Care este harta tehnologică a lecției fgos. Harta tehnologică a lecției. Lucrați la harta tehnologică a lecției

Harta tehnologică a lecției este un nou instrument de planificare pedagogică care asigură calitatea procesului de predare activități educaționaleîntr-o anumită perioadă de timp (sesiunea de antrenament), care conține o listă de rezultate planificate și modalități de a le atinge în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Structura și forma hărții tehnologice a lecției GEF

Un eșantion de diagramă pentru o lecție despre standardul educațional de stat federal, care ar trebui să fie în atelierul metodic al fiecărui profesor, este construit în conformitate cu o structură strictă. Un astfel de document oferă o viziune holistică a materialului educațional, vă permite să alegeți cele mai eficiente metode și tehnici pedagogice, ținând cont de scopul stăpânirii cursului, coordonarea acțiunilor profesorilor și studenților, organizarea muncii independente a copiilor și exerciții. control precis asupra rezultatelor activităţilor educaţionale.

Datorită hărții lecției, profesorul poate vedea și controla:

• acțiuni pedagogice specifice pentru atingerea rezultatelor planificate în derularea activităților educaționale;
• corelarea acțiunilor pedagogice (pentru a înțelege dacă metodele și tehnicile individuale de lucru formează o singură secvență);
• procedura de corectare a lecției fără a întrerupe logica prezentării materialului.

Ținând cont de cerințele de mai sus, se poate spune cu certitudine că structura hărții tehnologice ar trebui să includă:

Este destul de evident că forma optimă de prezentare a structurii lecției este un tabel, în care prezența elementelor neumplute (un semn clar al imperfecțiunii sistemului de lecție construit) este imediat vizibilă.

Un eșantion de diagramă de flux pentru o lecție despre standardul educațional de stat federal este destul de simplu de compus, bazat pe principiile unei abordări sistem-activitate. Astfel, numărul și conținutul coloanelor verticale din tabel determină cursul lecției și rolurile participanților în relațiile educaționale - profesor, elevi. Numărul de rânduri din tabel este determinat de tipul de sesiune de antrenament, ceea ce indică dinamismul hărții sarcinilor.

Un exemplu de fișă de flux pentru o lecție despre GEF

Metodologii sfătuiesc fiecare profesor la începutul lucrărilor la noile standarde educaționale din a doua generație să întocmească un eșantion de hartă tehnologică a lecției conform Standardului Educațional Federal de Stat - pentru a finaliza un mini-proiect, ale cărui date pot fi pe care se bazează în viitor atunci când se analizează lecția. Cele mai mari dificultăți pot apărea în timpul împărțirii cursului lecției în etape separate, la formularea obiectivelor și la prezicerea rezultatelor unei anumite etape. Pentru a depăși aceste dificultăți, folosirea recomandărilor metodologice și un exemplu de hartă a lecției va ajuta.

Întocmirea unui exemplu de hartă tehnologică a unei lecții privind Standardul Educațional de Stat Federal și replicarea acestui tip de documentație metodologică permite profesorului să:

• efectuează practica pedagogică în conformitate cu cerințele standardelor educaționale din a doua generație;
• asigurarea formării sistematice a activităților educaționale universale în rândul elevilor; organizează activități de cercetare ale studenților;
• să efectueze eficient planificarea lecției, planificarea activităților educaționale pentru un trimestru, anii academici; asigura implementarea comunicatiilor metasubiectului;
• pentru a diagnostica atingerea rezultatelor educaționale, pentru a determina cel mai mult moduri eficiente desfășurarea activității pedagogice.

Harta tehnologica este destinata proiectarii procesului educational pe tema.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările slide-urilor:

Previzualizare:

Principii și prevederi pentru lucrul cu rute

Dragi colegi!
Pentru utilizarea completă și eficientă a hărților tehnologice, trebuie să cunoașteți o serie de principii și prevederi care vă vor ajuta să lucrați cu ele.
Harta tehnologică este noul fel produse metodologice care asigură predarea eficientă și de înaltă calitate a cursurilor de formare în școală primarăși posibilitatea de a obține rezultatele planificate ale dezvoltării programelor educaționale de bază la nivelul învățământului primar în conformitate cu a doua generație a Standardelor educaționale ale statului federal.
Învățarea folosind o hartă tehnologică vă permite să organizați un proces educațional eficient, să asigurați implementarea abilităților de materie, meta-subiect și personal (activități de învățare universale), în conformitate cu cerințele celei de-a doua generații a standardelor educaționale ale statului federal, reduc semnificativ timpul de a pregăti un profesor pentru o lecție.
Harta tehnologica este destinata proiectarii procesului educational pe tema.

Structura diagramei flux:

1. denumirea temei cu indicarea orelor alocate studiului acesteia;
2. rezultatele planificate (subiect, personal, meta-subiect);
3. conexiuni interdisciplinare și caracteristici ale organizării spațiului (forme de lucru și resurse);
4. etapele studierii temei (la fiecare etapă a lucrării, se determină scopul și rezultatul prognozat, se dau sarcini practice pentru elaborarea sarcinilor materiale și de diagnosticare pentru a verifica înțelegerea și asimilarea acesteia);
5. sarcina de control pentru a verifica atingerea rezultatelor planificate.

Harta tehnologică va permite profesorului să:

1. implementarea rezultatelor planificate ale GEF de a doua generație;
2. forma sistematic activități de învățare universală în rândul elevilor;
3. proiectează-ți activitățile pentru un sfert, jumătate de an, un an trecând de la planificarea lecției la proiectarea temei;
4. în practică să implementeze conexiuni interdisciplinare;
5. să efectueze diagnostice ale atingerii rezultatelor planificate de către elevi la fiecare etapă de însuşire a temei.

Harta tehnologică va permite administrației școlii să:

1. controlează implementarea programului și atingerea rezultatelor planificate, precum și acordă asistența metodologică necesară.

Hărțile tehnologice sunt elaborate de profesorii școlilor din Sankt Petersburg, lucrând la materialele didactice „Perspektiva” ale editurii „Prosveshchenie”, ca parte a unui experiment conceput pentru 4 ani de educație în școala elementară. Managementul științific al activităților experimentale este realizat de Academia de Educație Pedagogică Postuniversitară din Sankt Petersburg. Astăzi, 12 școli din Sankt Petersburg și peste cincizeci de profesori sunt implicați în activități inovatoare pentru a stăpâni noul standard educațional. Conducătorii instituțiilor de învățământ au asigurat condițiile pregătirii cadrelor didactice pentru activități inovatoare: formare, activități experimentale, participare la conferințe științifice și practice, stimulente morale și materiale. Ca parte a formării avansate, profesorii-experimentați au stăpânit programe inovatoare: „Noul standard educațional de a doua generație”, „Condiții pentru formarea UUD”, „Tehnologie pentru lucrul cu informații” și altele.
Hărțile tehnologice prezentate atenției dumneavoastră au fost elaborate în primul an de experiment și sunt destinate predării copiilor din clasa I. Ei elaborează în detaliu etapele de formare care oferă abilități de subiect și meta-subiect.
În 2010, intenționăm să publicăm pe site-ul editurii Prosveshchenie hărți tehnologice pentru predarea copiilor din clasa a II-a.
Aprobarea ultimelor evoluții a arătat următoarele rezultate:

1. crește semnificativ nivelul de motivare a elevilor pentru activitățile de învățare;
2. există o comunicare constructivă între elev și profesor;
3. școlarii percep și folosesc cu succes cunoștințele și abilitățile dobândite în activități intelectuale și transformative în cadrul temei studiate.

Hărțile tehnologice sunt elaborate pe baza tehnologiei pentru dezvoltarea informațiilor și a competenței intelectuale (TRIIK), care dezvăluie principiile didactice generale și algoritmii de organizare a procesului de învățământ, oferind condiții pentru dezvoltarea informațiilor educaționale și formarea abilităților personale, metasubiectelor și subiectelor ale școlarilor care îndeplinesc cerințele celei de-a doua generații a Standardelor educaționale ale statului federal pentru rezultate educaționale.

La prima etapă „Autodeterminare în activitate”Stimularea interesului elevilor pentru studierea unei anumite teme se organizează printr-o sarcină situațională, identificând cunoștințele și abilitățile lipsă pentru implementarea acesteia în contextul temei studiate. Rezultatul acestei etape este autodeterminarea elevului, bazată pe dorința de a stăpâni material educațional, pe conștientizarea necesității studierii acesteia și stabilirea unui scop personal semnificativ de activitate.

La a doua etapă „Activitate educațională și cognitivă”se organizează desfăşurarea conţinutului temei educaţionale necesare realizării sarcinii situaţionale. Această etapă are blocuri de conținut, fiecare dintre ele include o anumită cantitate de informații educaționale și este doar o parte din conținutul întregii teme. Numărul de blocuri este determinat de profesor, ținând cont de principiile necesității și suficienței pentru realizarea scopului stabilit atunci când studiază o anumită temă.

Fiecare bloc reprezintă o buclă de execuție pas cu pas sarcini de învățare pentru dezvoltarea de conținut specific și include:
la pasul 1 – organizarea activităţilor elevilor în însuşirea informaţiei educaţionale la nivel"cunoştinţe" - dezvoltarea termenilor, conceptelor, enunţurilor individuale;
la a 2-a etapă – organizarea activităţilor elevilor de a stăpâniaceleași informații educaționale la nivel de „înțelegere”;
la a 3-a etapă – organizarea activităţilor elevilor de a stăpâniaceleași informații educaționale la nivel de „deprindere”;
la a 4-a etapă – organizarea activităţilor elevilor la prezentarea rezultatului însuşiriiaceleași informații educaționale a acestui bloc.

Sarcina de diagnosticare prin natura sa corespunde sarcinii de „deprindere”, dar scopul acesteia este de a stabili gradul de stăpânire a blocului de conținut.

Sarcinile de învățare pentru „cunoaștere”, „înțelegere”, „deprindere” sunt formulate ținând cont de cerințele de corectitudine logică și informațională. Efectuarea consecventă a sarcinilor educaționale creează condiții pentru stăpânirea conținutului temei, formarea deprinderilor de a lucra cu informații care corespund abilităților meta-subiectului (cognitive). Finalizarea cu succes a sarcinilor servește drept bază pentru tranziția la dezvoltarea următorului bloc de conținut. Rezultatul acestei etape este cunoștințele și abilitățile dobândite necesare pentru rezolvarea sarcinii situaționale indicate în prima etapă.

La a treia etapă„Activitate intelectuală și transformatoare”pentru a finaliza o sarcină situațională, elevii aleg nivelul de performanță (informativ, improvizațional, euristic), modul de activitate (individual sau colectiv) și se autoorganizează pentru a finaliza sarcina situațională. Auto-organizarea include: planificarea, implementarea și prezentarea unei soluții. Rezultatul acestei etape este executarea și prezentarea unei sarcini situaționale.

La a patra etapă„Activitate reflexivă”rezultatul obținut este corelat cu scopul stabilit și se realizează autoanaliză și autoevaluare a propriilor activități în îndeplinirea unei sarcini situaționale în cadrul temei studiate. Rezultatul este capacitatea de a analiza și evalua succesul activităților lor.
Astfel, tehnologia prezentată nu oferă doar condiții pentru formarea personalului, meta-subiect (cognitiv, reglator, comunicativ), ci și dezvoltarea competenței informaționale și intelectuale a elevilor mai tineri.

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă:

Abilitățile de materie se formează la studenți numai în procesul de predare a unei anumite discipline academice și sunt utilizate în principal la această materie și parțial la discipline conexe.

În condiții moderne harta tehnologică a lecției este o inovație care are o serie de caracteristici specifice precum:

1. interactivitate,
2. structurarea,
3. Algoritm atunci când lucrați cu informații,
4. fabricabilitate,
5. generalizare.

Figura 2. Metodologia de creare a unei organigrame a lecției

În prezent, există mai multe abordări diferite pentru crearea unei hărți tehnologice a unei lecții. Toate acestea au ca scop schematizarea proceselor din lecție. Cele mai multe dintre ele pot fi numite superficiale din cauza stereotipurilor exagerate. Cu toate acestea, dacă ne întoarcem la acele abordări pentru elaborarea unei hărți tehnologice a unei lecții care îndeplinesc cerințele noii generații de standarde educaționale de stat federale, atunci pot fi identificate trei tendințe cheie:

1. Creșterea cererii și a popularității hărții tehnologice a lecției în mediul pedagogic;
2. Hărțile tehnologice ale lecției diferă în numărul și lista de secțiuni selectate în funcție de gradul de detaliere al lecției;
3. Dezvoltatorii diagramelor de flux ale lecției își schimbă și își extind structura introducând elemente care reflectă caracteristicile de conținut ale materiei pe care o predau.

Una dintre cheie caracteristici ale hărții tehnologice a lecției este sigur să numim cerințele crescute pentru profesor. Cerințele cheie pentru un profesor atunci când proiectează o hartă a lecției includ:

1. posesia abilităților de planificare constructivă;
2. cunoașterea scopurilor și obiectivelor cursului de formare, materie, disciplină;
3. capacitatea de a naviga în seturi educaționale și metodologice relevante pe un anumit subiect;
4. cunoașterea condițiilor de învățare și a caracteristicilor de vârstă;
5. contabilitate la nivel dezvoltare generală elevii acestei clase.

Forma de înregistrare a unei lecții sub forma unei hărți tehnologice face posibilă detalierea cât mai mult posibil chiar și în etapa de pregătire. O nuanță importantăîn favoarea înlocuirii notelor de plan, harta tehnologică este capacitatea de a evalua raționalitatea și potențiala eficacitate a mijloacelor, tipurilor și abordărilor selectate pentru organizarea activităților educaționale la fiecare etapă a lecției. Acest fapt permite profesorului modern să evalueze raționalitatea selecției conținutului materialului, adecvarea formelor și metodelor de lucru aplicate în totalitatea lor.

Figura 3. Structura hărții tehnologice a lecției

Harta tehnologică vă permite să vedeți materialul educațional în mod holistic și sistematic, precum și să proiectați procesul educațional pentru însușirea temei, ținând cont de scopul însușirii cursului. În plus, o hartă tehnologică corect elaborată a unei lecții moderne face posibilă utilizarea flexibilă a metodelor și formelor eficiente de lucru cu copiii în clasă și coordonarea acțiunilor profesorului și elevilor.

Harta tehnologică a lecției include în structura sa elemente precum:

1. subiect;
2. ţintă;
3. sarcini;
4. motivarea adoptării lor;
5. rezultate planificate: cunoștințe, abilități, abilități;
6. orientarea formatoare de personalitate a lecției.

Scopul lecției este de a oferi informații cu privire la tema lecției într-un mod care vizează dezvăluirea componentelor sale principale și îndeplinirea sarcinilor educaționale și educaționale.

Scopul lecției este determinat de următorii factori:

1. Rezultatele lecției planificate
2. Modalități de implementare a unui plan de lecție fix.

Obiectivele lecției sunt scopul activității date în anumite condiții, care trebuie atins prin transformarea acestor condiții, după o anumită procedură.

Ciclul complet al gândirii productive include stabilirea și formularea sarcinii de către subiectul însuși, care are loc atunci când îi sunt prezentate sarcini, ale căror condiții sunt de natură problematică.

Sarcinile pot apărea în practică sau pot fi create intenționat. O secvență de sarcini organizată ierarhic formează un program de activitate.

Este necesar să se prevadă imediat rezultatele planificate ale lecției. Formularea rezultatelor planificate necesită, de asemenea, uniformitate și conformitate cu sarcinile: câte sarcini - atâtea rezultate planificate ar trebui să fie. În etapa principală a lecției, este extrem de important să pregătiți fiecare elev pentru activități de învățare activă.

Deci, de ce avem nevoie de o hartă tehnologică a lecției? În primul rând, vă permite să vedeți materialul educațional în mod holistic și sistematic. În plus, harta tehnologică a lecției are ca scop proiectarea procesului de învățământ, ținând cont de scopul de a însuși o anumită materie în cadrul curiculumul scolar. Utilizarea unei hărți tehnologice permite utilizarea flexibilă a metodelor și formelor eficiente de lucru cu copiii la clasă, organizează activități independente ale școlarilor în procesul de învățare și, de asemenea, implementează un control integrator al rezultatelor activităților educaționale.

Figura 4. Semnificația organigramei lecției

Harta tehnologică va permite profesorului să:

1. Implementarea rezultatelor planificate ale GEF de a doua generație;
2. Determinați UUD, care se formează în procesul de studiere a unei teme specifice, întregul curs de formare;
3. Formați sistematic activități de învățare universală în rândul elevilor;
4. Să înțeleagă și să proiecteze succesiunea de lucru privind stăpânirea temei de la scop până la rezultatul final;
5. Proiectează-ți activitățile pentru o anumită perioadă trecând de la planificarea lecției la designul temei;
6. Eliberați timp pentru creativitate;
7. Determinați posibilitatea implementării cunoștințelor interdisciplinare;
8. În practică, să implementeze comunicări comune tuturor disciplinelor și să asigure acțiuni coordonate ale tuturor participanților la procesul pedagogic;
9. Efectuează diagnostice ale atingerii rezultatelor planificate de către elevi la fiecare etapă de însușire a temei;
10. Asigura imbunatatirea calitatii educatiei.

Literatură

1. Harta tehnologică a lecției ca instrument pentru proiectarea unei lecții moderne într-o școală elementară. Ghid metodologic / Autor-compilator S.S. Pichugin. - Ufa: RIO RUNMC MO RB, 2013. - 50 p.
2. Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Formarea abilităților educaționale generale ale studenților: - M .: Editura Universității Deschise din Rusia, 1993. - 34 p.
3. Yakushina E.V. Pregătirea pentru lecție în condițiile noilor standarde educaționale ale statului federal // URL:

Scriptul lecției

Tip de lecție: Lecție de „descoperire” de noi cunoștințe

Obiectivele lecției: ____________

_______________________________________________

Formarea UUD:

Acțiuni personale: _____

Acțiuni de reglementare: _________________________________________________________________________________________________

activitati cognitive: ________________________________________________________________________________________________

Acțiuni de comunicare: ______________________________________________________________________________________________

Scriptul lecției

__________

Tip de lecție: lecție de reflecție

Formarea UUD:

Acțiuni personale: ___________________________________________________________________________________________________

Acțiuni de reglementare: _________________________________________________________________________________________________

activitati cognitive: ________________________________________________________________________________________________

Acțiuni de comunicare: ______________________________________________________________________________________________

Scriptul lecției

Tema lecției: ________________________________________________________________________________________________________________

Tip de lecție: Lecție de orientare metodologică generală

Scopul activității: formarea capacităţii elevilor la un nou mod de acţiune asociat cu construcţia structurii conceptelor şi algoritmilor studiati.

Scop educativ: detectare fundamente teoretice construirea de linii de conţinut-metodice.

Formarea UUD:

Acțiuni personale:

Acțiuni de reglementare:

activitati cognitive:

Acțiuni de comunicare:

PLANUL LECȚIEI

Articol____________________________

Lecția #________________________________

Tema lecției: ________________________________________________________________________________________________________________

Tip de lecție: Lecție de control al dezvoltării

Scopul activității: formarea capacităţii elevilor de a implementa funcţia de control.

Scop educativ: controlul si autocontrolul conceptelor si algoritmilor studiati

Formarea UUD:

Acțiuni personale:(autodeterminare, formare sens, orientare morală și etică)

Acțiuni de reglementare:(stabilirea obiectivelor, planificare, prognoza, control, corectare, evaluare, autoreglare)

activitati cognitive:(educațional general, logic, stabilirea și rezolvarea problemelor)

Acțiuni de comunicare:(planificarea cooperării educaționale, formularea de întrebări, rezolvarea conflictelor, gestionarea comportamentului unui partener, capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă acuratețe și completitate în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare)

Materialul reprezintă Schița a 2 lecții de matematică pentru clasa a V-a pe tema „Rezolvarea ecuațiilor” și Harta tehnologică a lecției, care realizează scopurile formării activităților de învățare universale pentru elevi. Această lucrare va ajuta profesorii de matematică să planifice activitățile de lecție în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

La 1 septembrie 2011, educația din Rusia a trecut la standardul educațional de stat federal de a doua generație. Noul sistem de învățământ renunță la prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități (KAS) și stabilește sarcina principală de dezvoltare a personalității elevului. Formularea Standardului de a doua generație indică activitățile efective pe care elevul trebuie să le stăpânească până la sfârșitul instruirii. Aceste cerințe sunt formulate sub formă de personal, meta-subiect și rezultatele subiectului. Partea principală a standardelor educaționale ale statului federal sunt activitățile de învățare universale (UUD), care sunt împărțite în personal, cognitiv, de reglementare și comunicativ. Formarea UUD în procesul de învățare necesită schimbări fundamentale în activitățile profesorului care implementează noul standard. În învățământul modern, se pune accent pe asigurarea formării personalității elevului, dezvăluirea capacităților sale individuale, pe capacitatea de a aplica cunoștințele, pe cunoașterea ca mijloc de dezvoltare a personalității. Prin urmare, formularea temelor din lecțiile de matematică va arăta acum oarecum diferit. La lecțiile de matematică, odată cu asimilarea cunoștințelor specifice, se propune predarea modului de transformare și aplicare a experienței însușite de elevi pentru obținerea de noi cunoștințe. Pentru a învăța cum să lucrezi cu texte, desene, grafice, tabele și diagrame pentru a selecta sursele, a căuta și a extrage informații pentru a răspunde la întrebări, argumentează-ți punctul de vedere.

Fără pregătire matematică este imposibil să devii o persoană modernă educată.:

La școală, matematica servește ca materie de referință pentru disciplinele conexe: fizică, chimie, biologie, informatică etc.;

În viața postșcolară - obținerea unei specialități, în unele dintre care este necesară nivel inalt educație legată de aplicarea directă a matematicii: economie, finanțe, psihologie etc;

Studiul matematicii contribuie la educația estetică a unei persoane, la înțelegerea frumuseții și eleganței raționamentului matematic, la percepția formelor geometrice și la asimilarea ideii de simetrie.

Sarcina stabilită din acest moment schimbă complet designul lecției moderne. Deci, cum construiești o lecție? Ce puncte principale ar trebui să ia în considerare un profesor atunci când se pregătește pentru o lecție modernă pentru a implementa cerințele Standardului Educațional Federal de Stat?

În opinia mea, cel mai „reușit” scenariu al unei lecții moderne este expresia sa grafică generalizată, și anume Harta tehnologică a lecției, ca formă modernă de planificare a interacțiunii pedagogice dintre profesor și elev, care face posibilă reflectarea. componenta de activitate a interacțiunii tuturor participanților la procesul educațional.

Harta tehnologică a lecției permite profesorului să:

Vedeți materialul educațional în mod holistic și sistematic și proiectați procesul educațional pentru însușirea temei, ținând cont de scopul cursului de matematică;

Reflectați pe deplin succesiunea tuturor acțiunilor și operațiunilor în desfășurare, cu o planificare mai atentă a tuturor etapelor lecției, conducând la rezultatul dorit;

Corectează, variază și sincronizează acțiunile tuturor subiecților activității pedagogice;

Coordonarea dintre profesor și elev;

Organizați activități independente ale școlarilor în procesul de învățare.

Harta tehnologică a lecției va permite profesorului să:

Implementarea rezultatelor planificate ale GEF;

Să formeze UUD la studenții în curs de studiere a temei, a secțiunii, a întregului curs de formare;

Proiectează-ți activitățile pentru un trimestru (trimestru), jumătate de an, un an;

Proiectați o secvență de lucru privind stăpânirea temei de la scop până la rezultatul final;

Efectuează o diagnoză a realizărilor rezultatelor planificate de către elevi la fiecare etapă de însușire a temei;

Corelați rezultatul cu scopul antrenamentului;

Asigura imbunatatirea calitatii educatiei.

În opinia mea, îmbunătățirea calității educației se datorează faptului că:

Procesul educațional pentru stăpânirea unui subiect, secțiune, curs este conceput de la scop până la rezultat;

· se organizează treptat activitatea educațională, intelectuală-cognitivă și reflexivă independentă a elevilor;

· sunt prevăzute condiții pentru aplicarea ZUN în practică.

Studiind formulările Standardului de a doua generație, mi-am dat seama de importanța și necesitatea capacității de a planifica și construi o lecție, astfel încât să realizez în mod conștient formarea rezultatelor învățării, atingerea a trei grupe de rezultate educaționale planificate: personal, meta. -subiect și subiect, formulate nu sub forma ZUN, ci sub forma activităților metodelor formate. Și după analizarea (surse deschise pe Internet) a unui număr destul de mare de hărți tehnologice ale lecției elaborate de profesorii de materii (E.V. Yakushina „Pregătirea pentru lecție în condițiile noilor standarde educaționale ale statului federal”; E.V. Yakushina „Pregătirea pentru lecție în conformitate cu cerințele standardelor educaționale de stat federale” ; I.M. Logvinova, G.L. Kopoteva „Construirea unei hărți tehnologice a lecției în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal”; A.P. Eroslavtseva, zona E.A. „; „Tehnologic harta lecției de matematică, clasa a 5-a, profesor T.I. Kozak"; L.A. Mishukova "Harta tehnologică a lecției"), a ajuns la concluzia că o formă unificată a unei astfel de hărți nu există în prezent. Pe baza setului de hărți tehnologice ale lecției, am reușit să aleg această structură pentru munca mea, după părerea mea, realizând cu succes obiectivele formării activităților de învățare universale pentru elevi. În funcție de tipul de lecție conform standardului educațional de stat federal, numărul de etape în construirea unei lecții poate fi modificat.