să-și întărească influența în Balcani, să selecteze unele zone din vestul Rusiei. Turcia a contat pe răzbunare împotriva Rusiei și a statelor slave din Balcani.

„Neamțul se grăbește!”, „La dracu de Boches!”, „La naibii de englezi!”, „Să aranjam un nou Sedan pentru „bazinele pentru băuturi”,” - sub aceste sloganuri și similare, cercurile conducătoare își înființează popoarele pentru măcel reciproc, valorificând sentimentele patriotice. Majoritate partide politice, inclusiv socialiștii și social-democrații din Internaționala a II-a, au ieșit în apărarea „patriei”, au votat pentru împrumuturi de război.

Excepții au fost socialiștii sârbi și social-democrații ruși. Bolșevici și menșevici - deputați ai IV-a Duma de Stat- în timpul votării bugetului militar au părăsit sfidător sala de şedinţe. Ulterior, fracțiunea bolșevică a fost arestată în timpul uneia dintre adunările de partid. Deputații au fost lipsiți de imunitatea parlamentară pentru pregătirea unei lovituri de stat în timpul războiului, au fost condamnați la moarte, dar apoi exilați în Siberia pentru totdeauna.

Liderul bolșevicilor, V.I. Lenin, a fost arestat în orașul Nowy Targ (Austria-Ungaria) ca „spion rus”. Mai târziu, la cererea social-democraților austrieci, care puteau dovedi cu ușurință că prizonierul este de fapt cel mai rău dușman autocrație, V. I. Lenin a putut să plece în Elveția neutră.

În Manifestul Comitetului Central al RSDLP „Războiul și social-democrația rusă”, izbucnirea războiului a fost caracterizată drept imperialistă, prădătoare și nedreptă de ambele părți. „Acapararea pământurilor și subjugarea națiunilor străine, ruinarea unei națiuni concurente, jefuirea bogăției sale, distragerea atenției maselor muncitoare de la crizele politice interne ale Rusiei, Germaniei, Angliei și altor țări, diviziunea și păcălirea naționalistă a muncitorilor și exterminarea avangardei lor pentru a slăbi mișcarea revoluționară revoluționară – explică acest lucru, în sensul prole și modern. Lenin.

Din poziții critice, cu prezicerea cataclismelor revoluționare, au vorbit nu doar politicienii de extremă stângă, ci și figurile cele mai lungi de vedere ale elitei conducătoare. Așadar, în februarie 1914, Piotr Nikolaevici Durnovo (1845–1915) a adresat o notă țarului. A fost director al secției de poliție, ministru de interne și a fost considerat un reacționar. Principalele secțiuni ale notei sale au fost intitulate: „1. Viitorul război anglo-german se va transforma într-o ciocnire armată între două grupuri de puteri; 2. Este greu de înțeles orice beneficii reale primite de Rusia ca urmare a cooperării ei cu Anglia. 3. Interesele vitale ale Germaniei și Rusiei nu se ciocnesc nicăieri. 4. În domeniul intereselor economice, beneficiile și nevoile rusești nu le contrazic pe cele germane. 5. Chiar și o victorie asupra Germaniei promite perspective extrem de nefavorabile Rusiei. 6. Lupta dintre Rusia și Germania este profund nedorită pentru ambele părți, deoarece se rezumă la o slăbire a principiului monarhic. 7. Rusia va fi cufundată într-o anarhie fără speranță, al cărei rezultat este greu de prevăzut. 8. Germania, în caz de înfrângere, va trebui să suporte nu mai puține răsturnări sociale. 9. Coabitarea pașnică a națiunilor civilizate este mai ales amenințată de dorința Angliei de a-și păstra dominația asupra mărilor care o scapă. Autorul a considerat noile achiziții teritoriale lipsite de sens, a prezis ezitarea Italiei și aderarea acesteia la Antanta, participarea Statelor Unite și a Japoniei, de asemenea, de partea Antantei, a descris modul în care o criză guvernamentală, revoluționară se va contura și se va dezvolta în Rusia.

Din păcate, șeful statului rus din regiune politica externa, ca și în regiunea interioară, „a mers cu fluxul”. Planul de mobilizare a fost semnat cu trei zile înainte de începerea războiului. O nouă recoltă sângeroasă nu a întârziat să vină.

Conducerea germană credea că și-a pregătit cel mai bine țara și armata pentru război. Până în 1913, ponderea sa în comerțul exterior mondial era de 13% (în Franța - 8%, în Marea Britanie - 15%). Cheltuielile militare ale Germaniei în 1913–1914 s-a ridicat la 3,2 miliarde de mărci (în Franța - 1,3; în Marea Britanie - 1,6 miliarde). Germania devenise o mare putere și era o forță periculoasă în creștere. A întârzia pentru germani însemna să rateze un moment oportun. Nu contau pe un război lung. Acțiunea a început în conformitate cu „Planul Schlieffen”. Alfred Schlieffen (1833–1913) a fost conte, mareșal general și și-a dezvoltat planul ca șef al statului major al armatei germane în 1891–1905. Conform acestui plan "razboi fulger" a fost avut în vedere mai întâi pe Frontul de Vest, împotriva Franței, iar apoi a fost avută în vedere un „blitzkrieg” împotriva Rusiei.

În august - septembrie 1914, armata germană era pregătită să sărbătorească victoria. Trupele lor, dislocate după principiul „deschiderii ușii”, au trecut prin Belgia neutră pe un front larg și atârnau deasupra Parisului dinspre Nord. La începutul lui septembrie 1914, guvernul francez a fugit din capitală spre Bordeaux, în sudul Franței. Nimeni nu și-a imaginat că acest război se va termina abia în toamna lui 1918.

Și în septembrie 1914 s-a întâmplat „miracolul de pe Marna”. Pe acest fluviu, trupele franceze i-au oprit pe germani. De fapt, nu a existat nici un „miracol”: francezii au fost salvați de o înfrângere completă prin începerea ofensivei armatei ruse în Prusia de Est. Germanii nu se așteptau ca mobilizarea în Rusia va trece atât de rapid și organizat. În plus, trupele ruse au intrat în ofensiva împotriva armatei austro-ungare, au luat Lvov și au capturat cea mai mare parte a Galiției. A început să funcționeze „patinoarul rusesc”, care a devenit imediat celebru.

Datorită comenzii mediocre, pregătirii slabe, dușmăniei personale dintre cei doi comandanți de corpuri, trupele ruse au suferit o grea înfrângere în Prusia de Est. Germanii au transferat 2,5 corpuri pe Frontul de Est. Dintre ruși, un corp a fost învins, al doilea a suferit pierderi grele. Au murit sute de ofițeri de gardă, proveniți din cele mai bune familii nobiliare. Dar Franța și Parisul au fost salvate, iar „planul Schlieffen” a fost distrus.

În octombrie 1914, Turcia a luat partea blocului german. S-au format fronturi în Transcaucazia, Mesopotamia, la granița de est a Siriei și Palestinei. Armata turcă în decembrie 1914 - ianuarie 1915 a fost învinsă de trupele ruse.

Până la sfârșitul anului 1916, s-a dezvăluit clar superioritatea forțelor Antantei în resurse umane și materiale, în armament, în special în aviație și tancuri. Antanta avea 425 de divizii, inamicul - 331. Pe toate fronturile, Germania a trecut la apărarea strategică. Un „război nerestricționat submarin” a fost lansat împotriva Angliei.

În aprilie 1917, trupele Antantei au lansat o ofensivă decisivă, care s-a încheiat cu pierderi grele, inclusiv peste o sută de tancuri, practica de utilizare a cărei abia începea să fie pusă în practică. Operațiunile la scară mai mică din 1917 au eșuat și ele. Italienii, care din 1915 trecuseră de partea Antantei, până în toamna anului 1917 au suferit o înfrângere majoră la Caporetto și au lăsat cea mai mare parte a regiunii venețiane în seama trupelor austro-germane. Pe Frontul de Est, germanii au reușit să respingă ofensiva din iunie pregătită de Guvernul provizoriu. La începutul lunii septembrie, Riga a fost predată germanilor.

În aprilie 1917, Statele Unite au declarat război Germaniei, iar China, Grecia, Brazilia, Cuba, Panama, Liberia și Siam au luat de asemenea partea Antantei.

Până în 1917, în majoritatea țărilor în război, situația economică și politică internă era dificilă. În Germania în 1915-1916. au fost introduse carduri pentru pâine, unt, grăsimi, produse din carne, cartofi și pentru achiziționarea de haine. Țăranii predau întreaga recoltă, excluzând o rată strict definită de consum personal. În primăvara anului 1917, rația de pâine a fost redusă la 170 de grame de făină pe zi. Cozile au devenit obișnuite. „Foametea organizată strălucit” a numit experiența germană a distribuției V. I. Lenin.

Problemele economice de pretutindeni au determinat o intervenție sporită a statului în organizarea economiei naționale. Astfel, în Anglia, legile „pentru apărarea regatului” prevedeau introducerea controlului de stat asupra căi ferate, transport maritim, fabrici militare și materii prime strategice. La întreprinderile controlate de stat, grevele au fost strict interzise și a fost introdus arbitrajul obligatoriu pentru conflictele de muncă. În Germania, la Ministerul de Război a fost creat un „departament de materii prime militare”, care era angajat în contabilizarea stocurilor de materii prime industriale și rechiziționarea acestora pentru nevoi militare.

Pozițiile marilor magnați industriali și financiari s-au consolidat în toate țările. Au creat diverse asociații, au primit ordine militare profitabile, profituri militare uriașe și, de fapt, au controlat guvernele țărilor lor. Despre familiile lui Krupp, Rathenau, Stinnes, Tochkiss, Creso și alții, ale căror întreprinderi produceau arme, se poate spune: „Pentru cine este războiul și pentru cine este mama dragă”.

Revoluție în Rusiaîngrijorat ţările în război. Cea mai mare popularitate în rândul populației au avut apelurile la Decretul privind pacea pentru o „pace democratică fără anexări și indemnizații”. Mulți lideri politici și sindicali și organizații muncitorești și-au exprimat solidaritatea față de poziția guvernului sovietic.

Creșterea sentimentului anti-război și experiența tristă a guvernului provizoriu din Rusia au provocat măsuri de represalii. În noiembrie 1917, un consilier al președintelui american Woodrow Wilson, colonelul House, a propus o declarație cu privire la scopurile războiului „având în vedere propunerile bolșevice de pace și cererile tot mai mari din partea elementelor liberale și lucrătoare ale țărilor aliate pentru a se asigura că războiul în numele obiectivelor imperialiste nu va continua mai departe”.

La 8 ianuarie 1918, președintele Wilson a trimis un mesaj către Congresul SUA, care conținea 14 puncte pentru ordinea postbelică a lumii. Programul a avut în vedere să se decidă soarta multor state și teritorii. În Rusia s-a avut în vedere instituirea unui sistem burghez. S-a propus crearea Liga Natiunilor organizație internațională pentru prevenirea noilor războaie. În multe țări, guvernele au început să înfățișeze războiul ca pe un mijloc de a obține dreptate, ca pe o armă necesară de apărare împotriva regimului reacționar Kaiser. În Anglia, salariile muncitorilor din industria de război au fost majorate. În februarie 1918, pentru prima dată în istoria Angliei, drepturi de vot femeile de peste 30 de ani (bărbații aveau drept de vot de la vârsta de 21 de ani).

Interesele coalițiilor în război nu au coincis însă deloc. Contradicțiile rămase nu puteau fi rezolvate decât în ​​lupte. Puterile Antantei se așteptau să obțină victoria finală abia în 1919, deoarece trupele americane proaspete au început să sosească în Europa abia la mijlocul anului 1917. Germanii, realizând că timpul este împotriva lor, în martie-aprilie 1918 au început noi operațiuni ofensive. În iulie, pe râul Marne și în regiunea Reims, comandamentul german a lansat acțiuni decisive care au fost prezentate ca o „bătălie pentru pace”. Dar, după cum a scris mai târziu generalul Ludendorff: „Încercarea eforturilor victorioase ale germanilor de a convinge popoarele Antantei la pace înainte de sosirea întăririlor americane a eșuat”. Francezii, cu sprijinul a 1.500 de tunuri și 340 de tancuri, au lansat un puternic contraatac, care în august-septembrie s-a transformat într-o puternică ofensivă generală. Conducerea germană la sfârșitul lui septembrie 1918 a cerut pacea. În septembrie-octombrie 1917, Bulgaria a capitulat, puțin mai târziu a fost semnat un armistițiu cu Turcia și Austro-Ungaria. La 3 noiembrie 1918, în Germania a început o revoluție.

La 11 noiembrie 1918, comandantul trupelor Antantei, generalul francez Foch, a dictat termenii armistițiului delegației germane cu vagonul său de stat major de la stația Retonde din pădurea Compiègne. Teribilul și în multe privințe absurd Primul Război Mondial s-a încheiat.

Întrebarea 01. Care a fost cauza și cauzele Primului Război Mondial? Care este diferența dintre aceste concepte?

Răspuns. Motivul războiului a fost asasinarea, la 28 iunie 1914, a arhiducelui Franz Ferdinand, moștenitorul tronului Austro-Ungariei împreună cu soția sa Ducesa Sofia de Hohenberg, la Saraievo de către un licean sârb Gavrila Princip, care era membră a organizației revoluționare sârbo-bosniane Mlada Bosna. Dar motivele s-au acumulat mult mai devreme de această crimă. Acestea sunt următoarele:

1) imperialismul economic;

2) bariere comerciale;

3) militarism;

4) autocrație;

5) raportul de putere între puterile europene;

6) conflictele locale care au avut loc cu o zi înainte (războaiele balcanice, războiul italo-turc);

7) revendicările teritoriale și obligațiile aliate ale puterilor europene.

Întrebarea 02. Care a fost natura războiului din 1914-1918? Este posibil să se determine fără ambiguitate cine a fost vinovat? Cine credeți că este responsabil pentru apariția ei?

Răspuns. Există o opinie populară despre natura imperialistă a acestui război. În acest caz, de vină este imperialismul tuturor țărilor europene. Dar, pe de altă parte, nu se poate nega faptul că Austro-Ungaria, cu sprijinul Germaniei, a prezentat un ultimatum, reacție în lanț care a fost începutul războiului, iar luptele din primele luni ale războiului au mers după planul Statului Major al Germaniei.

Întrebarea 03. Cum s-a manifestat criza în puterile adverse? Care au fost motivele lui?

Răspuns. Manifestări ale crizei:

1) războiul de tranșee se desfășura în principalele teatre de operațiuni, niciuna dintre părți nu putea sparge apărarea inamicului;

2) în multe țări au început întreruperi în aprovizionarea populației (în Germania și Austro-Ungaria, acestea au fost cauzate de o blocada condusă de flota britanică);

3) în aproape toate țările aflate în război au avut loc proteste în masă împotriva războiului;

4) greutățile anilor de război în multe țări au provocat revoluții sau apariția unei situații revoluționare.

Toate aceste fenomene negative sunt cauzate de natura prelungită a războiului, deoarece nu au fost observate în primele sale luni. Aparent, conducătorii viitoarelor state opuse au înțeles ce consecințe negative ar putea duce la prelungirea ostilităților (poate de aceea toți au căutat să câștige rapid), dar când aceste consecințe s-au manifestat, nu au știut cum să le facă față.

Întrebarea 04. Cum s-a schimbat starea de spirit în Rusia pe măsură ce războiul a prelungit?

Răspuns. La începutul războiului, Rusia s-a confruntat cu o ascensiune a patriotismului, ca și restul puterilor care au intrat în război. Dar, treptat, patriotismul a făcut loc apatiei. În cea mai mare parte, vești proaste au venit de pe front și apoi a început un război de tranșee, care părea fără sfârșit, așa că apatia este destul de de înțeles. În același timp, frontul avea nevoie din ce în ce mai mult de reaprovizionare. Folosirea aproape a tuturor resurselor pentru nevoile frontului a cauzat probleme cu aprovizionarea populației. De asemenea, fluxul de refugiați nu a îmbunătățit atitudinea rușilor față de război. Rezultatul tuturor acestor lucruri a fost atitudinea puternic negativă care a rezultat față de continuarea războiului în societatea rusă.

Întrebarea 05. Ce inițiative patriotice a manifestat societatea rusă în anii războiului?

Răspuns. Inițiative:

1) crearea Uniunii Zemsky;

2) crearea Uniunii Oraşului;

3) crearea Comitetului Principal de Aprovizionare a Armatei;

4) înregistrarea în masă a trupelor de voluntari la începutul războiului;

5) intrarea în masă a femeilor în numărul surorilor milei (pentru îngrijirea răniților).

Întrebarea 06. Cum puteți explica victoria țărilor Antantei?

Răspuns. Cauze:

1) Germania și Austro-Ungaria nu au reușit să câștige în primele luni de război;

2) Germania și Austro-Ungaria au trebuit să lupte pe mai multe fronturi fiecare;

3) ţările Antantei aveau mai multe resurse umane;

4) strategii Germaniei și Austro-Ungariei nu au putut veni cu alte tactici decât un atac frontal asupra tranșeelor ​​în ofensivă și apărare cu ajutorul tranșeelor ​​în apărare, iar într-un asemenea război care a dus la pierderi grele, un rol important a jucat lipsa resurselor umane din aceste țări;

5) Marea Britanie a putut organiza o blocada navală, din cauza căreia adversarilor săi le lipseau materiile prime necesare;

6) flota de submarine germane nu a avut timp să întrerupă aprovizionarea navală a Marii Britanii înainte de intrarea în războiul Statelor Unite, care a suprimat acțiunile submarinelor;

7) înapoierea tehnică a Imperiului Otoman a dus la înfrângerea acestuia, deși nu rapid, de către forțele relativ nesemnificative ale Antantei (dezastrul de la Gallipoli a fost o excepție de la seria generală de eșecuri a armatei turce);

8) în etapa finală a războiului, Statele Unite, cu trupele sale proaspete și potențialul industrial uriaș, au luat partea Antantei.

Întrebarea 07. Descrieți rolul Statelor Unite în al Doilea Război Mondial. De ce au intrat SUA în războiul mondial?

Răspuns. Acțiunile Statelor Unite în timpul Primului Război Mondial pot fi descrise ca o cale către conducerea lumii. Cea mai importantă aici este prima perioadă a războiului, când Statele Unite nu au luptat, ci au aprovizionat țările în război cu arme. Acest lucru a consolidat și mai mult industria și economia americană, care, datorită acestui fapt, s-a dovedit a fi cea mai prosperă din lume după război, mai ales pe fundalul economiilor afectate de război ale puterilor europene. După Primul Război Mondial, dolarul a devenit moneda mondială, deoarece toate țările învingătoare datorau Americii. Aceste datorii au devenit la timp Motivul principal Intrarea Americii în război. A existat, desigur, nava cu aburi Louisitania, scufundată de un submarin german, și incitarea germană a Mexicului de a ataca America, dar principala a fost datoria europeană. Statele Unite au făcut comerț cu țările Antantei, deoarece navele lor nu au putut ajunge la oponenții lor din cauza blocadei navale. Țările Antantei au devenit puternic îndatorate față de Statele Unite; pierderea lor în război ar fi făcut imposibilă plata acestor datorii.

abolirea iobăgiei, constituția?
2) Cum se poate explica un secret atât de mare al discuției proiectelor pentru desființarea iobăgiei?
3) Comparați proiectele de reformă ale lui M.M.Speransky și N.N. Novosiltseva - P.A. Vyazemsky conform criteriilor pe care le-ați sugerat.
4) Ce sunt așezările militare? Sunteți de acord că ei au manifestat cel mai clar toate ororile iobăgiei?
5) Care era componența organizațiilor secrete ale decembriștilor? Cum se explică participarea activă a nobililor la lupta pentru eliberarea țăranilor, introducerea constituției?
6) Comparați „Constituția” N.M. Muravyov și „Adevărul rusesc” de P.I. Pestel. Comparați aceste documente cu proiectul Novosiltsev-Vyazemsky.
7) A fost reprezentația din Piața Senatului din 14 decembrie 1825 o răscoală sau un act de nesupunere civilă?
8) Ar fi putut decembriștii să câștige la 14 decembrie 1825? Ar putea mișcarea decembristă în ansamblu să se fi încheiat cu succes?
9) Urmăriți esența discuției din știința istorică despre mișcarea decembristă. Ce întrebări au fost cele mai importante în ea? De ce? Cum s-a schimbat conținutul și natura discuției în funcție de schimbările politice din țara noastră?

Ce credeți că poate explica sprijinul masiv din țările europene în anii 20-30. mișcări și partide care pledează pentru respingerea democrației?

numiți statele în care guvernul a intervenit cel mai activ în procesele economice

reforma din 1861? 3. Cum vedeți supraviețuirea celor vechi în reformă? Ce poate explica existența lor?

3) Ce blocuri și organizații regionale de pe teritoriul fostei URSS puteți numi? 4) Arătați asemănările și diferențele în dezvoltarea țărilor baltice și CSI după prăbușirea URSS? 5) Indicați asemănările și diferențele dintre condițiile pentru adoptarea unei constituții în Rusia și condițiile pentru adoptarea unei constituții în țările baltice?