Principalele caracteristici ale percepției copiilor oligofrenici. Retardare mintală (oligofrenie). Tratarea, corectarea și educarea copiilor. Reabilitare și previziuni. Exerciții corective pentru retardul mintal

În dosarele personale ale elevilor școlilor auxiliare, cel mai des se găsește diagnosticul de „retardare mintală”. Copiii oligofrenici reprezintă cu adevărat cea mai mare parte a elevilor din școlile auxiliare. Cu toate acestea, oligofrenia, care, în traducere în rusă, înseamnă „scăderea minții”, nu este numele unei anumite boli. Oligofrenia este un grup clinic heterogen. Acesta este numele statului care apare după diferite feluri leziuni ale centralei sistem nervos un copil în perioada anterioară dezvoltării vorbirii sale, adică până la aproximativ un an sau doi ani de viață. Astfel de leziuni includ leziuni ereditare și intrauterine ale fătului, traume naturale și asfixie, precum și alte boli care afectează sistemul nervos central al unui copil cu vârsta de până la aproximativ doi ani.

Cu toată varietatea de cauze care provoacă oligofrenia, se caracterizează prin următoarele caracteristici comune: termen timpuriu leziuni ale sistemului nervos central și încetarea ulterioară a bolii. Cu oligofrenie, dezvoltarea mentală a copilului are loc pe o bază inferioară, defectuoasă, dar copilul nu are un curs lung al bolii sistemului nervos și este practic sănătos. Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor oligofrenici sunt în mare măsură similare, deoarece creierul lor este afectat înainte de începerea dezvoltării vorbirii. Diferențele în tulburările mintale, datorită naturii diferite a bolii, sunt, parcă, suprapuse de condiții similare de dezvoltare mentală. Prin urmare, copiii oligofrenici, în ciuda diferențelor de etiologie a bolii, sunt într-o anumită măsură același tip de boală. punct psihologic vizualizare de grup. O analiză a literaturii de specialitate arată că diferiți cercetători și-au prezentat ipotezele cu privire la „sindromul conducător”, sau principala încălcare, în oligofrenie. Deci, de exemplu, Kurt Lewin a considerat particularitățile sferei afectiv-voliționale ca fiind un astfel de sindrom. Majoritatea cercetătorilor moderni susțin că principalul sindrom, sau principalul defect observat în oligofrenie, este dificultatea generalizării și abstracției (M. S. Pevzner) sau slăbiciunea rolului reglator al vorbirii (A. R. Luria).

Corectitudinea oricăreia dintre aceste prevederi este ușor de dovedit, deoarece în oligofrenie există întotdeauna, desigur, dificultatea generalizării și imaturitatea sferei emoțional-voliționale și slaba dezvoltare tardivă a vorbirii și slăbiciunea funcția sa de reglementare. Dar dacă tot încercăm, ghidați de datele moderne, să găsim defectele centrale definitorii, atunci sunt două dintre ele: în primul rând, deficitul de curiozitate remarcat de G. E. Sukhareva, nevoia de noi impresii, interese cognitive, slăbiciunea activității de orientare. ; în al doilea rând, susceptibilitatea dificilă întârziată la noua, slabă învățare. De-a lungul anilor, la aceasta se alătură, în mod firesc, o sărăcie a perspectivei, o cantitate mică de idei, concretețe și superficialitate a gândirii, adică slăbiciune a generalizărilor, imaturitatea sferei emoțional-voliționale.

Studiind în mod cuprinzător performanța pacienților cu oligofrenie, E. A. Korobkova a scris: „Una dintre premisele cele mai semnificative și incorecte care stau la baza celor mai multe studii străine despre starea de retard mintal este ideea că un pacient cu oligofrenie este, așa cum ar fi, o versiune agravată a norma. Se presupune că există un anumit nivel mediu de inteligență care caracterizează o persoană sănătoasă și că, în comparație cu acesta, un oligofrenic are una sau alta fracțiune a minții mai puțin (nu este fără motiv că termenul acceptat de „oligofrenic” în traducere în rusă înseamnă „prostia”)... „" Oligofrenic, - E. A. Korobkova scrie mai departe, - nu este doar „mai rău” decât o persoană obișnuită, luată ca o normă condiționată, oligofrenic se distinge printr-o originalitate calitativă: nu cel mai rău, dar o structură diferită a psihicului, atitudini și manifestări de viață.

După cum sa menționat deja, copiii oligofrenici sunt componența principală a elevilor din școlile auxiliare. Prin urmare, toate capitolele ulterioare ale acestei cărți sunt dedicate analizei originalității dezvoltării mentale a oligofrenicilor.

Această secțiune oferă doar o scurtă indicație a caracteristicilor dezvoltării lor.

Psihicul unui copil oligofrenic este complet diferit de psihicul unui copil preșcolar normal. Imaturitatea proceselor intelectuale superioare, combinată cu inerția excesivă a comportamentului, creează o imagine unică calitativ a dezvoltării mentale. Pentru apariția acestei originalități, desigur, factorii etiologici nu sunt indiferenți, care de multe ori rămân nerecunoscuți. În rapoartele medicale trimise școlilor auxiliare, apare adesea: „Oligofrenie de etiologie necunoscută” sau „Oligofrenie de etiologie complexă”. Sub complexitatea etiologiei se înțelege o combinație de mai multe pericole, în care este dificil de izolat principalul factor determinant.

Potrivit lui G. E. Sukhareva, trebuie distinse trei grupuri de factori patogeni care provoacă oligofrenia: inferioritatea celulelor generative ale părinților (inclusiv boli ereditare și patologia embriogenezei), efecte nocive asupra fătului în timpul dezvoltării fetale, traumatisme la naștere și leziuni postnatale ale sistemului nervos. sistem copil (infectii, leziuni, arsuri) pana la trei ani.

Un exemplu de patologie a embriogenezei este boala Down.

Prezența acestui tip de oligofrenie este ușor de stabilit printr-o caracteristică foarte aspect copil (trăsături faciale deosebite, silueta diplastică, abilități motorii slabe etc.). Acești copii învață greu. concepte generale, cont abstract. Memoria lor este proastă. Prin urmare, să-i înveți ceva nou este extrem de dificil. Însă, datorită dispoziției complezătoare și binevoitoare, acești copii sunt ușor influențați de profesor. Cu o educație și un regim atent, ei se comportă corect și dobândesc obiceiuri bune. Cu toate acestea, ei nu pot naviga independent în situații de viață. Regulile morale și etice sunt asimilate de ei cu greu.

Un alt exemplu sunt copiii diagnosticați cu oligofrenie de o anumită etiologie (Lues congenita). Au, de asemenea, unele semne exterioare ale bolii (corp displazic, nas de șa, dinți zimțați etc.). Cu toate acestea, este imposibil să se judece prezența bolii după semne externe; diagnosticul trebuie confirmat prin dovezi medicale. Astfel de copii sunt mai inteligenți decât alți copii oligofrenici. Gradul de retard mental nu este atât de mare, dar sunt foarte epuizați. Prin urmare, performanțele lor școlare sunt mediocre. Comportamentul acestor copii relevă nereguli: sunt sugestibili, instabili emoțional, trecând ușor de la o dispoziție la alta. Unii dintre acești copii suferă de boala actuală - sifilisul creierului.

Unii dintre copiii care suferă de endocrinopatie și mulți alții aparțin și ei numărului oligofrenicilor.

2. Copii care au suferit leziuni cerebrale la vârsta preșcolară sau primară.

Unele concluzii ale psihoneurologilor referitoare la elevii unei școli auxiliare sunt formate după cum urmează: „Oligofrenie după o leziune cerebrală” (sau după alte leziuni cerebrale). În alte concluzii, principala boală suferită de copil este pur și simplu menționată, de exemplu, „Efecte reziduale după meningoencefalita parainfecțioasă”.

În astfel de cazuri, vorbim despre afecțiuni apropiate de oligofrenie. Astfel de copii, ca și oligofrenii, sunt practic sănătoși, deși se dezvoltă pe o bază defectuoasă. Cu toate acestea, există și diferențe. Dacă anumite pericole sau boli afectează copiii sub doi ani, de regulă, apare oligofrenia. Dacă afectează copiii de o vârstă relativ mai înaintată, mai precise, specifice fiecărei boli, apar trăsături ale psihicului.

Să luăm în considerare aceste caracteristici.

A) Copii cu leziuni cerebrale(conmoții, vânătăi etc.), se caracterizează prin epuizare crescută în timpul stresului psihic. Gradul de întârziere mentală este cel mai adesea nu foarte semnificativ, astfel încât adesea apar îndoieli cu privire la locul în care ar trebui să studieze - într-o școală de masă sau auxiliară. Cu toate acestea, din cauza oboselii foarte mari, care duce la instabilitatea atenției și la uitare, acești copii, în ciuda ingeniozității lor, sunt uneori incapabili să facă față chiar și îndeplinirii anumitor sarcini care le sunt date într-o școală specială. Se întâmplă că ei răspund cu atât mai rău, cu atât lucrează mai mult, încercând să învețe o anumită lecție. Răspunsuri mai ales proaste sunt date în ultimele lecții sau în prezența unor străini. Creșterea duratei somnului odihnă suplimentară pot avea un impact mai mare asupra performanței lor academice decât activitățile extracurriculare.

Comportamentul copiilor care au suferit traume nu este întotdeauna corect, ceea ce se explică și prin oboseala crescută și lipsa de rezistență. Când sunt obosiți, devin iritabili. Ca răspuns la o remarcă a unui profesor sau la o glumă de la un prieten, aceștia pot exploda și spun lucruri nepoliticoase. Anticipând dificultatea muncii care urmează, copiii încearcă să o evite în moduri obișnuite, de exemplu, exagerând în mod naiv profesorului dificultățile și bolile minore, episodice.

: Dacă profesorul dă dovadă de exactitate constantă și severitate corectă, copiii învață să se controleze. Dar dacă profesorul este indulgent față de izbucnirile de iritare și grosolănie ale copiilor care au suferit traume, nu observă cazuri de înșelăciune, atunci pot apărea în ei trăsături negative de caracter. Un astfel de copil poate deveni obrăzător, neîngrădit, nepoliticos, înșelător, egocentric și în același timp laș, cu voință slabă. Copiilor nu li se va cere să efectueze sarcini insuportabile și mari.

Tactica profesorului în creșterea unui copil care a suferit o vătămare constă în principal într-o atitudine atentă, cumpătată față de el în probleme de educație și volum de muncă și rigoare inexorabilă în materie de comportament.

Nu trebuie să credem că astfel de tactici sunt potrivite în raport cu toți elevii unei școli speciale, că este un fel de stereotip pedagogic. În raport cu alți copii, tactica ar trebui să fie diferită. Atitudinea atentă și cruntă a profesorului față de copilul care a suferit o vătămare ar trebui să fie realizată în așa fel încât copilul să nu știe despre aceasta. Profesorul trebuie să-l protejeze de o sarcină insuportabilă, să sfătuiască părinții să monitorizeze mai atent distribuția corectă a somnului și a odihnei și să elibereze (fără a dezvălui motivele acestei eliberări) de orice încărcături suplimentare. El poate chiar reduce cantitatea de teme. În implementarea educației pentru muncă, ar trebui să se țină seama de faptul că copiii care au suferit o vătămare nu tolerează NVR, tremurul și zgomotul. Protejând copiii de volumul excesiv de muncă, profesorul trebuie să mențină în același timp o rigurozitate fără compromis în verificarea îndeplinirii tuturor cerințelor pe care le consideră necesare să le prezinte elevului. Nu trebuie lăsate nepedepsite orice manifestări de aroganță, aroganță etc.. Învățând să îndeplinească cerințele profesorului, elevul-traumatic își stăpânește comportamentul.

b) Consecințele encefalită(inflamația creierului) sunt extrem de diverse și depind atât de forma de encefalită (epidemică parainfecțioasă, reumatică etc.), cât și de severitatea acesteia de la localizarea predominantă etc. Să ne oprim doar asupra unor tipuri de consecințe ale acesteia. boala.

Unii copii care au avut encefalită devin prea mobili, dezinhibiți. Ei reacționează foarte rapid și direct la toate fenomenele și evenimentele care au loc în jurul lor, acționează și vorbesc necugetat, sunt extrem de sugestivi și cad ușor sub influența oamenilor din jurul lor. Din cauza instabilității atenției și a gândirii necritice, astfel de copii studiază de obicei prost, dar ocazional își surprind profesorii cu răspunsuri foarte reușite.

Într-un regim strict, atent, copiii se pot comporta corect. În lipsa unui astfel de regim, sub influența tovarășilor răi, aceștia dobândesc cu ușurință înclinații proaste și pornesc pe o cale proastă. Lenefa are un efect deosebit de nefavorabil asupra lor, în timp ce un regim organizat plin de muncă, sport și jocuri are un efect benefic asupra lor. Activitatea moderată, dar plină de tot timpul, nu este obositoare pentru acești copii. Principalul lucru de care au nevoie este supravegherea și controlul continuu și necruțător din partea profesorului și a altor educatori, adică prevenirea influențelor și obiceiurilor proaste. Prin urmare, atunci când vorbește cu părinții și alți educatori ai unor astfel de copii, profesorul acordă o atenție deosebită necesității de monitorizare și supraveghere constantă. La fetele care au avut encefalită apar cu ușurință interese și înclinații sexuale premature dacă există o persoană rea care le trezește aceste instincte. Băieții sunt adesea atrași în companiile de hoți, bande rătăcitoare. Trebuie subliniat că encefalita în sine, inflamația creierului în sine, nu poate forma astfel de tendințe antisociale. Ele apar relativ ușor atunci când copiii sunt plasați într-o atmosferă de influențe rele. Copiii cedează cu ușurință în fața acestor influențe datorită faptului că se disting prin sugestibilitate crescută și necriticitate. În plus, acest lucru este facilitat de slăbiciunea lor inerentă a proceselor inhibitoare.

Cea mai mare dificultate pentru profesor este de a depăși dezinhibarea inerentă acestor copii. Învățându-i pe copii să se controleze, să-și inhibe reacțiile impulsive imediate, profesorul nu numai că educă copiii, ci și exercită un anumit efect terapeutic - le întărește sistemul nervos.

Prin urmare, aici vorbim despre necesitatea unui regim reglementat, prezentarea unei încărcături de muncă și sportive suficiente și implementarea monitorizării și controlului. Consecințele encefalitei iau uneori o formă diferită. Copiii devin inactivi, abilitățile motorii le sunt constrânse. Au un scris de mână prost. Vorbirea lor este neclară, neclară (ca terciul în gură). În înfățișarea lor, dau impresia unor copii proști, profund retardați. Cu toate acestea, judecățile lor sunt destul de rezonabile. Ei sunt conștienți și greu de experimentat insuficiența lor. O oarecare inerție a psihicului inerentă acestor copii se manifestă, pe de o parte, în persistența și intenția acțiunilor lor, pe de altă parte, într-o inerție notabilă, importunitate față de ceilalți copii. Este foarte greu, dar este important să-i ferești de ridicol și insulte de la alți copii.

Formarea profesională a acestor copii și angajarea lor ulterioară nu este o sarcină ușoară. Abilitățile motorii slabe, stângăcia, stângacia mișcărilor sunt uneori combinate în ele cu defecte ale organelor de vedere sau auz. Scrisul de mână slab și vorbirea neclară fac și mai dificilă alegerea oricărei profesii. Între timp, cu o specialitate bine aleasă, acești copii pot lucra bine, deoarece au diligența necesară, simțul datoriei și responsabilitatea pentru sarcina atribuită. Prin urmare, profesorul trebuie să aibă grijă de viitorul lor cu mult înainte de absolvire, literalmente din momentul în care începe pregătirea muncii, ținând cont de condițiile specifice locale.

Ozerova Zukhra Asgatovna este profesoară de școală primară.
Loc de munca: MBOU Vyshegorodsk internat pentru elevi cu dizabilități.

RAPORT

„Particularități ale predării școlarilor retardați mintal. »

Școală primară pune bazele învățării de succes în general. Și de la cum să se dezvolte pentru un copil viata de scoala, depinde de socializarea și integrarea ulterioară a acesteia în societate

Scoala de al 8-lea tip. Ce înseamnă? Acolo învață copiii cu dizabilități, adică copiii oligofrenici.

Oligofrenia (sau retardul mintal) este o patologie care nu poate fi vindecată, se manifestă la naștere și însoțește copilul pe tot parcursul vieții. Aceasta este o caracteristică de dezvoltare cu care om mic trebuie să învețe să trăiască într-o lume care, din păcate, nu este adaptată nevoilor oamenilor cu handicapat. Iar sarcina principală cu care se confruntă părinții, medicii și profesorii este să adapteze cât mai mult un astfel de copil la societate.

Copii oligofrenici a căror subdezvoltare psihică se datorează leziunilor anumitor sisteme cerebrale în perioada prenatală sau în cea mai timpurie perioadă a vieții din cauza pericolelor externe.

Dintre clasificările oligofreniei bazate pe principii clinice și patogenetice, în țara noastră cea mai frecventă este clasificarea propusă de M. S. Pevzner.

Cu o formă necomplicată de oligofrenie, copilul se caracterizează printr-un echilibru al proceselor nervoase. Abaterile în activitatea cognitivă nu sunt însoțite de încălcări grave ale analizoarelor. Sfera emoțional-volițională s-a schimbat brusc. Copilul este capabil de activitate intenționată în cazurile în care sarcina este clară și accesibilă pentru el. În situația obișnuită, comportamentul său nu are abateri puternice.

În oligofrenie, care se caracterizează printr-un dezechilibru al proceselor nervoase cu o predominanță a excitației sau inhibiției, tulburările inerente ale copilului se manifestă în mod clar prin modificări de comportament și performanțe reduse.

La oligofrenii cu funcții afectate ale analizoarelor, o leziune difuză a cortexului este combinată cu leziuni mai profunde ale unuia sau altui sistem cerebral. În plus, au defecte locale în vorbire, auz, vedere și sistemul musculo-scheletic. Tulburările de vorbire au un efect deosebit de negativ asupra dezvoltării unui copil cu retard mintal.

Cu oligofrenie cu comportament psihopat, copilul are o încălcare accentuată a sferei emoțional-voliționale. În prim-plan, el are o subdezvoltare a componentelor personale, o scădere a criticității față de sine și a oamenilor din jurul său și dezinhibarea pulsiunilor. Copilul este predispus la afecte nejustificate.

În oligofrenia cu insuficiență frontală severă, tulburările cognitive sunt combinate la un copil cu modificări de personalitate de tip frontal cu deficiențe motorii severe. Acești copii sunt letargici, lipsiți de inițiativă și neputincioși. Vorbirea lor este pronunțată, goală, are un caracter imitativ. Copiii nu sunt capabili de stres mental, intenție, activitate, nu iau în considerare situația.

Motive posibile:

genetic;

Leziuni intrauterine ale fătului de către factorii neurotoxici fizici ( ), chimică sau infecțioasă ( , etc.) natura;

Semnificativ ;

Tulburări în timpul nașterii , );

Leziuni ale capului, hipoxie cerebrală, infecții cu afectare a sistemului nervos central;

Neglijarea pedagogică în primii ani de viață la copiii din familii disfuncționale.

Retardare mintală de etiologie necunoscută.

Copiii oligofrenici sunt capabili să învețe, să stăpânească procese simple de muncă. Au un discurs destul de dezvoltat, în care sunt exprimate însă trăsături imitative, fraze goale. În comportament, ele sunt mai adecvate și mai independente, ceea ce maschează într-o oarecare măsură slăbiciunea gândirii. Acest lucru este facilitat de memoria mecanică, tendința de a imita și sugestibilitatea crescută. Ele relevă slăbiciunea gândirii abstracte, predominanța asociațiilor specifice. Trecerea de la simplu la mai complex este dificilă pentru ei. Oligofrenii sunt antrenați la școală, în timp ce se constată încetineală și inerție, lipsă de inițiativă și independență. Ei stăpânesc predominant cunoștințe specifice; nu reușesc să stăpânească teoria.

Toți copiii oligofrenici au toate funcțiile psihofizice afectate:

Componentele vorbirii (toate): pronunție, vocabular-pasiv (citește incorect cuvintele, nu înțelege semnificația cuvintelor, nu poate numi culori, nu poate descrie un obiect)

Sintoxă (construcția corectă a propoziției): răspunde corect la întrebare, notează răspunsul - scrie întrebarea)

Inversare (rearanjare) la memorarea unei rime

Discurs coerent (lipsește): răspunde la întrebare, a spus ce a făcut ..

Percepția auditivă fără de care alfabetizarea este imposibilă: ei ascultă, dar nu aud.

Percepția vizuală: a privi, dar nu a vedea

Aptitudini motorii (mici mișcări ale mâinii) la fiecare lecție ex. pentru dezvoltarea motricității fine (gimnastica cu degetele, lucrul cu plastilină, rumeguș, lucrul cu dungi, cuburi geometrice etc.

Pentru W.O. antrenamentul este de o importanță capitală, deoarece include formarea activității cognitive și a personalității în ansamblu.

Deficiențele de dezvoltare sunt corectate. În procesul de învățare sunt luate în considerare nu numai abilitățile, ci și oportunitățile de dezvoltare ale fiecărui copil. Acțiunile corective ar trebui să vizeze îmbunătățirea activității cognitive.

Principii didactice ale predării :

educatorilor

Educational

Sistematic și consistent

Științific și accesibil

Legarea învățării de viață

Principiul corectării în antrenament

Principiul vizibilității (de bază)

Conștiința și activitatea elevilor.

Metode de predare :

Verbal (poveste, conversație, lucru cu un manual, carte)

Vizual (demonstrarea materialului: ce imagini, tabele, desene, imagini de subiect, imagini de complot, metoda de observare a văzut)

Practic (exerciții de citit, scris, numărare, lucrări practice la clasă)

Important: o combinație a tuturor metodelor.

Cărți folosite:

1. Antrenament Și creşterea copii în auxiliar şcoală : Beneficii pentruprofesori și elevi defectolog. f-tov ped. in-tov / Ed.ÎN . ÎN . Voronkova - M.:Şcoală -Presă, 1994.

2. Pevzner M . CU . Copii - oligofrenici ( studiucopii- oligofreniciVprocesal loreducaţieȘiînvăţare). – M. Educaţie, 1959 .

Personalitate- aceasta este o persoană specifică angajată în anumite activități, conștientă de atitudinea sa față de mediu inconjuratorși având propriile caracteristici individuale. Personalitatea se dezvoltă în procesul de activitate și comunicare cu alte persoane, în interacțiune cu care este inclusă într-un mod social necesar. Cu alte cuvinte, personalitatea se formează și se manifestă în procesul de comunicare directă în cadrul unor grupuri și colective microsociale care se modifică în cursul dezvoltării individuale a copilului.

Dezvoltarea personalității în ontogeneză are loc pe două linii complementare: linia socializării (însușirea experienței sociale) și linia individualizării (dobândirea independenței, a autonomiei relative).

Nivelul de dezvoltare a personalității, gradul de maturitate este determinat de armonia și normativitatea vârstei combinației acestor linii în procesul de dezvoltare individuală a unei persoane.

Etapele dezvoltării personalității sunt etapele includerii treptate a copilului în diverse relații sociale cu formarea simultană a unei structuri de personalitate integrale și ierarhizate. Cu alte cuvinte, în procesul de dezvoltare personală se formează anumite linii directoare sociale în raport cu sine și cu ceilalți.

Condiția pentru creșterea normală a unui copil în civilizație este unitatea a două planuri de dezvoltare - natural (biologic) și social (cultural). În cuvintele lui L.S. Vygotsky, „ambele serii de schimbări se întrepătrund una în alta și formează, în esență, o singură serie de formare socio-biologică a personalității copilului”.

Astfel, o întârziere sau abatere în formarea nivelului personal de dezvoltare al copilului se poate datora atât încălcărilor organizării psihofiziologice a corpului copilului, cât și abaterilor, în cuvintele lui L. S. Vygotsky, în propria dezvoltare culturală a copilului. Ca urmare a condițiilor nefavorabile de creștere, adesea pe fondul unor tulburări ușoare în funcționarea sistemului nervos central, până la adolescență, se poate observa formarea unui tip specific de disontogenizare a copilului, definită ca formarea personalității patocaracterologice. Principal consecință negativă Nivelul patologic al dezvoltării personale este prezența unor dificultăți pronunțate în adaptarea socio-psihologică, manifestate în interacțiunea individului cu societatea și cu sine însuși.

Vorbind despre abaterile în formarea nivelului personal de reglare a comportamentului și activităților în vârsta preșcolară, trebuie avut în vedere și faptul că dezvoltarea prematură a oricăror procese mentale, inclusiv a caracteristicilor personale, va afecta în primul rând nivelul de adaptare socio-psihologică a copilului, forma optimă de funcționare a acestuia.

Toate aspectele sferei personale se formează la preșcolarii retardați mintal și încet și cu abateri mari. Copiii se caracterizează printr-o întârziere pronunțată în dezvoltarea emoțiilor, sentimente nediferențiate și instabile, gamă limitată de experiențe, manifestări extreme de bucurie, durere, distracție.

Manifestarea emoțiilor nu depinde de originalitatea calitativă a structurii defectului, de apartenența copilului la un anumit grup clinic. Dezvoltarea emoțiilor copiilor preșcolari retardați mintal este determinată în mare măsură de organizarea corectă a întregii lor vieți și de prezența influenței pedagogice deosebite efectuate de părinți și profesor. Condițiile favorabile ajută la netezirea manifestărilor impulsive de furie, resentimente, bucurie, dezvoltă un comportament corect de zi cu zi, consolidează abilitățile și obiceiurile necesare vieții într-o familie sau într-o instituție pentru copii și, de asemenea, le permit copiilor să facă primii pași spre controlul manifestărilor emoționale. . Primul studiu din Rusia asupra personalității copiilor cu retard mintal (așa-numitul fenomen al „saturației mintale”) a fost efectuat în anii 1930. LOR. Solovyov, rezultatele sale au fost reflectate în colecția „Copil cu retard mintal”.

În 1936, L. V. Zankov a publicat rezultatele unei analize psihologice a personalității copiilor retardați mintal care suferă de diferite adâncimi ale defectului. Pe fondul datelor clinice larg prezentate, s-a demonstrat că, în prezența insuficienței intelectuale, influența emoțiilor în unele condiții contribuie la compensarea defectului, iar în altele, când „manifestările emoțiilor nu pot fi trecute prin apare filtru de generalizări, comunicare falsă, compensare falsă...”

Această lucrare descrie modul în care a fost posibil să se facă comunicarea cu ceilalți mai adecvată, să se neutralizeze manifestările impulsive de bucurie, furie, resentimente la un copil de 11 ani cu retard mintal în grad de imbecilitate prin creșterea stereotipurilor obișnuite și a unei tendințe. la vorbire sporită, adesea lipsită de sens. Manifestările ascuțite de negativism în ocazii nesemnificative la un copil retardat mintal cu un grad ușor de subdezvoltare mintală au fost depășite prin stimularea dezvoltării reflecției.

Preşcolarii grupelor de seniori grădiniţă le place să asculte texte simple citite expresiv sau narate, care sunt accesibile pentru înțelegere, inclusiv componente colorate emoțional. Cu expresii faciale, gesturi și reacții verbale, ei exprimă simpatie pentru eroii slabi și amabili și o atitudine negativă față de infractorii lor. Într-o situație care este de înțeles pentru el, un copil retardat mintal este capabil de empatie, de un răspuns emoțional la experiențele altei persoane.

Mai mult, copiii manifestă o atitudine emoțională clar exprimată față de rudele și prietenii lor. Își iubesc părinții și îngrijitorii și o arată clar.

Sfera volițională a preșcolarilor retardați mintal se află în stadiile inițiale de formare. Formarea sa este direct legată de apariția vorbirii, ceea ce permite copilului să înțeleagă nevoia unui anumit mod de acțiune.

Motivatorii comportamentului copilului și unul dintre criteriile semnificative pentru activitatea socială a individului sunt interesele acestuia. Sfera motivațional-pretențioasă a preșcolarilor retardați mintal se află în stadiul inițial de formare. Interesele lor sunt strâns legate de amuzamentul activității desfășurate, nu sunt foarte intense, superficiale, unilaterale, situaționale, nediferențiate și instabile, cauzate în principal de nevoi fiziologice. Copiii sunt ghidați, de regulă, de motive imediate. Mulți cercetători notează ca o trăsătură caracteristică a unui copil retardat mintal lipsa lui de interes pentru cunoaștere. Reacțiile lui impulsive, desigur, nu pot fi apreciate ca interes pentru cutare sau cutare obiect.

O dificultate deosebită este formarea unui comportament corect la copil. Deficiența sa intelectuală inerentă și slabă experienta de viata face dificilă înțelegerea și evaluarea adecvată a situațiilor în care se află. Inerția proceselor nervoase contribuie la stereotipizarea reacțiilor, care adesea nu corespund situației create.

Unii copii aleargă în împrejurimi necunoscute, țipă, iau fără să întrebe tot ce le atrage atenția, strâmbându-se. Alții, dimpotrivă, tac, privesc cu frică în jur, se ascund în spatele părinților și nu intră în contact cu un medic sau un profesor. În acest sens, par să fie mai înapoiați decât sunt în realitate.

Introducere

Psihologia unui copil retardat mintal

1.1. Caracteristici ale dezvoltării personalității și sferei emoțional-voliționale

1.2. Caracteristici ale formării stimei de sine și nivelul pretențiilor

1.3. Caracteristicile activității

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Conceptul de „copil retardat mintal”, adoptat în defectologia internă și străină, se referă la o masă foarte diversă de copii (aceștia constituie mai mult de 2% din totalul populației infantile), care sunt uniți de prezența unei leziuni organice cerebrale. care are un difuz, i.e. caracter larg răspândit, parcă dezvoltat.

Modificările morfologice, deși cu intensitate inegală, captează multe zone ale cortexului cerebral, perturbând structura și funcțiile acestora.

Psihologii străini care se ocupă de probleme defectologice, vorbind de retard mintal, extind de obicei acest concept pentru a include insuficiența mintală, a cărei apariție se întâmplă din cauza condițiilor sociale puternic nefavorabile pentru dezvoltarea copilului în copilăria timpurie. Aceasta se referă la lipsa contactelor emoționale și intelectuale cu alte persoane, malnutriția regulată etc.

În prezent, în Rusia se încearcă folosirea sinonimelor sale în locul termenului „deficit mental”, deoarece acest termen vorbește, în primul rând, despre inadecvarea psihică a copilului, iar acesta are abateri atât în ​​abilitățile motorii, cât și în sfera emoțional-volițională și personalitatea în ansamblu. Căutarea unui termen mai acceptabil nu a avut încă succes.

Copiii retardați mintal învață, în cea mai mare parte, învață în școli și internate, care până la sfârșitul secolului al XX-lea erau numite auxiliare, iar acum - școli speciale (corecționale) de învățământ general de tip VIII. Unii dintre copiii retardați mintal urmează cursuri de educație corecțională și de dezvoltare organizate în școlile de învățământ general de masă și, de asemenea, studiază individual acasă.

Majoritatea copiilor retardați mintal sunt oligofrenici (din grecescul oligos - puțini, phrenos - minte). Înfrângerea sistemelor creierului, în principal a celor mai complexe și întârziate structuri ale creierului, care provoacă subdezvoltare și tulburări mentale, are loc deja în stadiile incipiente de dezvoltare: în perioada prenatală, la naștere sau în primul an și jumătate de viata, adica înainte de vorbire. În oligofrenie, insuficiența organică a creierului are un caracter rezidual (rezidual), necrescător (neaprofundare). Copilul pare să fie practic sănătos. Deși dezvoltarea sa se desfășoară pe o bază defectuoasă, există motive pentru o prognoză optimistă.

Retardarea mintală care apare mai târziu în viața unui copil este relativ rară. Cazurile speciale sunt cele în care subdezvoltarea intelectuală a copilului se îmbină cu o boală psihică actuală – epilepsie, schizofrenie, demență etc.

Cea mai numeroasa, diversificata si promitatoare categorie din punct de vedere al dezvoltarii este copiii cu grade usoare si moderate de oligofrenie.

Copiii oligofrenici se caracterizează prin deficiențe persistente și subdezvoltare în sfera activității cognitive (în special în ceea ce privește gândirea verbal-logică) și în sfera personală.

Motivele nașterii unui copil cu retard mintal sunt diferite. De obicei, se disting factorii endogeni (interni) și cei exogeni (externi). S-a stabilit că predomină formele genetice de retard mintal, care sunt congenitale. Cu toate acestea, un rol semnificativ în apariția tulburărilor îl joacă bolile virale ale mamei (rubeola), otrăvirea fătului cu alcool, droguri, consumul excesiv de medicamente, bolile endocrine ale mamei și anomaliile cromozomiale. De o anumită importanță sunt leziunile cerebrale ale copilului, pe care le poate suferi în perioada prenatală de dezvoltare, în timpul nașterii sau în primul an de viață. În prezent, deteriorarea situației de mediu și economice observată în țara noastră începe să joace un rol din ce în ce mai important.

Psihologia unui copil retardat mintal

1.1. Caracteristici ale dezvoltării personalității și sferei emoțional-voliționale

Personalitatea este o persoană specifică angajată în anumite activități, conștientă de atitudinea sa față de mediu și având propriile caracteristici individuale. Personalitatea se dezvoltă în procesul de activitate și comunicare cu alte persoane.

Dezvoltarea personalității în ontogeneză are loc pe două linii complementare: linia socializării (însușirea experienței sociale) și linia individualizării (dobândirea independenței).

Nivelul de dezvoltare a personalității, gradul de maturitate este determinat de armonia combinației acestor linii în procesul de dezvoltare individuală a unei persoane. În procesul de dezvoltare personală se formează anumite linii directoare sociale în relație cu sine și cu ceilalți.

Condiția pentru creșterea normală a unui copil în civilizație este unitatea a două planuri de dezvoltare - natural (biologic și social (cultural).

O personalitate umană dezvoltată este de obicei înțeleasă ca o persoană care are o anumită viziune asupra lumii, este conștientă de locul său în societate, de obiectivele sale de viață și este capabilă să acționeze independent pentru a atinge aceste obiective.

Astfel, o întârziere sau abatere în formarea unui nivel personal de dezvoltare se poate datora atât încălcărilor organizării psihofizice a organismului copilului, cât și abaterilor, în cuvintele lui L, S, Vygotsky, în dezvoltarea culturală a copilului. potrivit. Ca urmare a condițiilor nefavorabile de creștere, adesea pe fondul unor tulburări ușoare în funcționarea sistemului nervos central, până la adolescență, se poate observa formarea unui tip specific de disontogenizare a copilului, definită ca formarea personalității patocaracterologice. Principala consecință negativă a nivelului patologic al dezvoltării personale este prezența unor dificultăți pronunțate de adaptare socio-psihologică, manifestate în interacțiunea individului cu societatea și cu sine însuși.

Vorbind despre abaterile în formarea nivelului personal de reglare a comportamentului și activităților la vârsta preșcolară, trebuie avut în vedere și faptul că dezvoltarea prematură a oricăror procese mentale, inclusiv caracteristicile personale, va afecta în primul rând nivelul socio-social al copilului. adaptare psihologică.

Toate aspectele sferei personale se formează la preșcolarii retardați mintal și încet și cu abateri mari. Copiii se caracterizează printr-o întârziere pronunțată în dezvoltarea emoțiilor, instabilitate a sentimentelor, limitarea gamei de experiențe, manifestări extreme de bucurie, durere, distracție.

Manifestarea emoțiilor nu depinde de originalitatea calitativă a structurii defectului, adică. din apartenenţa copilului la un anumit grup clinic. Dezvoltarea emoțiilor copiilor preșcolari retardați mintal este determinată în mare măsură de organizarea corectă a întregii lor vieți și de prezența influenței pedagogice deosebite efectuate de părinți și profesor. Condițiile favorabile ajută la netezirea manifestărilor impulsive de furie, resentimente, bucurie, dezvoltă un comportament corect de zi cu zi, consolidează abilitățile și obiceiurile necesare vieții într-o familie sau într-o instituție pentru copii și, de asemenea, le permit copiilor să facă primii pași spre controlul manifestărilor lor emoționale. . Primul studiu din Rusia asupra personalității copiilor cu retard mintal (așa-numitul fenomen al „saturației mintale”) a fost efectuat în anii 1930. LOR. Solovyov, rezultatele sale au fost reflectate în colecția „Copil cu retard mintal”.

În 1936 L.V. Zankov a publicat rezultatele unei analize psihologice a personalității copiilor cu retard mintal care suferă de diferite profunzimi ale defectului, iar în altele, când „manifestările emoțiilor nu pot fi trecute prin filtrul generalizărilor, apare comunicarea falsă, compensarea falsă... ”

Această lucrare descrie modul în care a fost posibil să se facă comunicarea cu ceilalți mai adecvată, să se neutralizeze manifestările impulsive de bucurie, furie, resentimente la un copil de 11 ani cu retard mintal în grad de imbecilitate prin creșterea stereotipurilor obișnuite și a unei tendințe. la vorbire sporită, adesea lipsită de sens. Aparițiile bruște de negativism cu ocazii nesemnificative la un copil retardat mintal cu un grad ușor de subdezvoltare mintală au fost depășite prin stimularea dezvoltării reflecției, adică. teza lui L.S. Vygotsky că „sub forma unei reguli generale, se poate spune: cu cât sindromul, în ceea ce privește apariția și locul pe care îl ocupă în structură, este mai departe de cauza principală, de defectul în sine, cu atât poate fi mai ușor. eliminate în alte condiții cu ajutorul tehnicilor psihoterapeutice și terapeutice și pedagogice „(Vygotsky L.S. - V.5. - P. 293).

Preșcolarilor din grupele de grădiniță se bucură să asculte texte simple citite expresiv sau povestite, care sunt accesibile pentru înțelegerea lor, inclusiv componente colorate emoțional. Cu expresii faciale, gesturi și reacții verbale, ei exprimă simpatie pentru eroii slabi și amabili și o atitudine negativă față de infractorii lor. Într-o situație care este de înțeles pentru el, un copil retardat mintal este capabil de empatie, de un răspuns emoțional la experiențele altei persoane.

Mai mult, copiii manifestă o atitudine emoțională clar exprimată față de rudele și prietenii lor. Își iubesc părinții și îngrijitorii și o arată clar.

Sfera volițională a preșcolarilor retardați mintal se află în stadiile inițiale de formare. Formarea sa este direct legată de apariția vorbirii, ceea ce permite copilului să înțeleagă nevoia unuia sau altul de acțiune.

Motivatorii comportamentului copilului și unul dintre criteriile semnificative pentru activitatea socială a individului sunt interesele acestuia. Sfera motivațional-pretențioasă a preșcolarilor retardați mintal se află în stadiul inițial de formare. Interesele lor sunt strâns legate de amuzamentul activității desfășurate, nu sunt foarte intense, superficiale, situaționale, instabile și sunt cauzate în principal de nevoi fiziologice. Copiii sunt ghidați, de regulă, de motive imediate. Mulți cercetători notează ca o trăsătură caracteristică a unui copil retardat mintal lipsa lui de interes pentru cunoaștere.

O dificultate deosebită este formarea unui comportament corect la copil. Insuficiența sa intelectuală inerentă și experiența de viață slabă fac dificilă înțelegerea și evaluarea adecvată a situațiilor în care se află. Inerția proceselor nervoase contribuie la stereotipizarea reacțiilor, care adesea nu corespund situației create.

Unii copii dintr-un mediu necunoscut aleargă, țipă, se strâmbă. Alții, dimpotrivă, tac, privesc cu frică în jur, se ascund în spatele părinților și nu intră în contact cu un medic sau un profesor. În acest sens, par să fie mai înapoiați decât sunt în realitate.

Site-ul oferă informații generale numai în scop informativ. Diagnosticul și tratamentul bolilor trebuie efectuate sub supravegherea unui specialist. Toate medicamentele au contraindicații. Este necesar un sfat de specialitate!

Tratamentul și corectarea retardului mintal ( cum să tratezi oligofrenia?)

Se poate vindeca retardul mintal? diagnosticați retardul mintal)?

În același timp, copiii cu formă blândă bolile răspund bine la măsurile terapeutice și corective, în urma cărora pot primi o educație minimă, pot învăța abilități de autoîngrijire și chiar pot obține un loc de muncă simplu.

De asemenea, este de remarcat faptul că, în unele cazuri, scopul măsurilor terapeutice nu este de a vindeca retardul mintal ca atare, ci de a elimina cauza acesteia, care va preveni progresia bolii. Un astfel de tratament trebuie efectuat imediat după identificarea unui factor de risc ( de exemplu, când se examinează mama înainte, în timpul sau după naștere), din moment ce cu cât factorul cauzal afectează mai mult corpul bebelușului, cu atât el poate dezvolta tulburări de gândire mai profunde în viitor.

Tratamentul pentru cauza retardului mintal poate include:

• Pentru infecții congenitale- cu sifilis, infectie cu citomegalovirus, rubeola si alte infectii se pot prescrie medicamente antivirale si antibacteriene.
• La Diabet la mama.
• În caz de tulburări metabolice– de exemplu, cu fenilcetonurie ( încălcarea metabolismului aminoacidului fenilalanină în organism) eliminarea alimentelor care conțin fenilalanină din dietă poate ajuta la rezolvarea problemei.
• Cu hidrocefalie- intervenția chirurgicală imediat după depistarea patologiei poate preveni dezvoltarea retardului mintal.

Gimnastica cu degetele pentru dezvoltarea abilităților motorii fine

Gimnastica cu degetele poate include:

• Exercitiul 1 (numărarea degetelor). Potrivit pentru copiii cu retard mintal ușor care învață să numere. Mai întâi trebuie să-ți îndoiți mâna într-un pumn, apoi să îndreptați 1 deget și să le numărați ( cu voce tare). Apoi trebuie să îndoiți degetele înapoi, numărându-le și ele.
• Exercițiul 2.În primul rând, copilul ar trebui să întindă degetele ambelor palme și să le așeze unul în fața celuilalt, astfel încât doar vârfurile degetelor să se atingă. Apoi trebuie să-și aducă palmele împreună ( că și ei se ating), apoi reveniți la poziția de pornire.
• Exercițiul 3În timpul acestui exercițiu, copilul ar trebui să-și plieze mâinile în castel, în timp ce mai întâi degetul mare al unei mâini ar trebui să fie deasupra, iar apoi degetul celălalt al celeilalte mâini.
• Exercițiul 4În primul rând, copilul ar trebui să întindă degetele mâinii și apoi să le aducă împreună, astfel încât vârfurile tuturor celor cinci degete să se adune la un moment dat. Exercițiul poate fi repetat de mai multe ori.
• Exercițiul 5În timpul acestui exercițiu, copilul trebuie să-și strângă mâinile în pumni, apoi să-și îndrepte degetele și să le întindă, repetând aceste acțiuni de mai multe ori.

Medicamente ( medicamente, pastile) cu retard mintal ( nootropice, vitamine, neuroleptice)

Tratament medical pentru retardul mintal

Sarcini de masaj pentru retard mintal

Sarcinile masajului pentru oligofrenie sunt:

• Îmbunătățirea microcirculației sângelui în țesuturile masate, ceea ce va îmbunătăți furnizarea de oxigen și substanțe nutritive către celulele nervoase ale creierului.
• Îmbunătățirea fluxului de limfe, ceea ce va îmbunătăți procesul de eliminare a toxinelor și a subproduselor metabolice din țesutul cerebral.
• Îmbunătățirea microcirculației în mușchi, ceea ce ajută la creșterea tonusului acestora.
• Stimularea terminațiilor nervoase de la degete și palme, care poate contribui la dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.
• Crearea de emoții pozitive care afectează favorabil starea generală a pacientului.

Efectul muzicii asupra copiilor cu retard mintal

Lecțiile de muzică vă permit să:

• Dezvoltați aparatul de vorbire al copilului (în timp ce cânta cântece). În special, copiii îmbunătățesc pronunția literelor, silabelor și cuvintelor individuale.
• Dezvoltați auzul copilului dvs.În procesul de ascultare a muzicii sau a cântării, pacientul învață să distingă sunetele după tonalitate.
• Dezvoltați abilitățile intelectuale. Pentru a cânta un cântec, copilul trebuie să efectueze mai multe acțiuni consecutive simultan ( respirați în piept înainte de următorul vers, așteptați melodia potrivită, alegeți volumul vocii potrivite și viteza de cântare). Toate acestea stimulează procesele de gândire care sunt perturbate la copiii cu retard mintal.
• Dezvoltați activitatea cognitivă.În procesul de ascultare a muzicii, un copil poate învăța noi instrumente muzicale, poate evalua și memora natura sunetului lor și apoi învață ( defini) ele numai prin sunet.
• Învață-ți copilul să cânte la instrumente muzicale. Acest lucru este posibil numai cu o formă ușoară de oligofrenie.

Educația persoanelor cu retard mintal

Școli obișnuite și corecționale, internate și clase pentru elevii cu retard mintal ( Recomandări PMPK)

Educația copiilor cu retard mintal poate fi efectuată:

• În școlile publice. Această metodă este potrivită pentru copiii cu o formă ușoară de retard mintal. În unele cazuri, copiii cu retard mintal pot finaliza cu succes primele 1-2 clase de școală, în timp ce orice diferență între ei și copiii obișnuiți nu vor fi observate. În același timp, este de remarcat faptul că, pe măsură ce programa școlară crește și devine mai grea, copiii vor începe să rămână în urmă față de colegii lor în performanța academică, ceea ce poate cauza anumite dificultăți ( dispoziție scăzută, teamă de eșec etc.).
• În școlile corecționale sau internate pentru deficienți mintal. O școală specială pentru copiii cu retard mintal are atât plusurile, cât și minusurile ei. Pe de o parte, predarea unui copil într-un internat permite profesorilor să-i acorde mult mai multă atenție decât atunci când frecventează o școală obișnuită. În internat, profesorii și educatorii sunt instruiți să lucreze cu astfel de copii, drept urmare este mai ușor să stabiliți contactul cu aceștia, să găsiți o abordare individuală a predării acestora și așa mai departe. Principalul dezavantaj al unei astfel de pregătiri este izolarea socială a unui copil bolnav, care practic nu comunică cu normal ( sănătos) copii. Mai mult, pe perioada șederii lor în internat, copiii sunt monitorizați în permanență și îngrijiți cu atenție, cu care se obișnuiesc. După absolvirea școlii-internat, ei pot fi pur și simplu nepregătiți pentru viața în societate, drept urmare vor avea nevoie de îngrijire constantă pentru tot restul vieții.
• În școli sau clase de corecție speciale. Unele școli publice au cursuri pentru copiii cu retard mintal unde li se predau o simplă curiculumul scolar. Acest lucru permite copiilor să primească cunoștințele minime necesare, precum și să rămână printre semeni „normali”, ceea ce contribuie la introducerea lor în societate în viitor. Această metodă de antrenament este potrivită numai pentru pacienții cu un grad ușor de retard mintal.

În timpul unui examen PMPK, un copil poate fi întrebat:

• Cum îl cheamă?
• Ce vârstă are?
• Unde locuieste el?
• Câți oameni sunt în familia lui i se poate cere să descrie pe scurt fiecare membru al familiei)?
• Sunt animale de companie acasă?
• Ce jocuri îi plac copilului?
• Ce fel de mâncare preferă pentru micul dejun, prânz sau cină?
• Poate copilul să cânte în același timp, li se poate cere să cânte un cântec sau să spună o rimă scurtă)?

GEF HIA ( standardul educațional al statului federal

GEF HVZ este un standard educațional de stat federal pentru studenții cu dizabilități. Reglementează procesul educațional pentru copiii și adolescenții cu diverse dizabilități fizice sau psihice, inclusiv pentru pacienții cu retard mintal.

Programe de educație generală de bază adaptate ( AOOP) pentru preșcolari și școlari cu retard mintal

Principalele obiective ale AOOP pentru copiii cu retard mintal sunt:

• Crearea condițiilor pentru educația copiilor cu retard mintal în școlile de învățământ general, precum și în internatele speciale.
• Crearea unor programe educaționale similare pentru copiii cu retard mintal, pe care aceste programe le-ar putea stăpâni.
• Crearea de programe educaționale pentru copiii cu retard mintal pentru a primi educație preșcolară și generală.
• Dezvoltarea de programe speciale pentru copiii cu diverse grade de retard mintal.
• Organizarea procesului educațional, ținând cont de caracteristicile comportamentale și psihice ale copiilor cu diverse grade de retard mintal.
• Controlul calității programelor educaționale.
• Controlul asimilării informaţiei de către elevi.

• Maximizați abilitățile mentale ale fiecărui copil individual cu retard mintal.
• Învățați copiii cu retard mintal să se îngrijească de sine ( dacă este posibil), efectuarea unor lucrări simple și alte abilități necesare.
• Învață-i pe copii cum să se comporte în societate și să interacționeze cu ea.
• Dezvoltați interesul pentru învățare la elevi.
• Eliminați sau neteziți deficiențele și defectele pe care le poate avea un copil cu retard mintal.
• Să-i înveți pe părinții unui copil cu retard mintal să se comporte corect cu el și așa mai departe.

Programe de lucru pentru copiii cu retard mintal

Deci, de exemplu, un program de lucru pentru copiii cu o formă ușoară de retard mintal poate include predarea îngrijirii de sine, citirea, scrisul, matematica și așa mai departe. În același timp, copiii cu o formă severă a bolii nu sunt capabili să citească, să scrie și să numere în principiu, drept urmare programele lor de lucru vor include doar abilități de bază de îngrijire de sine, învățarea controlului emoțiilor și alte activități simple. .

Exerciții corective pentru retardul mintal

Obiectivele orelor de remediere sunt:

• Învățați-vă copilul abilități școlare de bază- citire, scriere, numărare simplă.
• Învățarea copiilor să se comporte în societate- se folosesc lecții de grup pentru aceasta.
• Dezvoltarea vorbirii- mai ales la copiii care au pronunțare defectuoasă a sunetelor sau alte defecte similare.
• Învață-ți copilul să aibă grijă de el însuși- în același timp, profesorul ar trebui să se concentreze asupra pericolelor și riscurilor care îl pot aștepta pe copil Viata de zi cu zi (de exemplu, copilul trebuie să învețe să nu apuce obiectele fierbinți sau ascuțite, deoarece acest lucru va răni).
• Dezvoltați atenția și perseverența- deosebit de important pentru copiii cu capacitatea de concentrare afectată.
• Învață-ți copilul să-și controleze emoțiile- mai ales dacă are accese de furie sau furie.
• Dezvoltați abilitățile motorii fine- dacă este încălcat.
• Dezvoltați memoria– memorează cuvinte, fraze, propoziții sau chiar poezii.

SIPR-uri pentru copiii cu retard mintal

Pentru dezvoltarea SIPR, copilul trebuie să fie supus unei examinări complete de către mulți specialiști ( cu un psihiatru, psiholog, neurolog, logoped și așa mai departe). În timpul examinării, medicii vor identifica încălcări ale funcțiilor diferitelor organe ( de exemplu, tulburări de memorie, tulburări motorii fine, tulburări de concentrare) și evaluați severitatea acestora. Pe baza datelor obținute se va întocmi un SIPR, menit să corecteze, în primul rând, acele încălcări care sunt cele mai pronunțate la copil.

Deci, de exemplu, dacă un copil cu oligofrenie are tulburări de vorbire, auz și concentrare, dar nu există tulburări de mișcare, nu are sens să-i prescrii multe ore de cursuri pentru a îmbunătăți abilitățile motorii fine ale mâinilor. În acest caz, cursurile cu un logoped ar trebui să treacă în prim-plan ( pentru a îmbunătăți pronunția sunetelor și cuvintelor), cursuri pentru creșterea capacității de concentrare și așa mai departe. În același timp, nu are sens să pierzi timpul învățând un copil cu o formă profundă de retard mintal să citească sau să scrie, deoarece oricum nu va stăpâni aceste abilități.

Metodologia de alfabetizare ( citind) copii cu retard mintal

Predarea lecturii copiilor cu retard mintal permite:

• Învață-ți copilul să recunoască literele, cuvintele și propozițiile.
• Învață să citești expresiv cu intonaţie).
• Învață să înțelegi sensul textului citit.
• Dezvoltați vorbirea în timp ce citesc cu voce tare).
• Creați premisele pentru a învăța să scrieți.

Invata sa scrii

Este extrem de important ca înainte de începerea educației, copilul să învețe să citească cel puțin într-o măsură minimă. După aceea, ar trebui să fie învățat să deseneze simplu figuri geometrice (cercuri, dreptunghiuri, pătrate, linii drepte și așa mai departe). Când stăpânește acest lucru, poți trece la scrierea scrisorilor și la memorarea lor. Apoi puteți începe să scrieți cuvinte și propoziții.

Este de remarcat faptul că pentru un copil cu retard mintal, dificultatea constă nu numai în stăpânirea scrisului, ci și în înțelegerea sensului a ceea ce este scris. În același timp, unii copii au o încălcare pronunțată a abilităților motorii fine ale mâinilor, ceea ce îi împiedică să stăpânească litera. În acest caz, se recomandă combinarea gramaticii de învățare și a exercițiilor corective care permit dezvoltarea activității motorii la nivelul degetelor.

Matematică pentru copiii cu retard mintal

Copiii cu retard mintal ușor pot:

• Numărați numerele naturale.
• Învață conceptele de „fracție”, „proporție”, „zonă” și altele.
• Stăpânește unitățile de bază de masă, lungime, viteză și învață cum să le aplici în viața de zi cu zi.
• Aflați cum să faceți cumpărături, să calculați costul mai multor articole simultan și cantitatea de schimbare necesară.
• Aflați cum să utilizați instrumentele de măsurare și numărare riglă, busolă, calculator, abac, ceas, cântar).

Pictograme pentru copii cu retard mintal

Esența tehnicii pictogramei este asocierea unei anumite imagini la un copil ( imagine) cu o acțiune specifică. Deci, de exemplu, o imagine a unei toalete poate fi asociată cu dorința de a merge la toaletă. În același timp, o poză cu o baie sau un duș poate fi asociată cu tratamente cu apă. Pe viitor, aceste poze pot fi fixate pe ușile camerelor respective, drept urmare copilul va naviga mai bine prin casă ( dorind să meargă la toaletă, va găsi singur ușa, în care trebuie să intre pentru asta).

Pe de altă parte, poți folosi și pictograme pentru a comunica cu copilul tău. Deci, de exemplu, în bucătărie puteți păstra poze cu o ceașcă ( ulcior) cu apă, farfurii cu alimente, fructe și legume. Când copilul simte sete, el poate arăta spre apă, în timp ce arătarea unei imagini cu mâncare îi va ajuta pe alții să înțeleagă că copilului îi este foame.

Cele de mai sus au fost doar câteva exemple de utilizare a pictogramelor, cu toate acestea, folosind această tehnică, puteți învăța un copil cu retard mintal o mare varietate de activități ( spălați-vă pe dinți dimineața, faceți și faceți-vă propriul pat, împăturiți lucrurile și așa mai departe). Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că această tehnică va fi cea mai eficientă în întârzierea mintală ușoară și doar parțial eficientă în boala moderată. În același timp, copiii cu retard mintal sever și profund nu sunt practic susceptibili de a învăța cu ajutorul pictogramelor ( din lipsa totală a gândirii asociative).

Activități extrașcolare ale copiilor cu retard mintal

Obiectivele activităților extracurriculare pot fi:

• adaptarea copilului în societate;
• aplicarea abilităților și cunoștințelor dobândite în practică;
• dezvoltarea vorbirii;
• fizic ( sport) Dezvoltarea copilului;
• dezvoltarea gândirii logice;
• dezvoltarea capacității de a naviga pe teren necunoscut;
• dezvoltarea psihoemoțională a copilului;
• dobândirea unei noi experiențe de către copil;
• dezvoltare creativitate (cum ar fi la drumeții, la joacă în parc, la pădure și așa mai departe).

Educație la domiciliu pentru copiii cu retard mintal

Pe de o parte, această metodă de predare are avantajele sale, deoarece copilului i se acordă mult mai multă atenție decât atunci când preda în grup ( clase). În același timp, copilul aflat în procesul de învățare nu contactează cu semenii, nu dobândește abilitățile necesare de comunicare și comportament, drept urmare, în viitor, îi va fi mult mai dificil să se alăture societății și să devină parte. din ea. Prin urmare, nu se recomandă predarea copiilor cu retard mintal exclusiv acasă. Cel mai bine este să combinați ambele metode atunci când copilul frecventează o instituție de învățământ în timpul zilei, iar după-amiaza părinții lucrează cu el acasă.

Reabilitarea și socializarea copiilor cu retard mintal

Sedinte cu un psiholog psihocorectie)

Psihoterapia poate include:

• educația psihologică a copilului;
• ajuta la înțelegerea „eu” al cuiva;
• educatie sociala ( predarea regulilor si normelor de comportament in societate);
• ajutor în trăirea traumei psiho-emoționale;
• creând un favorabil prietenos) situaţia în familie;
• îmbunătățirea abilităților de comunicare;
• invatarea copilului sa controleze emotiile;
• formarea abilităților de coping situatii de viata si probleme.

Cursuri de logopedie ( cu un defectolog-logoped)

Terapia logopedică vă permite să:

• Învață-i pe copii să pronunțe corect sunetele și cuvintele. Pentru a face acest lucru, un logoped folosește diverse exerciții, în timpul cărora copiii trebuie să repete în mod repetat acele sunete și litere pe care le pronunță cel mai rău dintre toate.
• Învață-ți copilul să construiască corect propoziții. Acest lucru se realizează și prin ședințe în care logopedul comunică cu copilul oral sau în scris.
• Îmbunătățiți performanța școlară a copilului dvs. Subdezvoltarea vorbirii poate fi cauza performanțelor slabe la multe subiecți.
• stimula dezvoltare generală copil.Învățând să rostească și să pronunțe corect cuvintele, copilul își amintește simultan informații noi.
• Îmbunătățiți poziția copilului în societate. Dacă un elev învață să vorbească corect și corect, îi va fi mai ușor să comunice cu colegii de clasă și să-și facă prieteni.
• Dezvoltați capacitatea de concentrare a copilului.În timpul orelor, logopedul îl poate pune pe copil să citească cu voce tare texte din ce în ce mai lungi, ceea ce va necesita o concentrare mai lungă a atenției.
• Extindeți vocabularul copilului dvs.
• Îmbunătățiți înțelegerea limbajului vorbit și scris.
• Dezvoltați gândirea abstractă și imaginația copilului. Pentru a face acest lucru, medicul poate cere copilului să citească cu voce tare cărți cu basme sau povești fictive și apoi să discute cu el complotul.

Jocuri didactice pentru copii cu retard mintal

În scopuri educaționale, puteți utiliza:

• Jocuri cu imagini- copiilor li se oferă un set de poze și li se cere să aleagă dintre ei animale, mașini, păsări etc.
• Jocuri cu numere- dacă copilul știe deja să numere, pe diverse obiecte ( pe cuburi, cărți sau jucării) poți să lipești numerele de la 1 la 10 și să le amesteci, apoi să ceri copilului să le pună în ordine.
• Jocuri cu sunet de animale- copilului i se arata o serie de poze cu animale si i se cere sa demonstreze ce sunete scoate fiecare dintre ele.
• Jocuri care promovează dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor- pe cuburi mici puteți desena litere și apoi cereți copilului să adune orice cuvânt de la ele ( numele unui animal, al unei păsări, al orașului și așa mai departe).

Exerciții și fizioterapie ( terapie cu exerciții fizice) pentru copiii cu retard mintal

Obiectivele terapiei cu exerciții fizice pentru oligofrenie pot fi:

• Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor. Deoarece această tulburare este mai frecventă la copiii cu retard mintal, exerciții pentru a o corecta ar trebui incluse în fiecare program de antrenament. Printre exerciții, se poate observa strângerea și desfacerea mâinilor în pumni, răspândirea și aducerea degetelor împreună, atingerea vârfurilor degetelor unul cu celălalt, îndoirea și desfacerea alternativă a fiecărui deget separat și așa mai departe.
• Corectarea deformărilor coloanei vertebrale. Această tulburare apare la copiii cu o formă severă de oligofrenie. Pentru corectarea lui se folosesc exerciții care dezvoltă mușchii spatelui și abdomenului, articulațiile coloanei vertebrale, proceduri de apă, exerciții pe bara orizontală și altele.
• Corectarea tulburărilor de mișcare. Dacă copilul are pareză ( în care își mișcă slab brațele sau picioarele), exercițiile ar trebui să vizeze dezvoltarea membrelor afectate ( flexia și extensia brațelor și picioarelor, mișcările de rotație ale acestora și așa mai departe).
• Dezvoltarea coordonării mișcărilor. Pentru a face acest lucru, puteți efectua exerciții precum sărituri pe un picior, sărituri în lungime ( dupa saritura, copilul trebuie sa mentina echilibrul si sa ramana in picioare), aruncarea mingii.
• Dezvoltarea funcțiilor mentale. Pentru a face acest lucru, puteți efectua exerciții constând din mai multe părți consecutive ( de exemplu, puneți mâinile pe centură, apoi așezați-vă, întindeți-vă brațele înainte și apoi faceți același lucru în sens invers).

Pentru sport, copiii cu retard mintal sunt recomandate:

• Înot. Acest lucru îi ajută să învețe cum să rezolve probleme secvențiale complexe ( vino la piscină, schimbă hainele, spală, înotă, spală din nou și îmbracă-te), și formează, de asemenea, o atitudine normală față de procedurile de apă și apă.
• Schi. Dezvoltați activitatea motrică și capacitatea de a coordona mișcările brațelor și picioarelor.
• Ciclism. Promovează dezvoltarea echilibrului, a concentrării și a capacității de a trece rapid de la o sarcină la alta.
• Excursii ( turism). O schimbare de peisaj stimulează dezvoltarea activității cognitive a unui pacient cu retard mintal. În același timp, în călătorii, are loc dezvoltarea fizică și întărirea corpului.

Recomandări către părinți privind educația muncii a copiilor cu retard mintal

Dezvoltare activitatea muncii la un copil cu retard mintal poate include:

• Instruire cu autoservire- copilul trebuie să fie învățat să se îmbrace independent, să respecte regulile de igienă personală, să aibă grijă de aspectul lor, să mănânce alimente și așa mai departe.
• Antrenament de muncă grea– de la o vârstă fragedă, copiii pot aranja în mod independent lucrurile, pot mătura strada, pot aspira, hrăni animalele de companie sau pot face curățenie după ele.
• Antrenament de lucru în echipă- dacă părinții merg să facă o muncă simplă ( de exemplu, culegerea de ciuperci sau mere, udarea grădinii), copilul ar trebui să fie luat cu el, explicându-i și demonstrându-i toate nuanțele muncii prestate, precum și cooperând activ cu el ( de exemplu, instruiți-l să aducă apă în timp ce udați grădina).
• Învățare versatilă- Părinții ar trebui să-și educe copiii tipuri diferite munca ( chiar dacă la început nu reușește să facă nicio muncă).
• Conștientizarea beneficiilor copilului din munca sa- parintii trebuie sa ii explice copilului ca dupa udarea gradinii, pe ea vor creste legume si fructe, pe care bebelusul le poate manca apoi.

Prognosticul retardului mintal

I se acordă unui copil un grup de dizabilități pentru retard mintal?

Copiilor cu retard mintal li se pot administra:

• Grupa a 3-a de handicap. Se eliberează copiilor cu un grad ușor de întârziere mintală, care se pot servi singuri, sunt predispuși la învățare și pot merge la școli obișnuite, dar necesită o atenție sporită din partea familiei, a altora și a profesorilor.
• 2 grupa de handicap. Eliberat copiilor cu un grad moderat de retard mintal care sunt forțați să participe la special scoli de recuperare. Sunt greu de antrenat, nu se înțeleg bine în societate, au puțin control asupra acțiunilor lor și nu pot fi responsabili pentru unele dintre ele și, prin urmare, au nevoie de multe ori de îngrijire constantă, precum și de crearea unor condiții speciale de viață.
• 1 grup de handicap. Se eliberează copiilor cu retard mintal sever și profund, care practic nu sunt capabili să învețe sau să aibă grijă de ei înșiși și, prin urmare, au nevoie de îngrijire și tutelă continuă.

Speranța de viață a copiilor și adulților cu oligofrenie

Sănătos ( în termeni fizici) persoanele cu un grad ușor de oligofrenie se pot autoservi, sunt ușor de instruit și chiar pot obține un loc de muncă, câștigând bani pentru existența lor. În acest sens, speranța lor medie de viață și cauzele decesului practic nu diferă de cele ale persoanelor sănătoase. Același lucru se poate spune despre pacienții cu oligofrenie moderată, care, totuși, sunt, de asemenea, predispuși la învățare.

În același timp, pacienții cu forme severe de boală trăiesc mult mai puțin decât oamenii obișnuiți. În primul rând, acest lucru se poate datora multiplelor malformații și anomalii congenitale care pot duce la moartea copiilor în primii ani de viață. O altă cauză a morții premature poate fi incapacitatea unei persoane de a-și evalua critic acțiunile și mediul. În același timp, pacienții pot fi în apropiere periculoasă de foc, lucrând electrocasnice sau otravuri, cazi in bazin ( în timp ce nu pot înota), fi lovit de o mașină ( alergând accidental în drum) și așa mai departe. De aceea, durata și calitatea vieții lor depind direct de atenția celorlalți.