Славка заметил картину на тускло зеленой. Мбоу "новосаринская оош". Ролевая игра «Эксперты»

Это критерий, оценивающий композиционную стройность сочинения.

Поскольку экзаменуемые пишут сочинение-рассуждение, то важно учесть соответствие работы основным композиционным видам текстов этого типа речи.

В основном работы могут быть построены от тезиса через аргументацию к выводу. Однако возможна и иная композиция: небольшое вступление - аргументация - тезис (вывод).

/ балл ставится в том случае, если работа характеризуется композиционной

стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.

Примерами таких работ могут служить сочинения №11 и №12, приведённые выше. Однако и сочинение №13, рассмотренное в связи с предыдущим критерием, построено в соответствии с композиционными законами сочинения-рассуждения.

Следовательно, возможны такие случаи, когда за сочинение, оценённое 0 баллов по критерию С1КЗ, может быть поставлен 1 балл по критерию С1К4.

ИК4 | q 0 аллов ставится в том случае, если работа лишена композиционной стройности, продуманности и завершённости. Пример такой работы.

Пример №14.

«На письме без знаков препинания обойтись невозможно. В тексте есть много примеров, как используются знаки препинания. В предложении «Но, например, он умел быть желанным гостем» запятые нужны, чтобы выделить вводное слово. В предложении 4 запятые нужны, чтобы отделить простые предложения друг от друга. Для этого же используются знаки препинания в предложении 7. А в предложении 8 используется вопросительный знак. В предложении 11 автор поставил восклицательный знак и троеточие. Можно привести много примеров».

(72 слова)

С2.2. Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста

Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента, которьи соответствуют объяснению содержания данного фрагмента: пример из исходного текста и 1 пример не из исходного текста, или

экзаменуемый привёл из текста 1 пример-аргумент, которьн соответствует объяснению содержания данного фрагмента.

Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента

объясняющего содержание данного фрагмента,

экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в

задании цитату или её часть,

экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста.

С 2 КЗ

4ысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

юЪта экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения
не нарушена;

в работе нет нарушений абзацного членения текста

ота экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но

допущена 1 логическая ошибка, я/или работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный

допущено более 1 логической ошибки,

и/или

[меются 2 случая нарушения абзацного членения текста.

омпозиционная стройность

абота характеризуется композиционной стройностью авершённостью, ошибок в построении текста н ет.

абота лишена композиционной стройности, продуманности авершёнйости.

1аксимальное количество баллов за сочинение по критериям 2 К1-С 2 К 4

Принципы работы экспертов с критериями сочинения-рассуждения на основе интерпретации фрагмента текста те же, что и при проверке сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Необходимо обратить особое внимание проверяющих лишь на то, что экзаменуемый должен объяснить смысл предложенного в задании фрагмента, опираясь на понимание всего текста в целом, но не выходя за его рамки.

Рассмотрим отдельные критерии проверки этой части работы на примере сочинений, написанных экзаменуемыми на основе следующего текста.

Задание С2.2

Объясните смысл последних фраз текста: «С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание - надолго и без оглядки...»

Это критерий, оценивающий понимание смысла фрагмента текста.

Текст для сочииения

(1)Славка заметил картину на тускло-зелёной стене биллиардной случайно. (2)Обычно она висела в тени, а в тот раз на неё падали лучи. (3)На картине было лунное море. (4)Сама луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высоким волнам. (5)Среди волн шёл двухмачтовый парусник. (б)Несмотря на волны, он шёл ровно и спокойно. (7)У него были сплошь дырявые паруса, и сквозь них виднелось небо, но всё равно он шёл уверенно. (8)В этих рваных и гордых парусах, в этой уверенности маленького судна была загадка. (9)Какая-то заманчивость и притягательная сила. (10)И была в лунном неспокойном просторе музыка - непохожая ни на что.

(П)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

-(12)Эточто?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14)Копия картины художника Айвазовского.
(15)Что тебя испугало?

(16)Славка досадливо поморщился. (17)Его ничего не пугало.(18)Просто он не
хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта...

- (19)Почему рваные паруса?

(20)Кажется, после боя. (21)Это русский корабль, он сражался. (22) Вражеских кораблей было много, а он один, но он победил.

(23)Что такое "бриг"?

(24)Ты же сам видишь - корабль...

(25)Нет, почему "бриг"?

(2б)Ты меня уморишь, - сказала мама.

(27)Она не понимала! (28)У Славки отозвалось в душе звучание когда-то слышанных и забытых морских слов: «Бриг... брег... регата... фрегат... навигатор...» (29)Это были слова про что-то загадочное, связанное с этим лунным морем. (30)А где их разгадка?

(31)Мама, вздохнув, повела Славку в библиотеку. (32)Там она отыскала старую книгу, которая называлась «Морской словарь».

- (ЗЗ)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(34)Славка нашёл быстро. (35)Прочитал и почти ничего не понял. (36)Но незнакомые корабельные слова опять отозвались в нём странной зовущей музыкой. (37)И он стал искать дальше, слово за словом. (38) С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. (39)Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание -надолго и без оглядки...

(По В. Крапивину)

2 балла ставится в том случае, если экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента текста.

При этом не учитывается полнота раскрытия смысла данного фрагмента. Это значит, что, если в указанной в задании части текста содержится несколько аспектов смысла, экзаменуемый может выбрать по своему усмотрению только один или некоторые из них и прокомментировать.

Обратимся к примеру.

Пример Ml . ^_____

«По моему мнению смысл последних фраз текста заключается в том, что Славка нашёл свою мечту и начал свой путь к ней.

В доказательство этого можно сказать, что желание побольше узнать о
море, а может быть даже покорить эту стихию - это давняя мечта. Ведь Славка
действительно прочувствовал всю прелесть этой тайны. Это видно в
предложении номер 28 («У Славки отозвалось в душе звучание когда-то
слышанных и заветных морских слов:

«Бриг...брег...регата...азрегат...навигатор...»)

Так же можно сказать, что в стремлении к желаемому юного мечтателя не останавливают жизненные трудности. Потому что нужно действительно во что-то верить, чего-то хотеть, чтобы упорно исследовать словарь, вникать в нелёгкие термины.

Получается, что юный Славка приобрёл мечту, движется к ней. Кто ведает, достигнет ли он чего-либо, но мы знаем точно, что первым шагом, началом всего этого стал «Морской словарь»».

(129 слов)

В этой" работе выбрана и верно объяснена основная мысль данного в задании фрагмента, при этом остались вне внимания экзаменуемого другие аспекты содержания, на которые указывают последние фразы текста (например, самозабвенная поглощённость мальчика мечтой, в возможность осуществления которой он наконец поверил).

Нужно отметить также, что в работе отчётливо прослеживается понимание экзаменуемым смысловой связи между текстом для аудирования и текстом для чтения. Однако это никак не вйияет на оценку по критерию С2К1.

Вывод. 1

Верное понимание смысла фрагмента (хотя бы в одном его аспекте) в контексте /

всего текста - достаточное основание для выставления высшей оценки по данному \

критерию. j

объяснение содержания фрагмента, но допустил 1 ошибку в его интерпретации. Приведём пример сочинения.

Мальчик привел маму к картине и начал задавать вопросы, которые вскоре ее утомили. (26) Она дала сыну книгу «Морской словарь». (32) Слава почти ничего не понимал, но это еще больше привлекало его.

Картина стала для мальчика чем-то особенным, живым. Славку больше
ничего не интересовало кроме кораблей, которые с тех пор глубоко запали
ему в душу. Мы часто не замечаем волшебного и прекрасного, что так близко к
нам, а усердно ищем это где-то далеко-далеко, пока луч солнца не попадет на
предмет наших поисков».
(95 слов)

Интерпретация фрагмента в основном верна, однако экзаменуемый допустил одну существенную ошибку: мечта о море и кораблях появилась у Славки вовсе не в тот момент, когда он заметил картину Айвазовского на стене биллиардной, и не тогда, когда начал читать «Морской словарь», а когда-то раньше (предложения 18,28).

О баллов ставится в том случае, если экзаменуемый дал неверное объяснение

Пример №3.

«Славку поразила картина, потому что он мало что понял (8), как и моряк выходящий в открытое море, так и он знал лишь курс. Его затянул словарь, словно течение. Ему хотелось открывать новые земли, острова. Они были ему непонятны и неизвестны и ему хотелось узнать о них.

В данных предложениях использована метасрора. Славка представляется в виде моряка, а словарь в виде корабля . Неудивлюсь, если в будущем Славка возглавит такой же бриг».

(70 слов)

Здесь ученик предпринял попытку объяснить смысл последних фраз текста, но не сумел этого сделать. Попытка объяснить содержащееся в финале текста сочетание метафоры и сравнения (в работе это предложение выделено и подчёркнуто) не привела к успешной интерпретации фрагмента. На основании этого можно сделать вывод о несформированности в данном случае важного коммуникативного умения - умения создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста.

Это критерий, оценивающий наличие примеров-аргументов в работе.

2 балла ставится в том случае, если экзаменуемый привёл из текста 2

примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента. Приведём пример.

Пример №4.

«Славка давно мечтал о море и парусниках. Поэтому на него огромное впечатление произвела копия картины. Мальчик увидел в ней тайну, загадку: <«...> он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта...» (18) .

Славка не хотел разрушать гармонию, которой для него была наполнена эта картина. Но, тем не менее, ему хотелось знать об интересующем его предмете больше. Мальчик очень хотел получить разгадку. Потому-то его мама и отыскала для него книгу «Морской словарь». Думаю, она поступила мудро -что, как словарь, может пояснить значение неизвестных слов? Словарь стал для Славки путём к заветной мечте: он «слово за словом» приближался к ней (37) . Поэтому Славка «ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание -надолго и без оглядки...». Автор сравнил мечту мальчика - морские путешествия - с путешествием по словарю: может, мальчик никогда не побывает на море, но он узнает морскую жизнь из книги».

(138 слов)

В сочинении основные мысли экзаменуемого подтверждаются двумя примерами из текста, полностью соответствующими высказываниям, то есть являющимися примерами-аргументами (выделенные и подчёркнутые фрагменты сочинения).

i 1 балл ставится в том случае, если экзаменуемый привёл 2 примера-
аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента: 1 пример
из исходного текста и 1 пример не из исходного текста, или если экзаменуемый привёл из
текста 1 пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного
фрагмента.

Приведём пример.

Пример №5.

«Фраза: «С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание - надолго и без оглядки...» ^ увлекла Славку чтением словаря. Так почему ему стал интересен этот словарь?

Во-первых, потому что незнакомые корабельные слова затронули его душу: «отозвались в нём странной зовущей музыкой» (36) . Это заинтересовало его, а он в свою очередь захотел узнать всё больше и больше о кораблях.

Во-вторых, смысл срразы заключается в том, что Славка, заинтересованный чтением словаря, «позабыл про всё на свете» (38), а

мечта о море и кораблях стала ближе к реальности, поэтому он так усердно изучал этот словарь».

В работе два примера из текста, однако только один из них подтверждает мысли экзаменуемого, то есть является аргументом (выделенный и подчёркнутый фрагмент).

Вторая цитата (выделена в тексте жирным шрифтом) не служит обоснованием, доказательством объяснения приведённых в задании фраз, а сама является частью одной из них.

Вывод.

В работе экзаменуемого может быть несколько цитат из текста или ссылок на него, однако не все из них должны считаться аргументами. Аргументом является только такая цитата или ссылка, которая подтверждает, обосновывает мысли и утверждения экзаменуемого, объясняющие смысл приведённого в задании фрагмента.

0 баллов ставится в том случае, если экзаменуемый не привёл ни одного

примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, или если экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть, или если экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста. Приведём пример.

Пример М°6.

«Я понимаю смысл этих срраз так: мальчику очень нравятся корабли, но он
про них мало знает и наконец у него появился настоящий «гид» по морскому
миру. Теперь книги про море его самое главное занятие. «С того дня Славка
почти позабыл про всё на свете». Значит Славка ушел в книгу головой».
(51 слово)

Вывод.

Цитата, смысл которой нужно объяснить в сочинении, не может служить аргументом для этого объяснения. i \">

Оценка грамотности и фактической точности речи (Cl; C2.1

или С2.2)

Практическая грамотность экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оценивается на основании проверки изложения и сочинения в целом (с учётом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок).

Внимание!

% Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный

текст, то такая работа оценивается нулём баллов по всем критериям проверки (CjKl -С1К4;ГК1-ГК4, ФК1).

Тренировочная работа по русскому языку в 9 классе в форме ОГЭ. 3 варианта. Можно использовать в начале учебного года. Не включены 13, 14 задания, так как тема "Сложное предложение с разными видами связи" ещё не изучена. Тексты взяты из открытого банка ФИПИ.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Вариант 1

(1)Славка шагал вдоль длинной набережной. (2)Мимо театра с высокой колоннадой, мимо запертых киосков и фонтана, окутанного вымокшими ветками раскидистой ивы… (3)У кинотеатра он спустился к самой воде.(4)Никого здесь не было. (5)На каменной плите лежали многопудовые якоря - в память о погибших моряках; неторопливо шёл в даль набережной серый катер технической службы. (6)Серо-синие боевые корабли были неподвижны, они стояли как возникшие над водой крепости.(7)Над кораблями, над морем неутомимо носились чайки.

(8)Море вдали было спокойное и очень синее, а у берега, разбиваясь на волны, становилось тёмно-зелёным. (9)Волны шевелили у камней водоросли, и громадные камни время от времени показывались над водой.

(10)У самого дальнего камня Славка заметил белое пятнышко. (11)Там бился на мелкой волне игрушечный кораблик. (12)Было ясно, что яхточка попала в беду. (13)Гибнущие корабли надо спасать, даже если они совсем крошечные. (14)До парусника было метров двадцать. (15)Доплыть - раз плюнуть. (16)Но Славка сегодня твёрдо обещал маме, что не будет купаться. (17)Можно, конечно, успокоить совесть тем, что спасательная экспедиция - это не купание, но лучше сначала попробовать другой способ.

(18)Славка торопливо разулся, шагнул на первый камень. (19) Камни обросли скользкой зеленью. (20)Время от времени их прикрывала волна, тогда вода становилась мутной, непрозрачной. (21) Иногда приходилось прыгать с одного скользкого уступа на другой. (22)Было жутковато и весело.(23)Наконец Славка добрался. (24)Встал коленями на мокрый каменный скос, дотянулся до маленькой мачты.(25)Яхточка оказалась сделанной грубовато, но прочно и правильно: с намертво закреплённым прямым рулём, с туго натянутыми проволочными канатами, с шёлковыми парусами. (26) Лёгонький корпус был сделан из пенопласта.

(27)Славка заколебался. (28)Взять парусник себе? (29)Он давно хотел похожий кораблик, мечтал, как будет пускать его в заливе. (30)Но ведь не для него, Славки, его строили, а для того, чтоб плыл он по морям и океанам.

- (31)Плыви, - сказал Славка.

(32)И маленький шлюп с треугольными парусами запрыгал среди волн, пошёл к выходу из бухты, в открытое море…(33)Славка был счастлив. (По В.Крапивину)

2. Как характеризует Славку информация, заключённая в предложениях 14-17?

1)Славка - честный и совестливый человек, который при любых обстоятельствах старается держать данное слово.

2)Славка - бесстрашный пловец, которого не пугают никакие препятствия и трудности.

3)Славка - маменькин сынок, который привык во всём подчиняться маме и выполнять любые её требования.

4)Славка - нерешительный, робкий человек, которого пугает спасательная экспедиция.

метафора.

1. (14)До парусника было метров двадцать.

2. (15)Доплыть - раз плюнуть.

3. (19) Камни обросли скользкой зеленью.

4. (32)И маленький шлюп с треугольными парусами запрыгал среди волн, пошёл к выходу из бухты, в открытое море.

4. Из предложений 8 -12 выпишите слово, в котором правописание приставки

определяется правилом « перед звонкими согласными на конце приставки пишется З».

5. Из предложений 2-5 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «НН пишется в прилагательном, образованном от существительного с основой на Н при помощи суффикса Н».

6. Замените слово «жутковато » в предложении 22 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание « каменный скос »,

8. Выпишите грамматическую основу предложения 18.

9. Среди предложений 1- 7 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Можно (1), конечно (2) , успокоить совесть тем (3), что спасательная экспедиция - это не купание (4), но лучше сначала попробовать другой способ. Славка торопливо разулся (5), шагнул на первый камень.

11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 6. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы

Он давно хотел похожий кораблик (1 ), мечтал (2 ), как будет пускать его в заливе. Но ведь не для него (3), Славки (4), его строили (5), а для того (6), чтоб плыл он по морям и океанам.

15.1.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя М. Е. Салтыкова - Щедрина: «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами М. Е. Салтыкова - Щедрина. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста. Почему Славка был счастлив?

15.3. Как Вы понимаете значение слова СМЕЛОСТЬ? Сформулируйте и

«Что такое смелость» , взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два)примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Предварительный просмотр:

Вариант 2

1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Прочтите текст и выполните задания 2–12.

(1)Илья и Саня вместе учились с первого класса. (2)Миха попал к ним позже. (3)В той иерархии, которая выстраивается самопроизвольно в каждом коллективе, все трое занимали самые низкие позиции – благодаря полнейшей непригодности ни к драке, ни к жестокости. (4)Илья был длинным и тощим, его руки и ноги вечно торчали из коротких рукавов и штанин. (5)Всегда одетый хуже других, тоже плохо одетых ребят, он постоянно паясничал и насмешничал, делал представление из своей бедности, и это был высокий способ её преодоления.(6)Санино положение было хуже. (7)Всё вызывало у одноклассников зависть и отвращение: курточка на молнии, девичьи ресницы, раздражающая миловидность лица и полотняные салфетки, в которые был завёрнут домашний бутерброд. (8)К тому же он учился играть на пианино. (9)И не было никакого умиления, а только одни злые насмешки.

(10)Соединил Илью и Саню Миха, когда появился в пятом классе, вызвав общий восторг: он был идеальной мишенью для всякого неленивого – классическим рыжим. (11)Стриженая голова, отливающий красным золотом кривой чубчик, даже глаза с оранжевым переливом. (12)К тому же – очкарик.

(13)Первый раз Миху поколотили уже первого сентября – несильно и назидательно – на большой перемене. (14)И даже не сами заводилы, Мурыгин и Мутюкин – те не снизошли, – а их подпевалы и подвывалы. (15)Миха стоически принял свою дозу, открыл портфель, достал платок, чтобы стереть кровь, и тут из портфеля высунулся котёнок. (16)Котёнка отобрали и стали перекидывать из рук в руки. (17)Появившийся в этот момент Илья – самый высокий в классе! – поймал котёнка над головами волейболистов, и прозвеневший звонок прервал это интересное занятие.(18)Входя в класс, Илья сунул котёнка подвернувшемуся Сане, и тот спрятал его в свой портфель.

(19)На последней перемене главные враги рода человеческого, Мурыгин и Мутюкин, котёнка немного поискали, но вскоре забыли. (20)После четвёртого урока всех отпустили, и мальчишки с гиком и воем рванулись вон из школы, оставив этих троих без внимания в пустом классе, уставленном пёстрыми астрами.

(21)Миха подробно рассказал, как утром, по дороге в школу, вытащил бедолагу-котёнка почти из самой пасти собаки, собиравшейся его загрызть. (22)Но отнести его домой, однако, он не мог, потому что тётя, у которой он жил с прошлого понедельника, ещё неизвестно как бы к этому отнеслась.

(23)Они вышли из школы втроём. (24)Мальчишки брели и болтали, болтали и брели, а потом остановились возле Яузы, замолчали. (25)Почувствовали одновременно – как хорошо: доверие, дружество, равноправие. (26)И мысли нет, кто главней, напротив, все друг другу рáвно интересны. (27)Что-то важное произошло: такая сцепка между людьми возможна только в юном возрасте. (28)Крючок впивается в самое сердце, и нить, связывающая людей детской дружбой, не прерывается всю жизнь.

(По Л. Улицкой)*

* Улицкая Людмила Евгеньевна (род. в 1943 г.) – современная российская писательница, произведения которой переведены на 25 языков.

2 . В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Илью, Саню и Миху связала настоящая дружба?»

1)В той иерархии, которая выстраивается самопроизвольно в каждом коллективе, все трое занимали самые низкие позиции – благодаря полнейшей непригодности ни к драке, ни к жестокости.

2)Соединил Илью и Саню Миха, когда появился в пятом классе, вызвав общий восторг: он был идеальной мишенью для всякого неленивого – классическим рыжим.

3)Входя в класс, Илья сунул котёнка подвернувшемуся Сане, и тот спрятал его в свой портфель.

4)Мальчишки брели и болтали, болтали и брели, а потом остановились возле Яузы, замолчали. Почувствовали одновременно – как хорошо: доверие, дружество, равноправие. И мысли нет, кто главней, напротив, все друг другу рáвно интересны.

3 . Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является

метафора.

1. (1)Илья и Саня вместе учились с первого класса.

2. (4)Илья был длинным и тощим, его руки и ноги вечно торчали из коротких рукавов и штанин

3. (7)Всё вызывало у одноклассников зависть и отвращение: курточка на молнии, девичьи ресницы, раздражающая миловидность лица и полотняные салфетки, в которые был завёрнут домашний бутерброд.

4. (28)Крючок впивается в самое сердце, и нить, связывающая людей детской дружбой, не прерывается всю жизнь.

4 . Из предложений 18 -21 выпишите слово, в котором правописание приставки

определяется правилом « перед глухими согласными на конце приставки пишется С».

5 . Из предложений 1-6 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «НН пишется в прилагательном, образованном от существительного с основой на Н при помощи суффикса Н».

6. Замените слово «болтали » в предложении 24 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «полотняные салфетки », построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8 . Выпишите грамматическую основу предложения 16.

9. Среди предложений 21-25 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

10 . В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы

все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Миха подробно рассказал (1), как утром (2), по дороге в школу (3), вытащил бедолагу-котёнка почти из самой пасти собаки (4), собиравшейся его загрызть. Но отнести его домой (5), однако (6), он не мог (7), потому что тётя(8), у которой он жил с прошлого понедельника (9), ещё неизвестно как бы к этому отнеслась.

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1.Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста В.В. Виноградова : «Все средства языка выразительны, надо лишь умело пользоваться ими». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В.В. Виноградова. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста. Объясните предложение « Крючок впивается в самое сердце, и нить, связывающая людей детской дружбой, не прерывается всю жизнь.?» Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как Вы понимаете значение слова ДРУЖБА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: « Что такое дружба», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два)примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Предварительный просмотр:

Вариант 3

1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Прочтите текст и выполните задания 2–12.

(1)Вот тут-то и появился Лис.

– (2)Здравствуй, – сказал он.

– (3)Здравствуй, – вежливо ответил Маленький принц. – (4)Кто ты? (5)Какой ты красивый!

– (6)Я – Лис, – сказал Лис.

– (7)Поиграй со мной, – попросил Маленький принц. – (8)Мне так грустно...

– (9)Не могу я с тобой играть, – сказал Лис. – (10)Я не приручён.

– (11)А как это – приручить? – спросил Маленький принц.

– (12)Это давно забытое понятие, – объяснил Лис. – (13)Ты для меня пока всего лишь маленький мальчик, точно такой же, как сто тысяч других мальчиков. (14)Я для тебя всего только лисица, точно такая же, как сто тысяч других лисиц. (15)Но, если ты меня приручишь, мы станем нужны друг другу. (16)Ты будешь для меня единственным в целом свете, и я буду для тебя один в целом свете...

– (17)Я начинаю понимать, – сказал Маленький принц.

– (18)Скучная у меня жизнь, но, если ты меня приручишь, моя жизнь изменится, солнцем озарится, – продолжал Лис. – (19)Твои шаги я стану различать среди тысяч других. (20)Заслышав людские шаги, я всегда убегаю и прячусь. (21)Но твоя походка позовёт меня, точно музыка, и я выйду из своего убежища.

(22)Лис замолчал и долго смотрел на Маленького принца. (23)Потом сказал:

– (24)Пожалуйста, приручи меня!

– (25)Я бы рад, – отвечал Маленький принц, – но у меня так мало времени. (26)Мне ещё надо найти друзей и узнать разные вещи.

– (27)Узнать можно только те вещи, которые приручишь, – сказал Лис. – (28)У людей уже не хватает времени что-либо узнавать. (29)Они покупают вещи готовыми в магазинах. (30)Но таких магазинов, где торговали бы друзьями, конечно, нет, и потому люди больше не имеют друзей. (31)Если хочешь, чтобы у тебя был друг, приручи меня!

– (32)А что для этого надо делать? – спросил Маленький принц.

– (33)Надо запастись терпением, – ответил Лис. – (34)Спервá сядь вон там, поодаль. (35)Но с каждым днём садись немножко ближе...

(36)Так Маленький принц приручил Лиса.

(37)И вот настал час прощания.

– (38)Я буду плакать о тебе, – вздохнул Лис.

– (39)Я ведь не хотел, чтобы тебе было больно, – сказал Маленький принц. – (40)Ты сам пожелал, чтобы я тебя приручил...

– (41)Да, конечно, – сказал Лис.

(42)Он умолк. (43)Потом прибавил:

– (44)Поди взгляни ещё раз на розы, а когда вернёшься, чтобы проститься со мной, я открою тебе один секрет. (45)Это будет мой тебе подарок.

(46)Когда Маленький принц возвратился к Лису, тот сказал:

– (47)Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь сердце. (48)Самого главного глазами не увидишь.

– (49)Самого главного глазами не увидишь, – повторил Маленький принц, чтобы лучше запомнить.

– (50)Твоя роза так дорога тебе потому, что ты отдавал ей всю душу.

– (51)Потому что я отдавал ей всю душу... – повторил Маленький принц, чтобы лучше запомнить.

– (52)Люди забыли эту истину, – сказал Лис, – но ты не забывай: ты навсегда в ответе за всех, кого приручил. (По А. Сент-Экзюпери)*

*Антуан де Сент-Экзюпери (1900–1944) – французский писатель, поэт и профессиональный лётчик.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Лис сказал, что будет плакать о Маленьком принце?»

1) Лис хотел разжалобить Маленького принца и заставить его остаться.

2) Маленький принц обидел Лиса.

3) Лис будет сожалеть о том, что остался один, без друга.

4) У Лиса была скучная жизнь, и он часто плакал.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является

фразеологизм.

1. (4)Кто ты? (5)Какой ты красивый!

2. (11)А как это – приручить? – спросил Маленький принц.

3. (39)Я ведь не хотел, чтобы тебе было больно, – сказал Маленький принц.

4. (50) Твоя роза так дорога тебе потому, что ты отдавал ей всю душу.

4. Из предложений 42–45 выпишите слово, в котором правописание приставки

определяется правилом « перед звонкими согласными на конце приставки пишется З».

5. Из предложений 12-16 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «в суффиксе ЕНН/ОНН прилагательного, образованного от существительного, пишется НН».

6. Замените слово «поодаль » в предложении 34 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7 . Замените словосочетание «людские шаги », построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 22 .

9. Среди предложений 17–22 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

(1), где торговали бы друзьями (2), конечно (3), нет (4), и потому люди больше не имеют друзей.Если хочешь (5), чтобы у тебя был друг(6) , приручи меня!

11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 21. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру (цифры), обозначающую (ие) запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

У людей уже не хватает времени что-либо узнавать. Они покупают вещи готовыми в магазинах. Но таких магазинов (1), где торговали бы друзьями(2) , конечно (3), нет (4), и потому люди больше не имеют друзей. Если хочешь (5), чтобы у тебя был друг (6), приручи меня!

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Г. Я. Солганика: «Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка художественной литературы». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г. Я. Солганика.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

15.2 . Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл 52 предложения текста: «Люди забыли эту истину, – сказал Лис, – но ты не забывай: ты навсегда в ответе за всех, кого приручил». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то

такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как Вы понимаете значение слова ОТВЕТСТВЕННОСТЬ? Сформулируйте и

прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое ответственность», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Вариант № 327152

При выполнении заданий с кратким ответом впишите в поле для ответа цифру, которая соответствует номеру правильного ответа, или число, слово, последовательность букв (слов) или цифр. Ответ следует записывать без пробелов и каких-либо дополнительных символов. Дробную часть отделяйте от целой десятичной запятой. Единицы измерений писать не нужно. При записи грамматической основы (задание 8), состоящей из однородных членов с союзом, приводите ответ без союза, пробелы и запятые не используйте. Не вводите букву Е вместо буквы Ё.

Если вариант задан учителем, вы можете вписать или загрузить в систему ответы к заданиям с развернутым ответом. Учитель увидит результаты выполнения заданий с кратким ответом и сможет оценить загруженные ответы к заданиям с развернутым ответом. Выставленные учителем баллы отобразятся в вашей статистике.

Экзаменационные варианты состоят из текста и заданий к нему, а также текста для изложения. В этот вариант могло быть включено иное изложение. Полный список изложений можно увидеть в Каталоге заданий.

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения - не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Воспользуйтесь плеером, чтобы прослушать запись.

Решения заданий с развернутым ответом не проверяются автоматически.
На следующей странице вам будет предложено проверить их самостоятельно.

Укажите, в каком предложении содержится противопоставление.

1) (10) И была в лунном неспокойном просторе музыка - не похожая ни на что.

2) (18) Просто он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта.

3) (22) Вражеских кораблей было много, а он один, но он победил.

4) - (33) Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

- (12)Это что?

- (23)Что такое "бриг"?

- (25)Нет, по­че­му "бриг"?

(По В. Кра­пи­ви­ну)

Ответ:

Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 4: «Сама луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высоким волнам».

1) сравнительный оборот

2) аллегория

3) фразеологизм

4) метафора

(3)На кар­ти­не было лун­ное море. (5)Среди волн шёл двух­мач­то­вый па­рус­ник. (6)Не­смот­ря на волны, он шёл ровно и спо­кой­но. (7)У него были сплошь ды­ря­вые па­ру­са, и сквозь них вид­не­лось небо, но всё равно он шёл уве­рен­но. (8)В этих рва­ных и гор­дых па­ру­сах, в этой уве­рен­но­сти ма­лень­ко­го судна была за­гад­ка. (9)Какая-то за­ман­чи­вость и при­тя­га­тель­ная сила. (10)И была в лун­ном не­спо­кой­ном про­сто­ре му­зы­ка - не по­хо­жая ни на что.

(11)Слав­ка молча привёл за руку слег­ка ис­пу­ган­ную маму и толь­ко тогда шёпотом спро­сил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Мер­ку­рий». (14) Копия кар­ти­ны ху­дож­ни­ка Ай­ва­зов­ско­го. - (15)Что тебя ис­пу­га­ло?

(16)Слав­ка до­сад­ли­во по­мор­щил­ся. (17)Его ни­че­го не ис­пу­га­ло. (18) Про­сто он не хотел го­во­рить гром­ко, когда рядом тайна, мечта…

- (19)По­че­му рва­ные па­ру­са?

- (20)Ка­жет­ся, после боя. (21)Это рус­ский ко­рабль, он сра­жал­ся. (22) Вра­же­ских ко­раб­лей было много, а он один, но он по­бе­дил.

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам ви­дишь - ко­рабль…

- (25)Нет, по­че­му "бриг"?

- (26)Ты меня умо­ришь, - ска­за­ла мама.

(27)Она не по­ни­ма­ла! (28)У Слав­ки ото­зва­лось в душе зву­ча­ние когда-то слы­шан­ных и за­вет­ных мор­ских слов: «Бриг... брег... ре­га­та... фре­гат... на­ви­га­тор...» (29)Это были слова про тайну, свя­зан­ную с этим лун­ным морем, про что-то за­га­доч­ное. (30)А где их раз­гад­ка?

(31)Мама, вздох­нув, по­ве­ла Слав­ку в биб­лио­те­ку. (32)Там она отыс­ка­ла ста­рую книгу, ко­то­рая на­зы­ва­лась «Мор­ской сло­варь».

- (33)Если хо­чешь и есть ещё во­про­сы, читай и раз­би­рай­ся.

(34)Слав­ка нашёл быст­ро. (35)Про­чи­тал и почти ни­че­го не понял. (36)Но не­зна­ко­мые ко­ра­бель­ные слова опять ото­зва­лись в нём стран­ной зо­ву­щей му­зы­кой. (37)И он стал ис­кать даль­ше, слово за сло­вом. (38)С того дня Слав­ка почти по­за­был про всё на свете. (39)Он ушёл в чте­ние сло­ва­ря, как ухо­дят в даль­нее пла­ва­ние - на­дол­го и без огляд­ки…

(По В. Кра­пи­ви­ну)

Ответ:

Из предложения 4 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначенного следующей за ней буквой.

(1)Слав­ка за­ме­тил кар­ти­ну на туск­ло-зелёной стене бил­ли­ард­ной слу­чай­но. (2)Обыч­но она ви­се­ла в тени, а в тот раз на неё па­да­ли лучи. (3)На кар­ти­не было лун­ное море. (4)Сама луна скры­ва­лась за свет­лы­ми об­ла­ка­ми, но её лучи про­ни­зы­ва­ли воз­дух и рас­сы­па­ли свет по вы­со­ким вол­нам. (5)Среди волн шёл двух­мач­то­вый па­рус­ник. (6)Не­смот­ря на волны, он шёл ровно и спо­кой­но. (7)У него были сплошь ды­ря­вые па­ру­са, и сквозь них вид­не­лось небо, но всё равно он шёл уве­рен­но. (8)В этих рва­ных и гор­дых па­ру­сах, в этой уве­рен­но­сти ма­лень­ко­го судна была за­гад­ка. (9)Какая-то за­ман­чи­вость и при­тя­га­тель­ная сила. (10)И была в лун­ном не­спо­кой­ном про­сто­ре му­зы­ка - не по­хо­жая ни на что.

(11)Слав­ка молча привёл за руку слег­ка ис­пу­ган­ную маму и толь­ко тогда шёпотом спро­сил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Мер­ку­рий». (14) Копия кар­ти­ны ху­дож­ни­ка Ай­ва­зов­ско­го. - (15)Что тебя ис­пу­га­ло?

(16)Слав­ка до­сад­ли­во по­мор­щил­ся. (17)Его ни­че­го не ис­пу­га­ло. (18) Про­сто он не хотел го­во­рить гром­ко, когда рядом тайна, мечта…

- (19)По­че­му рва­ные па­ру­са?

- (20)Ка­жет­ся, после боя. (21)Это рус­ский ко­рабль, он сра­жал­ся. (22) Вра­же­ских ко­раб­лей было много, а он один, но он по­бе­дил.

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам ви­дишь - ко­рабль…

- (25)Нет, по­че­му "бриг"?

- (26)Ты меня умо­ришь, - ска­за­ла мама.

(27)Она не по­ни­ма­ла! (28)У Слав­ки ото­зва­лось в душе зву­ча­ние когда-то слы­шан­ных и за­вет­ных мор­ских слов: «Бриг... брег... ре­га­та... фре­гат... на­ви­га­тор...» (29)Это были слова про тайну, свя­зан­ную с этим лун­ным морем, про что-то за­га­доч­ное. (30)А где их раз­гад­ка?

(31)Мама, вздох­нув, по­ве­ла Слав­ку в биб­лио­те­ку. (32)Там она отыс­ка­ла ста­рую книгу, ко­то­рая на­зы­ва­лась «Мор­ской сло­варь».

- (33)Если хо­чешь и есть ещё во­про­сы, читай и раз­би­рай­ся.

(34)Слав­ка нашёл быст­ро. (35)Про­чи­тал и почти ни­че­го не понял. (36)Но не­зна­ко­мые ко­ра­бель­ные слова опять ото­зва­лись в нём стран­ной зо­ву­щей му­зы­кой. (37)И он стал ис­кать даль­ше, слово за сло­вом. (38)С того дня Слав­ка почти по­за­был про всё на свете. (39)Он ушёл в чте­ние сло­ва­ря, как ухо­дят в даль­нее пла­ва­ние - на­дол­го и без огляд­ки…

(По В. Кра­пи­ви­ну)

Ответ:

Из предложений 8-10 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, основа которого оканчивается на -Н, пишется НН».

(1)Слав­ка за­ме­тил кар­ти­ну на туск­ло-зелёной стене бил­ли­ард­ной слу­чай­но. (2)Обыч­но она ви­се­ла в тени, а в тот раз на неё па­да­ли лучи. (3)На кар­ти­не было лун­ное море. (4)Сама луна скры­ва­лась за свет­лы­ми об­ла­ка­ми, но её лучи про­ни­зы­ва­ли воз­дух и рас­сы­па­ли свет по вы­со­ким вол­нам. (5)Среди волн шёл двух­мач­то­вый па­рус­ник. (6)Не­смот­ря на волны, он шёл ровно и спо­кой­но. (7)У него были сплошь ды­ря­вые па­ру­са, и сквозь них вид­не­лось небо, но всё равно он шёл уве­рен­но. (8)В этих рва­ных и гор­дых па­ру­сах, в этой уве­рен­но­сти ма­лень­ко­го судна была за­гад­ка. (9)Какая-то за­ман­чи­вость и при­тя­га­тель­ная сила. (10)И была в лун­ном не­спо­кой­ном про­сто­ре му­зы­ка - не по­хо­жая ни на что.

(11)Слав­ка молча привёл за руку слег­ка ис­пу­ган­ную маму и толь­ко тогда шёпотом спро­сил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Мер­ку­рий». (14) Копия кар­ти­ны ху­дож­ни­ка Ай­ва­зов­ско­го. - (15)Что тебя ис­пу­га­ло?

(16)Слав­ка до­сад­ли­во по­мор­щил­ся. (17)Его ни­че­го не ис­пу­га­ло. (18) Про­сто он не хотел го­во­рить гром­ко, когда рядом тайна, мечта…

- (19)По­че­му рва­ные па­ру­са?

- (20)Ка­жет­ся, после боя. (21)Это рус­ский ко­рабль, он сра­жал­ся. (22) Вра­же­ских ко­раб­лей было много, а он один, но он по­бе­дил.

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам ви­дишь - ко­рабль…

- (25)Нет, по­че­му "бриг"?

- (26)Ты меня умо­ришь, - ска­за­ла мама.

(27)Она не по­ни­ма­ла! (28)У Слав­ки ото­зва­лось в душе зву­ча­ние когда-то слы­шан­ных и за­вет­ных мор­ских слов: «Бриг... брег... ре­га­та... фре­гат... на­ви­га­тор...» (29)Это были слова про тайну, свя­зан­ную с этим лун­ным морем, про что-то за­га­доч­ное. (30)А где их раз­гад­ка?

(31)Мама, вздох­нув, по­ве­ла Слав­ку в биб­лио­те­ку. (32)Там она отыс­ка­ла ста­рую книгу, ко­то­рая на­зы­ва­лась «Мор­ской сло­варь».

- (33)Если хо­чешь и есть ещё во­про­сы, читай и раз­би­рай­ся.

(34)Слав­ка нашёл быст­ро. (35)Про­чи­тал и почти ни­че­го не понял. (36)Но не­зна­ко­мые ко­ра­бель­ные слова опять ото­зва­лись в нём стран­ной зо­ву­щей му­зы­кой. (37)И он стал ис­кать даль­ше, слово за сло­вом. (38)С того дня Слав­ка почти по­за­был про всё на свете. (39)Он ушёл в чте­ние сло­ва­ря, как ухо­дят в даль­нее пла­ва­ние - на­дол­го и без огляд­ки…

(По В. Кра­пи­ви­ну)

Ответ:

Замените слово УМОРИШЬ в предложении 26 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

(1)Слав­ка за­ме­тил кар­ти­ну на туск­ло-зелёной стене бил­ли­ард­ной слу­чай­но. (2)Обыч­но она ви­се­ла в тени, а в тот раз на неё па­да­ли лучи. (3)На кар­ти­не было лун­ное море. (4)Сама луна скры­ва­лась за свет­лы­ми об­ла­ка­ми, но её лучи про­ни­зы­ва­ли воз­дух и рас­сы­па­ли свет по вы­со­ким вол­нам. (5)Среди волн шёл двух­мач­то­вый па­рус­ник. (6)Не­смот­ря на волны, он шёл ровно и спо­кой­но. (7)У него были сплошь ды­ря­вые па­ру­са, и сквозь них вид­не­лось небо, но всё равно он шёл уве­рен­но. (8)В этих рва­ных и гор­дых па­ру­сах, в этой уве­рен­но­сти ма­лень­ко­го судна была за­гад­ка. (9)Какая-то за­ман­чи­вость и при­тя­га­тель­ная сила. (10)И была в лун­ном не­спо­кой­ном про­сто­ре му­зы­ка - не по­хо­жая ни на что.

(11)Слав­ка молча привёл за руку слег­ка ис­пу­ган­ную маму и толь­ко тогда шёпотом спро­сил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Мер­ку­рий». (14) Копия кар­ти­ны ху­дож­ни­ка Ай­ва­зов­ско­го. - (15)Что тебя ис­пу­га­ло?

(16)Слав­ка до­сад­ли­во по­мор­щил­ся. (17)Его ни­че­го не ис­пу­га­ло. (18) Про­сто он не хотел го­во­рить гром­ко, когда рядом тайна, мечта…

- (19)По­че­му рва­ные па­ру­са?

- (20)Ка­жет­ся, после боя. (21)Это рус­ский ко­рабль, он сра­жал­ся. (22) Вра­же­ских ко­раб­лей было много, а он один, но он по­бе­дил.

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам ви­дишь - ко­рабль…

- (25)Нет, по­че­му "бриг"?

- (26)Ты меня умо­ришь, - ска­за­ла мама.

(27)Она не по­ни­ма­ла! (28)У Слав­ки ото­зва­лось в душе зву­ча­ние когда-то слы­шан­ных и за­вет­ных мор­ских слов: «Бриг... брег... ре­га­та... фре­гат... на­ви­га­тор...» (29)Это были слова про тайну, свя­зан­ную с этим лун­ным морем, про что-то за­га­доч­ное. (30)А где их раз­гад­ка?

(31)Мама, вздох­нув, по­ве­ла Слав­ку в биб­лио­те­ку. (32)Там она отыс­ка­ла ста­рую книгу, ко­то­рая на­зы­ва­лась «Мор­ской сло­варь».

- (33)Если хо­чешь и есть ещё во­про­сы, читай и раз­би­рай­ся.

(34)Слав­ка нашёл быст­ро. (35)Про­чи­тал и почти ни­че­го не понял. (36)Но не­зна­ко­мые ко­ра­бель­ные слова опять ото­зва­лись в нём стран­ной зо­ву­щей му­зы­кой. (37)И он стал ис­кать даль­ше, слово за сло­вом. (38)С того дня Слав­ка почти по­за­был про всё на свете. (39)Он ушёл в чте­ние сло­ва­ря, как ухо­дят в даль­нее пла­ва­ние - на­дол­го и без огляд­ки…

(По В. Кра­пи­ви­ну)

Ответ:

Замените словосочетание ДОСАДЛИВО ПОМОРЩИЛСЯ (предложение 16), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

(1)Слав­ка за­ме­тил кар­ти­ну на туск­ло-зелёной стене бил­ли­ард­ной слу­чай­но. (2)Обыч­но она ви­се­ла в тени, а в тот раз на неё па­да­ли лучи. (3)На кар­ти­не было лун­ное море. (4)Сама луна скры­ва­лась за свет­лы­ми об­ла­ка­ми, но её лучи про­ни­зы­ва­ли воз­дух и рас­сы­па­ли свет по вы­со­ким вол­нам. (5)Среди волн шёл двух­мач­то­вый па­рус­ник. (6)Не­смот­ря на волны, он шёл ровно и спо­кой­но. (7)У него были сплошь ды­ря­вые па­ру­са, и сквозь них вид­не­лось небо, но всё равно он шёл уве­рен­но. (8)В этих рва­ных и гор­дых па­ру­сах, в этой уве­рен­но­сти ма­лень­ко­го судна была за­гад­ка. (9)Какая-то за­ман­чи­вость и при­тя­га­тель­ная сила. (10)И была в лун­ном не­спо­кой­ном про­сто­ре му­зы­ка - не по­хо­жая ни на что.

(11)Слав­ка молча привёл за руку слег­ка ис­пу­ган­ную маму и толь­ко тогда шёпотом спро­сил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Мер­ку­рий». (14) Копия кар­ти­ны ху­дож­ни­ка Ай­ва­зов­ско­го. - (15)Что тебя ис­пу­га­ло?

(16)Слав­ка до­сад­ли­во по­мор­щил­ся. (17)Его ни­че­го не ис­пу­га­ло. (18) Про­сто он не хотел го­во­рить гром­ко, когда рядом тайна, мечта…

- (19)По­че­му рва­ные па­ру­са?

- (20)Ка­жет­ся, после боя. (21)Это рус­ский ко­рабль, он сра­жал­ся. (22) Вра­же­ских ко­раб­лей было много, а он один, но он по­бе­дил.

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам ви­дишь - ко­рабль…

- (25)Нет, по­че­му "бриг"?

- (26)Ты меня умо­ришь, - ска­за­ла мама.

(27)Она не по­ни­ма­ла! (28)У Слав­ки ото­зва­лось в душе зву­ча­ние когда-то слы­шан­ных и за­вет­ных мор­ских слов: «Бриг... брег... ре­га­та... фре­гат... на­ви­га­тор...» (29)Это были слова про тайну, свя­зан­ную с этим лун­ным морем, про что-то за­га­доч­ное. (30)А где их раз­гад­ка?

(31)Мама, вздох­нув, по­ве­ла Слав­ку в биб­лио­те­ку. (32)Там она отыс­ка­ла ста­рую книгу, ко­то­рая на­зы­ва­лась «Мор­ской сло­варь».

- (33)Если хо­чешь и есть ещё во­про­сы, читай и раз­би­рай­ся.

(34)Слав­ка нашёл быст­ро. (35)Про­чи­тал и почти ни­че­го не понял. (36)Но не­зна­ко­мые ко­ра­бель­ные слова опять ото­зва­лись в нём стран­ной зо­ву­щей му­зы­кой. (37)И он стал ис­кать даль­ше, слово за сло­вом. (38)С того дня Слав­ка почти по­за­был про всё на свете. (39)Он ушёл в чте­ние сло­ва­ря, как ухо­дят в даль­нее пла­ва­ние - на­дол­го и без огляд­ки…

(По В. Кра­пи­ви­ну)

Ответ:

Выпишите грамматическую основу предложения 15.

(1)Слав­ка за­ме­тил кар­ти­ну на туск­ло-зелёной стене бил­ли­ард­ной слу­чай­но. (2)Обыч­но она ви­се­ла в тени, а в тот раз на неё па­да­ли лучи. (3)На кар­ти­не было лун­ное море. (4)Сама луна скры­ва­лась за свет­лы­ми об­ла­ка­ми, но её лучи про­ни­зы­ва­ли воз­дух и рас­сы­па­ли свет по вы­со­ким вол­нам. (5)Среди волн шёл двух­мач­то­вый па­рус­ник. (6)Не­смот­ря на волны, он шёл ровно и спо­кой­но. (7)У него были сплошь ды­ря­вые па­ру­са, и сквозь них вид­не­лось небо, но всё равно он шёл уве­рен­но. (8)В этих рва­ных и гор­дых па­ру­сах, в этой уве­рен­но­сти ма­лень­ко­го судна была за­гад­ка. (9)Какая-то за­ман­чи­вость и при­тя­га­тель­ная сила. (10)И была в лун­ном не­спо­кой­ном про­сто­ре му­зы­ка - не по­хо­жая ни на что.

(11)Слав­ка молча привёл за руку слег­ка ис­пу­ган­ную маму и толь­ко тогда шёпотом спро­сил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Мер­ку­рий». (14) Копия кар­ти­ны ху­дож­ни­ка Ай­ва­зов­ско­го. - (15)Что тебя ис­пу­га­ло?

(16)Слав­ка до­сад­ли­во по­мор­щил­ся. (17)Его ни­че­го не ис­пу­га­ло. (18) Про­сто он не хотел го­во­рить гром­ко, когда рядом тайна, мечта…

- (19)По­че­му рва­ные па­ру­са?

- (20)Ка­жет­ся, после боя. (21)Это рус­ский ко­рабль, он сра­жал­ся. (22) Вра­же­ских ко­раб­лей было много, а он один, но он по­бе­дил.

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам ви­дишь - ко­рабль…

- (25)Нет, по­че­му "бриг"?

- (26)Ты меня умо­ришь, - ска­за­ла мама.

(27)Она не по­ни­ма­ла! (28)У Слав­ки ото­зва­лось в душе зву­ча­ние когда-то слы­шан­ных и за­вет­ных мор­ских слов: «Бриг... брег... ре­га­та... фре­гат... на­ви­га­тор...» (29)Это были слова про тайну, свя­зан­ную с этим лун­ным морем, про что-то за­га­доч­ное. (30)А где их раз­гад­ка?

(31)Мама, вздох­нув, по­ве­ла Слав­ку в биб­лио­те­ку. (32)Там она отыс­ка­ла ста­рую книгу, ко­то­рая на­зы­ва­лась «Мор­ской сло­варь».

- (33)Если хо­чешь и есть ещё во­про­сы, читай и раз­би­рай­ся.

(34)Слав­ка нашёл быст­ро. (35)Про­чи­тал и почти ни­че­го не понял. (36)Но не­зна­ко­мые ко­ра­бель­ные слова опять ото­зва­лись в нём стран­ной зо­ву­щей му­зы­кой. (37)И он стал ис­кать даль­ше, слово за сло­вом. (38)С того дня Слав­ка почти по­за­был про всё на свете. (39)Он ушёл в чте­ние сло­ва­ря, как ухо­дят в даль­нее пла­ва­ние - на­дол­го и без огляд­ки…

(По В. Кра­пи­ви­ну)

Ответ:

Среди предложений 27−31 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

(1)Слав­ка за­ме­тил кар­ти­ну на туск­ло-зелёной стене бил­ли­ард­ной слу­чай­но. (2)Обыч­но она ви­се­ла в тени, а в тот раз на неё па­да­ли лучи. (3)На кар­ти­не было лун­ное море. (4)Сама луна скры­ва­лась за свет­лы­ми об­ла­ка­ми, но её лучи про­ни­зы­ва­ли воз­дух и рас­сы­па­ли свет по вы­со­ким вол­нам. (5)Среди волн шёл двух­мач­то­вый па­рус­ник. (6)Не­смот­ря на волны, он шёл ровно и спо­кой­но. (7)У него были сплошь ды­ря­вые па­ру­са, и сквозь них вид­не­лось небо, но всё равно он шёл уве­рен­но. (8)В этих рва­ных и гор­дых па­ру­сах, в этой уве­рен­но­сти ма­лень­ко­го судна была за­гад­ка. (9)Какая-то за­ман­чи­вость и при­тя­га­тель­ная сила. (10)И была в лун­ном не­спо­кой­ном про­сто­ре му­зы­ка - не по­хо­жая ни на что.

(11)Слав­ка молча привёл за руку слег­ка ис­пу­ган­ную маму и толь­ко тогда шёпотом спро­сил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Мер­ку­рий». (14) Копия кар­ти­ны ху­дож­ни­ка Ай­ва­зов­ско­го. - (15)Что тебя ис­пу­га­ло?

(16)Слав­ка до­сад­ли­во по­мор­щил­ся. (17)Его ни­че­го не ис­пу­га­ло. (18) Про­сто он не хотел го­во­рить гром­ко, когда рядом тайна, мечта…

- (19)По­че­му рва­ные па­ру­са?

- (20)Ка­жет­ся, после боя. (21)Это рус­ский ко­рабль, он сра­жал­ся. (22) Вра­же­ских ко­раб­лей было много, а он один, но он по­бе­дил.

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам ви­дишь - ко­рабль…

- (25)Нет, по­че­му "бриг"?

- (26)Ты меня умо­ришь, - ска­за­ла мама.

(27)Она не по­ни­ма­ла! (28)У Слав­ки ото­зва­лось в душе зву­ча­ние когда-то слы­шан­ных и за­вет­ных мор­ских слов: «Бриг... брег... ре­га­та... фре­гат... на­ви­га­тор...» (29)Это были слова про тайну, свя­зан­ную с этим лун­ным морем, про что-то за­га­доч­ное. (30)А где их раз­гад­ка?

(31)Мама, вздох­нув, по­ве­ла Слав­ку в биб­лио­те­ку. (32)Там она отыс­ка­ла ста­рую книгу, ко­то­рая на­зы­ва­лась «Мор­ской сло­варь».

- (33)Если хо­чешь и есть ещё во­про­сы, читай и раз­би­рай­ся.

(34)Слав­ка нашёл быст­ро. (35)Про­чи­тал и почти ни­че­го не понял. (36)Но не­зна­ко­мые ко­ра­бель­ные слова опять ото­зва­лись в нём стран­ной зо­ву­щей му­зы­кой. (37)И он стал ис­кать даль­ше, слово за сло­вом. (38)С того дня Слав­ка почти по­за­был про всё на свете. (39)Он ушёл в чте­ние сло­ва­ря, как ухо­дят в даль­нее пла­ва­ние - на­дол­го и без огляд­ки…

(По В. Кра­пи­ви­ну)

Ответ:

Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.

Просто он не хотел говорить громко,(1) когда рядом тайна,(2) мечта…

Почему рваные паруса?

Кажется,(3) после боя.

(1)Слав­ка за­ме­тил кар­ти­ну на туск­ло-зелёной стене бил­ли­ард­ной слу­чай­но. (2)Обыч­но она ви­се­ла в тени, а в тот раз на неё па­да­ли лучи. (3)На кар­ти­не было лун­ное море. (4)Сама луна скры­ва­лась за свет­лы­ми об­ла­ка­ми, но её лучи про­ни­зы­ва­ли воз­дух и рас­сы­па­ли свет по вы­со­ким вол­нам. (5)Среди волн шёл двух­мач­то­вый па­рус­ник. (6)Не­смот­ря на волны, он шёл ровно и спо­кой­но. (7)У него были сплошь ды­ря­вые па­ру­са, и сквозь них вид­не­лось небо, но всё равно он шёл уве­рен­но. (8)В этих рва­ных и гор­дых па­ру­сах, в этой уве­рен­но­сти ма­лень­ко­го судна была за­гад­ка. (9)Какая-то за­ман­чи­вость и при­тя­га­тель­ная сила. (10)И была в лун­ном не­спо­кой­ном про­сто­ре му­зы­ка - не по­хо­жая ни на что.

(11)Слав­ка молча привёл за руку слег­ка ис­пу­ган­ную маму и толь­ко тогда шёпотом спро­сил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Мер­ку­рий». (14) Копия кар­ти­ны ху­дож­ни­ка Ай­ва­зов­ско­го. - (15)Что тебя ис­пу­га­ло?

(16)Слав­ка до­сад­ли­во по­мор­щил­ся. (17)Его ни­че­го не ис­пу­га­ло. (18) Про­сто он не хотел го­во­рить гром­ко, когда рядом тайна, мечта…

- (19)По­че­му рва­ные па­ру­са?

- (20)Ка­жет­ся, после боя. (21)Это рус­ский ко­рабль, он сра­жал­ся. (22) Вра­же­ских ко­раб­лей было много, а он один, но он по­бе­дил.

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам ви­дишь - ко­рабль…

- (25)Нет, по­че­му "бриг"?

- (26)Ты меня умо­ришь, - ска­за­ла мама.

(27)Она не по­ни­ма­ла! (28)У Слав­ки ото­зва­лось в душе зву­ча­ние когда-то слы­шан­ных и за­вет­ных мор­ских слов: «Бриг... брег... ре­га­та... фре­гат... на­ви­га­тор...» (29)Это были слова про тайну, свя­зан­ную с этим лун­ным морем, про что-то за­га­доч­ное. (30)А где их раз­гад­ка?

(31)Мама, вздох­нув, по­ве­ла Слав­ку в биб­лио­те­ку. (32)Там она отыс­ка­ла ста­рую книгу, ко­то­рая на­зы­ва­лась «Мор­ской сло­варь».

- (33)Если хо­чешь и есть ещё во­про­сы, читай и раз­би­рай­ся.

(34)Слав­ка нашёл быст­ро. (35)Про­чи­тал и почти ни­че­го не понял. (36)Но не­зна­ко­мые ко­ра­бель­ные слова опять ото­зва­лись в нём стран­ной зо­ву­щей му­зы­кой. (37)И он стал ис­кать даль­ше, слово за сло­вом. (38)С того дня Слав­ка почти по­за­был про всё на свете. (39)Он ушёл в чте­ние сло­ва­ря, как ухо­дят в даль­нее пла­ва­ние - на­дол­го и без огляд­ки…

(По В. Кра­пи­ви­ну)

Ответ:

Укажите количество грамматических основ в предложении 4.

(1)Слав­ка за­ме­тил кар­ти­ну на туск­ло-зелёной стене бил­ли­ард­ной слу­чай­но. (2)Обыч­но она ви­се­ла в тени, а в тот раз на неё па­да­ли лучи. (3)На кар­ти­не было лун­ное море. (4)Сама луна скры­ва­лась за свет­лы­ми об­ла­ка­ми, но её лучи про­ни­зы­ва­ли воз­дух и рас­сы­па­ли свет по вы­со­ким вол­нам. (5)Среди волн шёл двух­мач­то­вый па­рус­ник. (6)Не­смот­ря на волны, он шёл ровно и спо­кой­но. (7)У него были сплошь ды­ря­вые па­ру­са, и сквозь них вид­не­лось небо, но всё равно он шёл уве­рен­но. (8)В этих рва­ных и гор­дых па­ру­сах, в этой уве­рен­но­сти ма­лень­ко­го судна была за­гад­ка. (9)Какая-то за­ман­чи­вость и при­тя­га­тель­ная сила. (10)И была в лун­ном не­спо­кой­ном про­сто­ре му­зы­ка - не по­хо­жая ни на что.

(11)Слав­ка молча привёл за руку слег­ка ис­пу­ган­ную маму и толь­ко тогда шёпотом спро­сил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Мер­ку­рий». (14) Копия кар­ти­ны ху­дож­ни­ка Ай­ва­зов­ско­го. - (15)Что тебя ис­пу­га­ло?

(16)Слав­ка до­сад­ли­во по­мор­щил­ся. (17)Его ни­че­го не ис­пу­га­ло. (18) Про­сто он не хотел го­во­рить гром­ко, когда рядом тайна, мечта…

- (19)По­че­му рва­ные па­ру­са?

- (20)Ка­жет­ся, после боя. (21)Это рус­ский ко­рабль, он сра­жал­ся. (22) Вра­же­ских ко­раб­лей было много, а он один, но он по­бе­дил.

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам ви­дишь - ко­рабль…

- (25)Нет, по­че­му "бриг"?

- (26)Ты меня умо­ришь, - ска­за­ла мама.

(27)Она не по­ни­ма­ла! (28)У Слав­ки ото­зва­лось в душе зву­ча­ние когда-то слы­шан­ных и за­вет­ных мор­ских слов: «Бриг... брег... ре­га­та... фре­гат... на­ви­га­тор...» (29)Это были слова про тайну, свя­зан­ную с этим лун­ным морем, про что-то за­га­доч­ное. (30)А где их раз­гад­ка?

(31)Мама, вздох­нув, по­ве­ла Слав­ку в биб­лио­те­ку. (32)Там она отыс­ка­ла ста­рую книгу, ко­то­рая на­зы­ва­лась «Мор­ской сло­варь».

- (33)Если хо­чешь и есть ещё во­про­сы, читай и раз­би­рай­ся.

(34)Слав­ка нашёл быст­ро. (35)Про­чи­тал и почти ни­че­го не понял. (36)Но не­зна­ко­мые ко­ра­бель­ные слова опять ото­зва­лись в нём стран­ной зо­ву­щей му­зы­кой. (37)И он стал ис­кать даль­ше, слово за сло­вом. (38)С того дня Слав­ка почти по­за­был про всё на свете. (39)Он ушёл в чте­ние сло­ва­ря, как ухо­дят в даль­нее пла­ва­ние - на­дол­го и без огляд­ки…

(По В. Кра­пи­ви­ну)

Ответ:

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.

Мама,(1) вздохнув,(2) повела Славку в библиотеку. Там она отыскала старую книгу,(3) которая называлась «Морской словарь».

Если хочешь и есть ещё вопросы,(4) читай и разбирайся.

(1)Слав­ка за­ме­тил кар­ти­ну на туск­ло-зелёной стене бил­ли­ард­ной слу­чай­но. (2)Обыч­но она ви­се­ла в тени, а в тот раз на неё па­да­ли лучи. (3)На кар­ти­не было лун­ное море. (4)Сама луна скры­ва­лась за свет­лы­ми об­ла­ка­ми, но её лучи про­ни­зы­ва­ли воз­дух и рас­сы­па­ли свет по вы­со­ким вол­нам. (5)Среди волн шёл двух­мач­то­вый па­рус­ник. (6)Не­смот­ря на волны, он шёл ровно и спо­кой­но. (7)У него были сплошь ды­ря­вые па­ру­са, и сквозь них вид­не­лось небо, но всё равно он шёл уве­рен­но. (8)В этих рва­ных и гор­дых па­ру­сах, в этой уве­рен­но­сти ма­лень­ко­го судна была за­гад­ка. (9)Какая-то за­ман­чи­вость и при­тя­га­тель­ная сила. (10)И была в лун­ном не­спо­кой­ном про­сто­ре му­зы­ка - не по­хо­жая ни на что.

(11)Слав­ка молча привёл за руку слег­ка ис­пу­ган­ную маму и толь­ко тогда шёпотом спро­сил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Мер­ку­рий». (14) Копия кар­ти­ны ху­дож­ни­ка Ай­ва­зов­ско­го. - (15)Что тебя ис­пу­га­ло?

(16)Слав­ка до­сад­ли­во по­мор­щил­ся. (17)Его ни­че­го не ис­пу­га­ло. (18) Про­сто он не хотел го­во­рить гром­ко, когда рядом тайна, мечта…

- (19)По­че­му рва­ные па­ру­са?

- (20)Ка­жет­ся, после боя. (21)Это рус­ский ко­рабль, он сра­жал­ся. (22) Вра­же­ских ко­раб­лей было много, а он один, но он по­бе­дил.

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам ви­дишь - ко­рабль…

- (25)Нет, по­че­му "бриг"?

- (26)Ты меня умо­ришь, - ска­за­ла мама.

(27)Она не по­ни­ма­ла! (28)У Слав­ки ото­зва­лось в душе зву­ча­ние когда-то слы­шан­ных и за­вет­ных мор­ских слов: «Бриг... брег... ре­га­та... фре­гат... на­ви­га­тор...» (29)Это были слова про тайну, свя­зан­ную с этим лун­ным морем, про что-то за­га­доч­ное. (30)А где их раз­гад­ка?

(31)Мама, вздох­нув, по­ве­ла Слав­ку в биб­лио­те­ку. (32)Там она отыс­ка­ла ста­рую книгу, ко­то­рая на­зы­ва­лась «Мор­ской сло­варь».

- (33)Если хо­чешь и есть ещё во­про­сы, читай и раз­би­рай­ся.

(34)Слав­ка нашёл быст­ро. (35)Про­чи­тал и почти ни­че­го не понял. (36)Но не­зна­ко­мые ко­ра­бель­ные слова опять ото­зва­лись в нём стран­ной зо­ву­щей му­зы­кой. (37)И он стал ис­кать даль­ше, слово за сло­вом. (38)С того дня Слав­ка почти по­за­был про всё на свете. (39)Он ушёл в чте­ние сло­ва­ря, как ухо­дят в даль­нее пла­ва­ние - на­дол­го и без огляд­ки…

(По В. Кра­пи­ви­ну)

Ответ:

Среди предложений 32−37 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

(1)Слав­ка за­ме­тил кар­ти­ну на туск­ло-зелёной стене бил­ли­ард­ной слу­чай­но. (2)Обыч­но она ви­се­ла в тени, а в тот раз на неё па­да­ли лучи. (3)На кар­ти­не было лун­ное море. (4)Сама луна скры­ва­лась за свет­лы­ми об­ла­ка­ми, но её лучи про­ни­зы­ва­ли воз­дух и рас­сы­па­ли свет по вы­со­ким вол­нам. (5)Среди волн шёл двух­мач­то­вый па­рус­ник. (6)Не­смот­ря на волны, он шёл ровно и спо­кой­но. (7)У него были сплошь ды­ря­вые па­ру­са, и сквозь них вид­не­лось небо, но всё равно он шёл уве­рен­но. (8)В этих рва­ных и гор­дых па­ру­сах, в этой уве­рен­но­сти ма­лень­ко­го судна была за­гад­ка. (9)Какая-то за­ман­чи­вость и при­тя­га­тель­ная сила. (10)И была в лун­ном не­спо­кой­ном про­сто­ре му­зы­ка - не по­хо­жая ни на что.

(11)Слав­ка молча привёл за руку слег­ка ис­пу­ган­ную маму и толь­ко тогда шёпотом спро­сил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Мер­ку­рий». (14) Копия кар­ти­ны ху­дож­ни­ка Ай­ва­зов­ско­го. - (15)Что тебя ис­пу­га­ло?

(16)Слав­ка до­сад­ли­во по­мор­щил­ся. (17)Его ни­че­го не ис­пу­га­ло. (18) Про­сто он не хотел го­во­рить гром­ко, когда рядом тайна, мечта…

- (19)По­че­му рва­ные па­ру­са?

- (20)Ка­жет­ся, после боя. (21)Это рус­ский ко­рабль, он сра­жал­ся. (22) Вра­же­ских ко­раб­лей было много, а он один, но он по­бе­дил.

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам ви­дишь - ко­рабль…

- (25)Нет, по­че­му "бриг"?

- (26)Ты меня умо­ришь, - ска­за­ла мама.

(27)Она не по­ни­ма­ла! (28)У Слав­ки ото­зва­лось в душе зву­ча­ние когда-то слы­шан­ных и за­вет­ных мор­ских слов: «Бриг... брег... ре­га­та... фре­гат... на­ви­га­тор...» (29)Это были слова про тайну, свя­зан­ную с этим лун­ным морем, про что-то за­га­доч­ное. (30)А где их раз­гад­ка?

Среди предложений 19−23 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

(1)Слав­ка за­ме­тил кар­ти­ну на туск­ло-зелёной стене бил­ли­ард­ной слу­чай­но. (2)Обыч­но она ви­се­ла в тени, а в тот раз на неё па­да­ли лучи. (3)На кар­ти­не было лун­ное море. (4)Сама луна скры­ва­лась за свет­лы­ми об­ла­ка­ми, но её лучи про­ни­зы­ва­ли воз­дух и рас­сы­па­ли свет по вы­со­ким вол­нам. (5)Среди волн шёл двух­мач­то­вый па­рус­ник. (6)Не­смот­ря на волны, он шёл ровно и спо­кой­но. (7)У него были сплошь ды­ря­вые па­ру­са, и сквозь них вид­не­лось небо, но всё равно он шёл уве­рен­но. (8)В этих рва­ных и гор­дых па­ру­сах, в этой уве­рен­но­сти ма­лень­ко­го судна была за­гад­ка. (9)Какая-то за­ман­чи­вость и при­тя­га­тель­ная сила. (10)И была в лун­ном не­спо­кой­ном про­сто­ре му­зы­ка - не по­хо­жая ни на что.

(11)Слав­ка молча привёл за руку слег­ка ис­пу­ган­ную маму и толь­ко тогда шёпотом спро­сил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Мер­ку­рий». (14) Копия кар­ти­ны ху­дож­ни­ка Ай­ва­зов­ско­го. - (15)Что тебя ис­пу­га­ло?

(16)Слав­ка до­сад­ли­во по­мор­щил­ся. (17)Его ни­че­го не ис­пу­га­ло. (18) Про­сто он не хотел го­во­рить гром­ко, когда рядом тайна, мечта…

- (19)По­че­му рва­ные па­ру­са?

- (20)Ка­жет­ся, после боя. (21)Это рус­ский ко­рабль, он сра­жал­ся. (22) Вра­же­ских ко­раб­лей было много, а он один, но он по­бе­дил.

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам ви­дишь - ко­рабль…

- (25)Нет, по­че­му "бриг"?

- (26)Ты меня умо­ришь, - ска­за­ла мама.

(27)Она не по­ни­ма­ла! (28)У Слав­ки ото­зва­лось в душе зву­ча­ние когда-то слы­шан­ных и за­вет­ных мор­ских слов: «Бриг... брег... ре­га­та... фре­гат... на­ви­га­тор...» (29)Это были слова про тайну, свя­зан­ную с этим лун­ным морем, про что-то за­га­доч­ное. (30)А где их раз­гад­ка?

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя Константина Александровича Федина: «Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами К. А. Федина.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)У Тоника было тяжело на душе. (2)Все мальчишки поверили, что он непременно прыгнет с парашютной вышки. (3)А он не прыгнул. (4)Конечно, причина была не в его трусости, а в том, что Женька Мухин, отвечающий за прыжки с парашютом, не разрешил. (5)Казалось бы, к чему тревожиться: раз прыжок был отменён не по вине Тоника, значит, с него и взятки гладки! (6)Вот если бы Женька разрешил… (7)А если бы Женька разрешил? (8)Прыгнул бы или нет? (9)А вдруг бы струсил? (10)Тогда, получается, он обманул ребят, которые поверили в его смелость. (11)«Нечестно это», - твердила неугомонная совесть мальчишки.

(12)Мальчик, растревоженный этими мыслями, лёг щекой на подоконник. (13)Стояла августовская ночь, с горьким запахом полыни, с горящими в холодном небе белыми звёздами. (14)Но тут на парнишку словно нашлоозарение, и он резко поднялся со стула.

(15)В голове пульсировала только одна мысль: пусть Женька Мухин будет у себя на месте, ведь тот сегодня должен ночевать в будке подле вышки.

(16)Когда Тоник, затаив дыхание, вошёл в будку, Женька удивился:

(17)- Ты зачем здесь?

(18)- Я думал... - начал незваный гость. - (19)Может быть, можно сейчас. (20)Темно ведь, и никого нет...

(21)- Прыгнуть? - спросил Мухин.

(22)- Да, - мальчишка не волновался. (23)Было ясно, что Женька не разрешит: слишком уж он сурово смотрел на ночного посетителя и долго молчал. (24)Но вдруг Мухин легко вскочил.

(25)- Пойдём!

(26)Что-то ухнуло и замерло внутри у Тоника. (27)После яркого света ночь показалась абсолютно чёрной. (28)Он понял: вот сейчас придётся прыгать, осталось совсем немного, уже скоро. (29)Очень скоро. (30)Через минуту. (31)И в этот миг стало нестерпимо трудно дышать, словно кто-то холодными ладонями сдавил ему рёбра.

(32)- Сюда, - Мухин подтолкнул его к ступенькам. - (33)Ну, давай. (34)Марш вперёд.

(35)Они поднимались молча. (36)Мальчонка плотно, до боли в пальцах перехватывал холодную полоску перил. (37)Когда выбрался на площадку, он не смотрел вокруг, потому что было страшно. (38)Купол парашюта навис над ним багровыми складками.

(39)Женька надел на Тоника брезентовые лямки. (40)Застегнул пряжки на груди, на поясе, у ног. (41)Прицепил парашютные стропы и твёрдо сказал:

(42)- Ну, пошёл...

(43)И тот пошёл. (44)Надо было идти. (45)У него всё застыло внутри, а по коже пробежала электрическая дрожь. (46)Шаг, второй, третий, четвёртый. (47)Но вот обрыв. (48)Больше не сделать даже самого маленького шага.

(49)И задерживаться нельзя. (50)Остановишься хоть на секунду - и гулкий, болезненный страх окажется сильнее тебя.

(51)И мальчишка перешёл границу равновесия… (52)Пошёл!

(53)Вдруг сильный, резкий рывок бросил его назад, на доски площадки, и Тоник, ещё ничего не успевший понять, увидел над собой фигуру Мухина, который крепко держал паренька.

(54)- Нельзя, - сказал Женька. - (55)Пойми, там противовес. (56)Ты не

потянешь вниз. (57)Я ведь тебе днём то же самое говорил.

(58)Мухин отцепил парашют. (59)И повторил:

(60)- Понимаешь, нельзя...

(61)Мальчишка рванул с себя лямки и швырнул их в сторону. (62)Ему показалось, что Женька издевается над ним. (63)Он знал, что сейчас заплачет громко, взахлёб. (64)Ни за что не сдержаться, потому что в этих слезах не только обида. (65)В них должно было вылиться всё напрасное волнение, весь страх, который он держал внутри себя перед прыжком.

(66)Мухин ладонями сжал плечи Тоника. (67)И сказал негромко:

(68)- Ведь не жалко мне. (69)Но, честное слово, нельзя.

(70)Тот стих.

(71)- Ведь ты бы прыгнул, - сказал Женька, не отпуская его. (72)- Ты бы всё равно прыгнул, потому что я поймал, когда ты уже падал. (73)Главное-то знать, что не испугался. (74)Верно?

(75)И тут стало ясно, почему Женька так легко разрешил прыгать: Мухин понял, что для Тоника очень важно преодолеть в себе страх. (76)Доказать, что он не трус, что не зря ребята поверили ему.

Вариант 39

1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения - не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2

Прочтите текст и выполните задания 2 - 15.

(1)Славка заметил картину на тускло-зелёной стене биллиардной случайно. (2)Обычно она висела в тени, а в тот раз на неё падали лучи. (3)На картине было лунное море. (4)Сама луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высоким волнам. (5)Среди волн шёл двухмачтовый парусник. (6)Несмотря на волны, он шёл ровно и спокойно. (7)У него были сплошь дырявые паруса, и сквозь них виднелось небо, но всё равно он шёл уверенно. (8)В этих рваных и гордых парусах, в этой уверенности маленького судна была загадка. (9)Какая-то заманчивость и притягательная сила. (10)И была в лунном неспокойном просторе музыка — не похожая ни на что.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

— (12)Это что?

— (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. — (15)Что тебя испугало?

(16)Славка досадливо поморщился. (17)Его ничего не испугало. (18) Просто он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта…
— (19)Почему рваные паруса?

— (20)Кажется, после боя. (21)Это русский корабль, он сражался. (22) Вражеских кораблей было много, а он один, но он победил.

— (23)Что такое "бриг"?

— (24)Ты же сам видишь — корабль…

— (25)Нет, почему "бриг"?

— (26)Ты меня уморишь, — сказала мама.

(27)Она не понимала! (28)У Славки отозвалось в душе звучание когда-то слышанных и заветных морских слов: «Бриг... брег... регата... фрегат... навигатор...» (29)Это были слова про тайну, связанную с этим лунным морем, про что-то загадочное. (30)А где их разгадка?

(31)Мама, вздохнув, повела Славку в библиотеку. (32)Там она отыскала старую книгу, которая называлась «Морской словарь».

— (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(34)Славка нашёл быстро. (35)Прочитал и почти ничего не понял. (36)Но незнакомые корабельные слова опять отозвались в нём странной зовущей музыкой. (37)И он стал искать дальше, слово за словом. (38)С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. (39)Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание — надолго и без оглядки…

(По В. Крапивину)

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему мальчик «не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта»?»

1)Воинственный вид огромного корабля внушил герою страх, но Славка боялся признаться в этом маме.

2)Картина поразила героя, так как напомнила ему о том, о чём он давно мечтал, — о море и парусниках.

3)Герой боялся, что его разговор с мамой кто-нибудь услышит и будет над ним смеяться.

4)Герой оказался во власти бурных эмоций, но их чрезмерным проявлением он боялся помешать окружающим.

3.Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 4: «Сама луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высоким волнам».

1)сравнительный оборот

2)аллегория

3)фразеологизм

4)метафора

4. Из предложения 4 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначенного следующей за ней буквой.

Ответ: ______________________________________________________

5. Из предложений 8—10 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, основа которого оканчивается на -Н , пишется НН».

Ответ: _________________________________________________

6. Замените слово УМОРИШЬ в предложении 26 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: _____________________________________________

7. Замените словосочетание ДОСАДЛИВО ПОМОРЩИЛСЯ (предложение 16), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: __________________________________________________

8. Выпишите грамматическую основу предложения 15.

Ответ: ____________________________________________

9. Среди предложений 27—31 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ____________________________________________________

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.

Просто он не хотел говорить громко, (1) когда рядом тайна, (2) мечта…

— Почему рваные паруса?

— Кажется, (3) после боя.

Ответ: ______________________________________________________

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.

Мама, (1) вздохнув, (2) повела Славку в библиотеку. Там она отыскала старую книгу, (3) которая называлась «Морской словарь».

— Если хочешь и есть ещё вопросы, (4) читай и разбирайся.

Ответ: _____________________________________________________

13. Среди предложений 32—37 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ____________________________________________________________

14. Среди предложений 19—23 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

Ответ: _______________________________________________

(1)Славка заметил картину на тускло-зелёной стене биллиардной случайно. (2)Обычно она висела в тени, а в тот раз на неё падали лучи. (3)На картине было лунное море. (4)Сама луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высоким волнам. (5)Среди волн шёл двухмачтовый парусник. (6)Несмотря на волны, он шёл ровно и спокойно. (7)У него были сплошь дырявые паруса, и сквозь них виднелось небо, но всё равно он шёл уверенно. (8)В этих рваных и гордых парусах, в этой уверенности маленького судна была загадка. (9)Какая-то заманчивость и притягательная сила. (10)И была в лунном неспокойном просторе музыка – непохожая ни на что. (11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил: – (12)Это что? – (13)Это бриг «Меркурий». (14)Копия картины художника Айвазовского. (15)Что тебя испугало? (16)Славка досадливо поморщился. (17)Его ничего не пугало.(18)Просто он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта… – (19)Почему рваные паруса? – (20)Кажется, после боя.

Размеры: 960 х 720 пикселей, формат: jpg. Чтобы бесплатно скачать картинку для урока литературы, щёлкните по изображению правой кнопкой мышки и нажмите «Сохранить изображение как...». Для показа картинок на уроке Вы также можете бесплатно скачать презентацию «Пример текста.ppt» целиком со всеми картинками в zip-архиве. Размер архива - 111 КБ.

Текст

«Текст повествование описание» - 2. Текст, в котором описывается предмет или явление, - описание. Типы текста. «Текст». Задачи урока. 5. 3. 1. Тема урока: Текст состоит из нескольких предложений. Предложения в тексте связаны по смыслу. Повествование; описание; рассуждение. 4.

«Сочинения в начальной школе» - Фрагмент урока литературного чтения. Моя зима? С.Я.Маршак Надвижная Игривая Строгая Мрачная. Составление инструкций, словарных статей. Жанр сказки. У каждого ученика на парте в блюдечке лежал снег. Научно – популярная статья. Расширение представлений об этимологии, омонимах, антонимах, синонимах, многозначности.

«Слова из произведений» - 12. 9. 5. Тест: 10. 8. 2. 14. Общественный смотр знаний по литературе. 4. Викторина.

«Типы текста» - Московский городской педагогический университет Факультет начальных классов. Автор: Львова А.С. В проекте участвуют: ученики начальной школы. Данный проект охватывает учебный предмет: русский язык. Цель проекта: познакомить младших школьников с типами текста. Учебно-методический пакет «Изучаем типы текста».

«План сочинения» - Или, например, доказательства к теме «Я болею». Аргумент 3: вспоминаю, как отдыхала летом в Испании. Таким стал бы Онегин в годы реакции. План построения сочинения - сравнения. Например, вы выбираете тему «Ранние романтические произведения М.Ю.Лермонтова». Не хочу идти на улицу и даже смотреть в окно.

«Комплексный анализ текста» - Связность текста. Проблема текста? Комплексный анализ текста (5 класс). Син… небо. Тип речи? Выпишите грамматическую основу из № 6. Местоимения из №5-6? № ССП? № СПП? Слово неморфологического способа образования из №1? Причастный оборот с определяемым словом из №1-3? Грамматические задания. Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы.

Всего в теме 18 презентаций