Acasă→Pentru plante→ Condiții pentru dezvoltarea profesorului. Creșterea profesională și dezvoltarea personală a unui profesor. Dezvoltarea profesională și autoeducarea unui profesor

Condiții pentru dezvoltarea profesorului. Creșterea profesională și dezvoltarea personală a unui profesor. Dezvoltarea profesională și autoeducarea unui profesor

Dezvoltarea profesională și personală a profesorilor prin stăpânirea noilor tehnologii pedagogice

În stadiul actual al reformelor în învățământ, al implementării noilor standarde de stat, un profesor nu se poate lipsi de cunoștințele tehnologiilor moderne, care îl ajută la îmbunătățirea competențelor profesionale, la stăpânirea noilor standarde de activitate profesională și la îmbunătățirea mediului educațional.

Profesia de cadru didactic necesită perfecţionare continuă, atât în materie, cât şi în stăpânirea metodelor, formelor şi tehnologiilor de predare. O condiție cheie pentru îmbunătățirea calității educației este un nivel ridicat de competență profesională a personalului didactic, care se realizează, în primul rând, prin autoeducarea cadrelor didactice.Perspectivele dezvoltării educației moderne sunt concentrate pe relațiile libere și responsabile ale participanților săi. Interesele individului sunt declarate prioritare, iar realizarea de oportunități pentru dezvoltarea lui este sarcina principală a educației.

Condițiile cele mai favorabile care să conducă la creșterea profesională și personală a unui profesor apar într-o situație în care profesorul este inclus în procese educaționale inovatoare, deoarece acestea sunt axate pe o schimbare calitativă a sistemului de învățământ, optimizarea acestuia și impun ca profesorul să răspundă. flexibil la schimbarea nevoilor și solicitărilor educaționale individuale și de grup, acceptarea deciziilor independente, alegerea semnificativă a metodelor de activitate profesională dintr-o gamă largă de alternative pedagogice emergente.

Trebuie luată în considerare principala caracteristică a activității unui profesorcompetență pedagogică, care este înțeles ca stăpânirea sa efectivă a unui sistem de competențe educaționale, care în totalitatea lor îi permit să desfășoare activități educaționale la un nivel profesional competent și să realizeze o educație optimă pentru elevi.

Pentru un profesor modern, cunoștințe teoretice (cunoașterea conceptelor psihologice și pedagogice moderne), metodologice (cunoașterea principiilor generale ale studierii fenomenelor pedagogice, modele de socializare a predării și educației) și tehnologice (cunoașterea nu numai a educației tradiționale, dar și inovatoare). tehnologii) devin priorităţi.

Tehnica pedagogică, ca componentă a abilităților profesionale ale unui profesor, este ajustată în principal în activități practice. Cu toate acestea, la stăpânirea noilor principii și tehnologii pedagogice, o condiție necesară este nu numai îmbunătățirea tehnicilor pedagogice tehnice, ci și autodezvoltarea personală a profesorului, autoactualizarea acestuia. Procesul de autoactualizare include tranziția caracteristicilor potențiale de personalitate în cele reale și acționează ca mecanism principal de autodezvoltare.

În acest sens, este recomandabil să ne oprim asupra cerințelor psihologice pentru personalitatea unui profesor care stăpânește noile tehnologii pedagogice. Acestea includ: variabilitatea gândirii, empatia (abilitatea de a se acorda cu „valul” altei persoane), toleranța (toleranța disidenței), comunicarea (ca cultură a dialogului), reflexivitatea, capacitatea de a coopera etc.

Dezvoltarea acestor calități determină un nivel înalt de cultură generală, competență psihologică, pedagogică și tehnologică, precum și abilitățile creative ale profesorului. Toate acestea ajută la creșterea nivelului săupregătirea pentru inovareîn general şi la stăpânirea noilor tehnologii pedagogice în special.

Creativitate pedagogică -Acesta este un nivel superior de calificare a profesorilor. Este legat nu atât de producerea de idei și principii noi, cât de modernizarea și modificarea acestora.

Un profesor care deține tehnologii pedagogice moderne și are o cultură tehnologică trebuie să fie flexibil în utilizarea metodelor și mijloacelor de predare, să își poată modifica acțiunile profesionale, dezvoltând în același timp propria tehnologie pedagogică.

Activitățile inovatoare desfășurate de un profesor într-o instituție de învățământ îi permit să se ridice la diferite niveluri ale dezvoltării sale profesionale și personale.

În legătură cu implementarea standardului educațional de stat federal în școlile primare, este necesară o nouă abordare a lucrului cu conținutul subiectului materialului, precum și instrumente metodologice și tehnologii actualizate constant.

Noile cerinţe stabilite pentru rezultatele elevilor necesită modificări ale conţinutului educaţiei bazate pe principiile metasubiectivităţii ca condiţie pentru realizarea educaţiei de înaltă calitate.

Un profesor de astăzi trebuie să fie capabil să construiască noi situații pedagogice, noi sarcini care vizează utilizarea metodelor generalizate de activitate și crearea propriilor produse ale elevilor în stăpânirea cunoștințelor.

Abordarea meta-subiectului încorporează cele mai bune exemple didactice și metodologice de dezvoltare a formei subiectului de cunoaștere. Dar, în același timp, deschide noi perspective de dezvoltare pentru o astfel de formă educațională ca materie academică și activitate educațională.

Relevanța problemei asociate cu necesitatea implementării unui proiect de schimbări inovatoare în predarea disciplinelor în școlile secundare este:

 în noile abordări de măsurare a rezultatelor educaționale ale școlarilor;

 în cerința noilor tehnologii pentru organizarea activităților educaționale și extrașcolare;

 în asigurarea unei abordări integrate a proceselor de inovare;

 în ideile de învățare centrată pe elev incluse în programul de dezvoltare școlară;

 în forme și metode de asigurare a pregătirii motivaționale a profesorilor de a-și îmbunătăți abilitățile profesionale,

 în asigurarea nevoilor educaţionale individuale ale elevilor.

Tehnologiile meta-subiecte includ activități de proiect ca mijloc de dezvoltare a abilităților meta-subiecte. Utilizarea metodei proiectului are mari avantaje.

În primul rând, contribuie la socializarea cu succes a absolvenților prin crearea unui mediu informațional adecvat în care studenții învață să navigheze în mod independent. Trecând dincolo de curriculum, această metodă îi obligă pe studenți să apeleze nu numai la literatura de referință, ci și la resursele de pe Internet și sursele electronice. Și aceasta duce la formarea unei personalități care posedă o cultură informațională în ansamblu.

În al doilea rând, relevanța temelor de cercetare și capacitatea de a prezenta clar și vizual rezultatele căutărilor unui public larg fac posibilă organizarea unui proces de învățare care să susțină o abordare bazată pe activități a învățării în toate etapele sale. Se dezvoltă abilitățile creative ale elevilor.

Tehnica interactivă. Învățarea interactivă înseamnă învățarea prin experiență. Ce include? Participanții experimentează o experiență specifică (printr-un joc, exercițiu, studiul unei situații specifice). Înțelegerea experienței acumulate. Generalizare (reflecție). Aplicare în practică.

Utilizarea tehnologiilor interactive în practica didactică ne permite să rezolvăm cel puțin două probleme: îmbunătățirea calității învățării materialului și dezvoltarea abilităților copiilor de interacțiune cu alte persoane.

Tehnologii de învățare orientate spre personalitate. Învățarea orientată personal este învățarea în care elevii sunt subiectul învățării și al propriei lor dezvoltări. Se concentrează asupra dobândirii de către elevi a experienței pe care o percep ca fiind necesară în viața de zi cu zi (experiență în rezolvarea problemelor, comunicare etc.), adică experiență în viață. Scopul acestei instruiri este de a crea condițiile necesare pentru identificarea capacităților și abilităților elevilor, dezvăluirea și dezvoltarea personalității fiecărui copil, a caracteristicilor sale individuale originale.

Abilitățile dobândite de meta-subiecte vor fi utile studenților atunci când susțin proiectele finale în clasele care studiază în conformitate cu standardul educațional de stat federal al LLC, la promovarea examenului sub forma examenului de stat unificat, precum și în activitățile lor profesionale viitoare și de zi cu zi. viaţă.

Este necesară accelerarea îmbunătățirii spațiului educațional pentru a optimiza dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a copiilor, creând condiții pentru ca toți elevii să aibă succes. În stadiul actual de dezvoltare a educației, identificarea, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice inovatoare devin relevante.

Una dintre formele eficiente de diseminare a propriei experiențe de predare este o formă atât de modernă de lucru metodologic ca o clasă de master. O clasă de master este un sistem pedagogic deschis care vă permite să demonstrați noi posibilități pentru pedagogia dezvoltării și libertății, arătând modalități de a depăși conservatorismul și rutina. Această formă de muncă metodologică este o metodă eficientă de transfer al experienței de formare și educație, deoarece Legătura centrală este demonstrarea metodelor originale de stăpânire a anumitor conținuturi cu rolul activ al tuturor participanților la lecție.

Putem evidenția cele mai importante caracteristici ale clasei de master, și anume:

 O metodă de lucru independent în grupuri mici care permite un schimb de opinii.

 Crearea condițiilor pentru includerea tuturor în activități active.

 Enunțarea unei probleme problematice și rezolvarea ei prin interpretarea diferitelor situații.

 Tehnici care dezvăluie potențialul creativ atât al Masterului, cât și al participanților la master class.

 Procesul de învățare este mult mai important și mai valoros decât cunoștințele în sine.

Dezvoltarea profesională și personală a unui profesor este unul dintre obiectivele formării cadrelor didactice. Practica arată că profesia didactică și abilitățile de predare pot fi stăpânite doar la nivel individual și personal.

De aceeapentru a îmbunătăți calitatea instruiriiSarcinile cheie ale activității învățământului școlar pentru profesorii de matematică, fizică și informatică de la școala nr. 2 pentru anul universitar 2015-2016 sunt:

îmbunătățirea abilităților pedagogice ale profesorului prin dezvoltarea unor tehnologii pedagogice eficiente care să contribuie la certificarea finală cu succes a copiilor în formatul Examenului de stat unificat și al examenului de stat unificat;

munca de proiectare si activitati de cercetare ale studentilor;

studierea celor mai bune practici ale profesorilor în dezvoltarea materialelor didactice, a mijloacelor vizuale și în utilizarea resurselor educaționale de pe Internet;

îmbunătățirea calităților profesionale ale cadrelor didactice prin organizarea de cursuri de formare, desfășurarea de seminarii, mese rotunde, cursuri de master;

utilizarea oportunităților de certificare pentru creșterea profesională a profesorilor, generalizarea și schimbul de experiență de muncă.

Se așteaptă ca soluția acestor probleme să fie atinsă prin muncă metodologică direcționată, în conformitate cu capacitățile individuale ale fiecărui profesor.

Dezvoltarea profesională și autoeducarea unui profesor

Umanizarea învățământului general și profesional este asociată cu dezvoltarea capacităților creative ale unei persoane, crearea unor condiții reale pentru îmbogățirea potențialului intelectual, emoțional, volitiv și moral al individului, stimularea dorinței acestuia de a se realiza, extinde granițele autodezvoltarea și autorealizarea Acesta este scopul umanist ideal al educației, conform binecunoscutului filosof E.V Ilyenkov

omul în dezvoltarea sa individuală în prim-planul culturii umane, la granița dintre cunoscut și necunoscut, făcut și nefăcut. Transferarea unei persoane la un nou nivel de stăpânire a culturii, schimbarea atitudinii sale față de lume, de ceilalți oameni și de sine însuși, creșterea responsabilității pentru acțiunile sale și consecințele acestora este rezultatul principal al umanizării educației. Ideea dezvoltării personale duce scopul educației moderne a profesorilor dincolo de ideile tradiționale despre aceasta ca un sistem de transfer al unei anumite cantități de cunoștințe profesionale și de dezvoltare a abilităților și abilităților corespunzătoare acestora.

Cu abordarea tradițională, profesorul acționează doar ca bază a activității pedagogice strict reglementate. În cadrul abordării umaniste, scopul educației este dezvoltarea continuă, generală și profesională, a individualității și personalității tuturor participanților la procesul pedagogic, inclusiv a profesorului.

În acest sens, se schimbă și scopul formării profesionale a profesorilor. Pe lângă cunoștințele, abilitățile și aptitudinile profesionale (competența profesională), se acoperă și dezvoltarea culturală generală a profesorului, formarea poziției sale personale (atitudine motivațional-valorică față de activitatea didactică). Mai mult, această unitate nu arată ca o sumă de proprietăți, ci ca o formațiune nouă calitativ. Se caracterizează printr-un astfel de nivel de dezvoltare a personalității profesorului, la care acțiunile și acțiunile sunt determinate nu atât de circumstanțe externe, cât de viziunea internă asupra lumii și de atitudini.

Psihologii cred că a intra într-o profesie înseamnă „devenirea” într-un „super rol”, care predetermină în mare măsură stilul și stilul de viață al unei persoane. Satisfacția generală a unei persoane depinde în mare măsură de măsura în care nevoile sale fundamentale sunt satisfăcute: nevoia de auto-realizare creativă, înțelegerea și recunoașterea valorilor individuale de către cercul imediat de persoane de referință, dezvoltare și autodezvoltare etc.

O persoană nu poate „doar să trăiască” și să-și facă meseria, trebuie să găsească un scop în care munca și profesia și, cel mai important, el însuși și acțiunile sale în profesie ocupă un anumit loc.

În cazul în care profesia aleasă nu contrazice caracteristicile personale formate și dezvoltarea profesională a individului corespunde conceptelor sale valorice de bază, atunci se poate aștepta în viitor

atitudine valorică față de activitatea profesională. Cu alte cuvinte, în acest caz se remarcă unitatea dezvoltării personale și a creșterii profesionale a individului.

În consecință, problema alegerii unei profesii și a stăpânirii unei activități face parte din problema sensului vieții.

În literatura științifică, problema conformității profesionale este asociată cu prezența unui anumit potențial de înclinații sau abilități care pot asigura formarea cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale necesare. Practic nu se vorbeste despre dezvoltarea armonioasa a individului, despre profesionalizare ca proces care determina in mare masura aceasta dezvoltare. Se presupune că totul va fi bine cu o persoană dacă, conform anumitor parametri, îndeplinește cerințele impuse de activitatea profesională în materie. Cu toate acestea, într-un număr de cazuri, chiar și cu calitățile necesare, o persoană nu este capabilă să atingă stări precum fructificarea (E. Fromm), autoactualizarea (A. Maslow), identitatea (E. Erikson). Este exact cazul când nu o persoană a reușit, ci un funcționar, care se caracterizează printr-o poziție cu dublu rol: pentru muncă și pentru sine.

Dezvoltarea personală și creșterea profesională a unui profesor ca unitate organică sunt posibile atunci când, în procesul de „creștere” în profesie (alegerea unei profesii, pregătirea profesională, desfășurarea activităților didactice), o serie de contradicții sunt rezolvate intenționat. În primul rând, aceasta este o contradicție care apare în conștiința individuală între standardul personalității unui profesionist și imaginea „eu-ului” interior, deja existent.

Motive pentru dezvoltarea personală a unui profesor. S-a stabilit că majoritatea studenților care intră în universitățile pedagogice au un interes pentru profesia de cadru didactic sau o înclinație spre predare. Totodată, factorii determinanți care au influențat alegerea profesiei sunt primul cadru didactic sau unul sau doi profesori care au predat materia la gimnaziu și liceu și experiența personală în predare.

Motivele pentru alegerea unei profesii didactice determină în mare măsură motivele pentru a studia la o universitate pedagogică. Dacă luăm în considerare că un motiv nu este altceva decât o nevoie, atunci pentru viitorii profesori o astfel de nevoie poate fi interesul cognitiv „pur”, dorința de a se pregăti mai bine pentru o activitate profesională independentă, simțul datoriei și al responsabilității sau

dorinta prin studiu de a iesi in evidenta in randul colegilor de clasa, de a ocupa o pozitie prestigioasa in echipa, de a evita criticile profesorilor si parintilor, dorinta de a primi laude, o bursa sporita etc.

Motivele sunt împărțite în prezentatori(pe termen lung) și situațională.În plus, există externȘi intern motive. Activitatea unui profesor este un lanț de situații diferite. În unele situații, scopul activității și motivul coincid. Alte situații sunt percepute ca constrângere direcționată atunci când scopul și motivul nu coincid. În acest caz, profesorul poate fi indiferent și chiar negativ față de scopul activității pedagogice. În situații de primul tip, profesorii lucrează cu pasiune, inspirație și, prin urmare, productiv. În al doilea caz - cu tensiune nervoasă inevitabil și de obicei nu au rezultate bune.

Activitatea pedagogică este foarte complexă și, prin urmare, este cauzată de obicei de mai multe motive care diferă ca forță, semnificație personală și socială. Motivația scăzută în predare este un fenomen obișnuit: un profesor poate lucra bine pentru a obține rezultate bune, dar în același timp își satisface celelalte nevoi (recunoaștere de la colegi, încurajare morală și materială etc.).

Cel mai important rol este jucat valoroase din punct de vedere social motivele activității didactice. Printre acestea se numără simțul datoriei profesionale și civice, responsabilitatea pentru creșterea copiilor, îndeplinirea cinstită și conștiincioasă a funcțiilor profesionale (onoare profesională), pasiunea pentru subiectul predării și satisfacția de a comunica cu copiii; conștientizarea înaltei misiuni a profesorului; dragoste pentru copii, simț al chemării.

Individualitatea creativă a profesorului. Umanizarea educației depinde în mare măsură de orientarea profesorului către creativitate în activitățile sale. Nivelul de creativitate arată măsura în care un profesor își realizează capacitățile și este cea mai importantă caracteristică a personalității sale, determinând stilul pedagogic al autorului.

Individualitatea creativă a unui profesor se caracterizează în primul rând prin nevoia de auto-realizare, adică dorința de realizare cât mai deplină a potențialului propriu în activitatea profesională. Nevoia de autorealizare este caracteristică unei persoane cu conștiință de sine suficient de dezvoltată, capabilă de alegere.

În acest sens, ideea unității potențialului și actualului în dezvoltarea personalității profesorului capătă semnificație teoretică și practică. Conform acestei idei, este necesar să se țină seama nu numai de caracteristicile de personalitate deja manifestate, existente, dar și potențiale, acele caracteristici naturale care încă nu s-au manifestat. Forma potențialului o reprezintă scopurile, aspirațiile, idealurile individului, precum și perspectivele obiective și posibilitățile de dezvoltare a acestuia.

S.L Rubinstein a subliniat că o persoană ca persoană se caracterizează nu numai prin ceea ce este, ci și prin ceea ce vrea să devină, pentru ceea ce tinde activ, acestea. el se caracterizează nu numai prin ceea ce a luat deja contur și constituie conținutul lumii și activității sale interioare, ci și prin ceea ce este sfera dezvoltării posibile.

Activitățile profesorilor inovatori, maeștrilor muncii pedagogice demonstrează că, cu cât individualitatea profesorului este mai strălucitoare, cu atât profesionalismul său și cultura spirituală sunt combinate mai armonios, cu atât percepe, evaluează și transformă mai unic realitatea înconjurătoare și, prin urmare, este mai interesant. elevilor și are mai multe oportunități de a influența dezvoltarea personalității acestora.

Individualitatea creativă se manifestă nu numai în dezvoltare cultura acumulată de umanitate și dezvoltarea pe această bază a culturii spirituale individuale. Se exprimă în primul rând în activ activități de transformare,în procesele de alegere personală și contribuție personală, dăruire deplină a sinelui.

Condiții pentru dezvoltarea individualității creative a profesorului. O serie de studii au stabilit un set de condiții necesare pentru formarea conștiinței profesionale de sine a unui viitor profesor. Ele contribuie la nevoia profesorului de activitate profesională creativă. Printre condiții se numără următoarele:

Focalizarea conștiinței asupra propriei persoane ca subiect al activității pedagogice;

Experimentarea conflictelor;

Abilitatea de a reflecta;

Organizarea autocunoașterii calităților profesionale și personale;

Utilizarea formelor comune de activitate;

Implicarea largă a viitorului profesor în diverse tipuri de relații profesional-normative;

Oferind oportunitatea pentru cea mai completă comparație și evaluare a calităților importante din punct de vedere profesional,

aptitudini și abilități; formarea unei atitudini evaluative corecte faţă de sine şi faţă de ceilalţi etc.

După cum puteți vedea, locul cel mai important în dezvoltarea individualității creative a unui profesor este ocupat de dezvoltare de sine. Elevul, în calitate de „autor” al auto-dezvoltării, trebuie să aibă următoarele proprietăți: capacitatea de a formula în mod independent sarcini de auto-dezvoltare și de a dezvolta strategii și tactici pentru realizarea acestora; obține în mod independent informații educaționale și profesionale și operează cu acestea în legătură cu rezolvarea problemelor teoretice și practice; cauta noi mijloace de rezolvare a problemelor educationale; dobândiți cunoștințe noi prin comunicarea cu un grup și colegii de clasă; extrage noi cunoștințe necesare rezolvării propriilor probleme în comunicarea cu profesorii și profesorii școlii.

Autoperfecționarea creativă a unui profesor implică conștientizarea propriei persoane ca individ creativ, identificarea calităților profesionale și personale care necesită îmbunătățire și adaptare și dezvoltarea unui program de autodezvoltare pe termen lung.

Nevoia de auto-îmbunătățire este construită pe idealurile individului.

ideal pedagogic - Aceasta este ideea profesorului despre ceea ce ar trebui să fie în conformitate cu scopul pedagogic pe care și-l stabilește. Astfel, dacă un profesor este concentrat pe copil și pe interesele sale, atunci caracteristicile sale personale și metodele de activitate vor fi diferite de când se concentrează pe materia academică. Idealul pedagogic este o fuziune a ordinii sociale a societății și a crezului pedagogic al profesorului însuși. Se manifestă în conștientizarea misiunii sale, în viziunea sa despre sine în procesul pedagogic.

Idealul unui profesor se concretizează în sistemul de sarcini pe care acesta trebuie să le rezolve zi de zi. Acesta este ceea ce conferă lucrării profesorului un caracter unic și în același timp creativ. În procesul de transformare a idealului pedagogic în activitate reală, apare ceea ce se numește creativitate pedagogică. Depășirea contradicțiilor dintre idealul pedagogic și practica pedagogică reală creează nevoia de a adăuga, transforma și căuta alte modalități de rezolvare a problemelor pedagogice. Sursa creativității pedagogice constă în rezolvarea cotidiană a contradicțiilor emergente și cognoscibile.

Autodezvoltarea profesională a unui profesor. Afirmația lui K.D. Ushinsky că un profesor trăiește atâta timp cât studiază capătă o semnificație specială în condițiile moderne.

Viața însăși a pus pe agendă problema educației pedagogice continue. A. Disterweg a scris, referindu-se la profesor: „El este capabil să educe și să educe efectiv doar până când își desfășoară activitatea la propria sa educație și educație.” (Disterweg A. Favorit ped. op. - M., 1956. - P. 74).

Capacitatea de a se „crea” în conformitate cu idealurile sociale și morale, în care competența profesională, o viață spirituală bogată și responsabilitatea ar deveni condițiile naturale ale vieții umane, cea mai urgentă nevoie a zilei.

Autodezvoltarea profesională, ca orice altă activitate, se bazează pe un sistem destul de complex de motive și surse de activitate. De obicei se numește forța motrice și sursa de autoeducare a unui profesor nevoie de auto-îmbunătățire.

Există surse externe și interne de activitate de auto-dezvoltare. Surse externe(cerințele și așteptările societății) acționează ca principale și determină direcția și profunzimea autodezvoltării necesare. Nevoia de autoeducare a profesorului, cauzată din exterior, este susținută în continuare sursa personala activitate (credințele, simțul datoriei, responsabilitatea, onoare profesională, stima de sine sănătoasă etc.). Această nevoie stimulează un sistem de acțiuni de autoperfecționare, a căror natură este în mare măsură determinată de conținutul idealului profesional. Cu alte cuvinte, atunci când activitatea pedagogică capătă o valoare personală, profund conștientă în ochii profesorului, atunci se manifestă nevoia de autoperfecționare, atunci începe procesul de autodezvoltare.

Pentru dezvoltarea proceselor de auto-dezvoltare, nivelul de formare este de mare importanță Stimă de sine. Psihologii notează două metode pentru formarea stimei de sine corecte. Primul este să corelezi nivelul aspirațiilor tale cu rezultatul obținut, iar al doilea este să le compari cu opiniile altora. Dacă aspirațiile sunt scăzute, acest lucru poate duce la formarea unei stime de sine umflate. Un studiu al naturii dificultăților în activitățile profesorilor a arătat că doar cei care își stabilesc obiective înalte au dificultăți. Aceștia sunt, de regulă, profesori creativi. Cei care nu au aspirații mari sunt de obicei mulțumiți de rezultatele muncii lor și le evaluează foarte bine, în timp ce recenziile muncii lor sunt departe de a fi

dorit. De aceea este atât de important ca fiecare persoană care a ales profesia de cadru didactic să-și formeze în minte o imagine ideală a unui profesor.

Dacă auto-dezvoltarea este tratată ca o activitate cu scop, atunci componenta sa obligatorie ar trebui să fie introspecţie. Activitatea pedagogică impune solicitări deosebite dezvoltării proceselor mentale cognitive: gândire, imaginație, memorie etc. Nu întâmplător mulți psihologi și profesori numesc capacitatea de a distribui atenția, memoria profesională pentru chipuri, nume, stări mentale și imaginație pedagogică. printre trăsăturile de personalitate semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor, observație etc.

O parte integrantă a auto-dezvoltarii profesionale este munca autoeducativă a unui profesor.

Stăpânirea abilităților și abilităților muncii independente începe cu stabilirea unei rutine zilnice sănătoase din punct de vedere igienic și pedagogic. Trebuie să vă planificați activitățile academice și extrașcolare în așa fel încât să aveți timp atât pentru munca de auto-educare, cât și pentru recreere culturală.

Activitățile unui profesor, care se caracterizează printr-o cultură a muncii mentale, prezintă următoarele componente:

Cultura gândirii ca ansamblu de abilități de analiză și sinteză, comparare și clasificare, abstracție și generalizare, „transfer” de cunoștințe dobândite și tehnici de activitate mentală în condiții noi;

Un proces cognitiv stabil, abilități și abilități de a rezolva în mod creativ problemele cognitive, capacitatea de a se concentra pe problemele principale, cele mai importante în acest moment,

Tehnici și metode raționale de muncă independentă pentru a obține cunoștințe, stăpânire perfectă a limbajului oral și scris;

Igiena muncii mentale și organizarea ei adecvată din punct de vedere pedagogic, capacitatea de a folosi cu înțelepciune timpul, cheltuiește puterea fizică și spirituală.

Cea mai eficientă modalitate de autoeducare profesională a unui profesor este participarea sa la căutările creative ale personalului didactic, la dezvoltarea de proiecte inovatoare pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ, cursuri proprietare și tehnologii pedagogice etc.

Evaluarea eficacității și stadiul de auto-dezvoltare. Autodezvoltarea are un fel de dublu rezultat pedagogic.

Pe de altă parte, acestea sunt schimbările care apar în dezvoltarea personală și creșterea profesională și, pe de altă parte, stăpânirea capacității de a se angaja în auto-dezvoltare. Puteți judeca dacă un viitor profesor a stăpânit această abilitate dacă a învățat să efectueze următoarele acțiuni (Elkanov S.B., 1989):

Stabilirea obiectivelor: stabiliți obiective și obiective semnificative din punct de vedere profesional pentru auto-dezvoltare;

Planificare: alegerea fondurilor;; și modalități, acțiuni și tehnici de autodezvoltare;

Autocontrol: comparați progresul și rezultatele autodezvoltării cu ceea ce a fost planificat;

Corectare: faceți modificările necesare rezultatelor muncii asupra dvs.

Stăpânirea unor astfel de acțiuni necesită timp și anumite abilități. Prin urmare, cercetătorii disting stadii de auto-dezvoltare profesională.

Pe stadiul inițial stăpânirea autoeducației profesionale, scopurile și obiectivele acesteia sunt nespecifice, conținutul lor nu este suficient de definit. Ele există sub forma unei dorințe vagi de a deveni mai buni în general, care apare sub influența stimulilor externi. Mijloacele și metodele de autoeducație nu au fost încă stăpânite pe deplin. Procesul de autoeducație decurge ca o procedură educațională, astfel încât elevul are nevoie de ajutor de la o persoană semnificativă (profesor).

Pe a doua faza După stăpânirea auto-dezvoltării, stabilirea obiectivelor devine mai definită și mai specifică. În același timp, scopurile și obiectivele pe care un student și le stabilește se referă la calități specifice ale personalității sale. Multe din procedurile de auto-dezvoltare depind de circumstanțele externe. Cu toate acestea, pe măsură ce se acumulează experiență, procedurile de implementare a dezvoltării proprii se reduc. Prudența, autoinstruirea, autocritica sunt manifestări esențiale ale autodezvoltării în această etapă.

Pe a treia etapă autodezvoltare, profesorul își formulează în mod independent și rezonabil scopurile și obiectivele. În același timp, conținutul autodezvoltării se ridică de la calități specifice la trăsături de personalitate globale sau generale semnificative din punct de vedere profesional. Planificarea muncii asupra ta și selectarea mijloacelor de auto-influență sunt ușoare. Toate acțiunile de bază ale autodezvoltării - stabilirea obiectivelor, planificarea, autocontrolul, autocorecția - sunt efectuate automat și natural.

Testați întrebări și sarcini

1. Numiți sarcinile activității didactice.

2. Cum diferă aptitudinea profesională a unui profesor de pregătirea profesională?

3. Ce este abilitatea de a preda?

4. Ce includ conceptele de „pedagogic” și „cultură umanitară”? Cum este al lor raport?

5. Ce caracteristici personale ar trebui să aibă un profesor?

6 De ce abilități are nevoie un profesor pentru a preda?

7. Cum sunt legate creșterea profesională și dezvoltarea personală a unui profesor?

8. De ce un profesor are nevoie de abilități creative?

9. Ce tipuri de inovații cunoașteți?

Literatură

Elkanov S B. Fundamentele autoeducației profesionale a unui viitor profesor. - M., 1989.

Lvova Yu.L. Laboratorul de creație al profesorului. - M., 1985.

Kan-Kalik V. A.. Nikandrov N. D. Creativitate pedagogică.-M., 1990.

Mișcenko A. I. Introducere în profesia didactică. - Novosibirsk, 1991.

Fundamentele competențelor pedagogice / Ed. I. A. Zyazyuna.-M., 1989.

Cultura profesională a unui profesor / Ed. V. A. Slastenina. M., 1993.

Sukhomlinsky V. A.Îmi dau inima copiilor. - M., 1983.

Shitov E. N., Kotova I. B. Ideea umanizării educației în contextul dezvoltării teoriilor interne ale personalității. - Rostov n/d, 1995.

Secțiunea II

Dezvoltarea profesională și personală a unui profesor este un fenomen unic în ceea ce privește profunzimea spirituală, bogăția emoțională și disponibilitatea altruistă de „a se dărui copiilor”; este centrul preceptelor morale, al comorilor gândirii și al modelelor comportamentale.

Dezvoltarea profesională și personală a unui profesor este un indicator semnificativ al stării de sănătate socială și spirituală a sistemului educațional, un fel de determinant formator de personalitate al activității pedagogice.

Fără îndoială, profesorul dintr-o școală rusă este figura centrală a procesului pedagogic. Această teză este confirmată în numeroase lucrări ale lui K.D. Ushinsky, dedicat „războinicului adevărului și bunătății”, „speranței și gloriei Rusiei” - profesorul rus.

Viața modernă își dictează cerințele: viața se schimbă, elevii se schimbă, iar profesorul trebuie să se schimbe. „Dacă educatorul (profesorul) rămâne surd și mut la cerințele legitime ale vremii, atunci el însuși își va lipsi școala de vitalitate, va renunța de bună voie la influența legitimă asupra vieții care îi aparține și nu își va îndeplini datoria: nu va pregăti o nouă generație pentru viață, ci îi va lăsa pe elevii școlii sale depășite în toată diversitatea, dezordinea și deseori urâțenia ei”, a scris K.D. Ushinsky. Un profesor nu trebuie doar să fie modern și nu numai să fie capabil să păstreze tradițiile și să privească în viitor, el trebuie să fie o „persoană ideală”, indiferent cât de tare ar suna.

Formula clasică a „profesorului perfect” și, în consecință, cea modernă, este dragostea pentru muncă și dragostea pentru copii. „Dacă vrei să educi un student cu știință, iubește-ți știința și cunoaște-o, iar studenții te vor iubi pe tine și știința, iar tu îi vei educa”, a scris L.N. Tolstoi.

LA FEL DE. Makarenko a susținut că un profesor trebuie să aibă un „talent de optimism”, apoi, fără îndoială, va atinge culmi pedagogice.

Formarea unui profesor, conform lui V.A. Sukhomlinsky, este de neconceput fără a cultiva sentimentele profesorului, crezând că dreptatea, cordialitatea, bunătatea, modestia, sinceritatea, sinceritatea nu sunt doar ABC-ul culturii umane, ci baza profesionalismului unui profesor.

Profesorul trebuie să fie un psiholog subtil și profesionist în sensul deplin al cuvântului. Un profesor, în timp ce educă, întotdeauna se educă singur. El trebuie să aprofundeze problema elevului mai profund decât elevul însuși pentru a-și corecta foarte precis comportamentul. O persoană care nu iubește copiii, nu știe să asculte și nu este sensibilă și perspicace nu poate fi un profesor.

Dezvoltarea unui profesor ca profesionist este o dorință și o capacitate constantă de a surprinde elevul și de a-i stimula activitatea.

În prezent, se remarcă prezența unei tendințe - dezvoltarea unei personalități orientate spre personalitate a unui profesor, precum și activități orientate către probleme, creative, productive atât ale profesorilor, cât și ale elevilor, și în acest sens, tehnologiile informației, multiplicate cu realizările psihologiei, poate elibera un profesor de la stocarea în memorie a unui volum uriaș de informații adesea inutile

Deci, să aruncăm o privire mai atentă asupra unor puncte - cum ar trebui să fie un profesor modern, dezvoltarea lui profesională și personală.

Se poate spune pe bună dreptate că, din cauza tipului de profesor cu care se mulțumește o anumită comunitate, se poate judeca nivelul cultural și viabilitatea acesteia. (M.M. Rubinstein.)

Un profesor modern trebuie să-și iubească și să-și înțeleagă elevul, trebuie să fie observator și pretențios, trebuie să aibă abilități de comunicare și constructive, trebuie să fie capabil să facă accesibil elevilor materialul educațional, să fie creativ și să poată organiza un grup de copii. Lista calităților personale ale unui profesor este foarte semnificativă, incluzând: rezistență și autocontrol, flexibilitate de comportament, cetățenie, umanitate, disciplină, conștiinciozitate, convingere ideologică, inițiativă, sinceritate, decență, dorință de auto-îmbunătățire etc. Toate aceste abilități și calități împreună constituie o personalitate unică, distinctivă a profesorului. Armonia în structura personalității unui profesor se realizează nu pe baza dezvoltării uniforme și proporționale a tuturor calităților, ci în primul rând prin dezvoltarea la maximum a acelor abilități care creează orientarea predominantă a personalității acestuia, dând sens întregii vieți a profesorului și activitate.

Implementarea politicii moderne în educație este imposibilă fără profesor, posedă profesionalism ridicat, potențial creativ și ocupând poziții intelectuale de conducere în societate.

Un profesor modern, care lucrează la bogăția intelectuală a conținutului educației, la un nivel înalt al metodelor de predare, străduindu-se să cunoască, să iubească elevul și să-l ajute să se creeze, ia în considerare gradul de participare la reînnoirea și dezvoltarea școlii. Prin urmare, sarcina activităților de management ale administrației școlii este nu numai de a forma și de a dezvolta o opinie pozitivă a profesorilor cu privire la abilitățile lor, ci și de a-i implica în diverse tipuri de activități pedagogice inovatoare, pentru a ajuta profesorul să-și evalueze „Eul” .

Un profesor este un profesionist - această întrebare a îngrijorat întotdeauna copiii și părinții lor, deoarece o educație bună este una dintre valorile spirituale semnificative ale societății moderne.

Profesionalismul pedagogic este definit prin conceptul de „deprindere pedagogică”, care poate fi considerat atât ca ideal de activitate pedagogică, încurajând profesorii la autoperfecţionare, cât şi ca standard care conţine o evaluare a eficienţei activităţii didactice.

Există diverse versiuni ale unor seturi binecunoscute de reguli profesionale, cu coduri unice de onoare pedagogică ca linii directoare, construite în mod conștient și intuitiv de fiecare profesor. De un interes deosebit este un set similar de reguli de Sh.A. Amonashvili:

Atenție!
Nu vă înșelați!
Nu face rău!
Fii speranța școlarului!
Dăruiți-vă copiilor!
Află pentru ce te străduiești!
Caută constant bogăția sufletului său în copilul tău!
Ai răbdare în timp ce aștepți un miracol și fii gata să-l întâlnești în copilul tău!

Abilitatea pedagogică este adesea percepută ca cea mai importantă calitate profesională a unui profesor și educator.

Unul dintre cele mai importante criterii de excelență pedagogică în pedagogia modernă este considerat a fi eficacitatea muncii unui profesor, care se manifestă în performanța academică sută la sută a școlarilor și același interes (sută la sută) pentru materie, adică un profesor este maestru dacă știe să-i învețe pe toți copiii fără excepție. Profesionalismul unui profesor se manifestă cel mai clar în rezultatele bune ale acelor elevi care, în general, sunt considerați nedornici, incapabili sau incapabili să învețe.

1. Personalitatea profesorului în sistemul de învățământ tradițional:

Cel mai mult, atunci când se pregătește pentru lecții, profesorul este preocupat să găsească cele mai eficiente opțiuni pentru prezentarea de material nou și claritatea care însoțește povestea.

În același timp, prezentarea informațiilor către elevi definite de cadrul programului are loc aproape întotdeauna sub forma unui monolog de către profesor. În acest sens, în procesul educațional apar multe probleme. Principalele sunt: un nivel scăzut de abilități de comunicare, incapacitatea de a obține un răspuns detaliat de la student cu propria sa evaluare a problemei luate în considerare. Profesorul merge la ore cu cunoștințe gata făcute, încearcă să includă elevul în activitățile sale, să-l subordoneze regimului său. Într-un astfel de sistem, există o discrepanță între atitudinile profesorului și ale elevului, atitudinile profesorului sunt concentrate pe ordinea socială, pe finalizarea necondiționată a programelor.

Pentru a traduce informațiile în cunoștințe, profesorul trebuie să „forțeze” elevul să facă destul de multă muncă independent atât la clasă, cât și acasă, să monitorizeze și să evalueze eficacitatea acesteia. Aceștia din urmă ating punctul în care școlarii învață material nou, dar în același timp ia naștere un întreg bloc de consecințe psihologice negative. Energia profesorului merge în depășirea reticenței copiilor de a învăța. Munca se transformă în muncă grea, uneori epuizantă.

De asemenea, D.I. Mendeleev a sugerat că un profesor care încearcă să bată cât mai mare cantitate posibilă de material educațional în capul unui elev nu ar trebui să uite că un șemineu umplut până la refuz cu lemne nu arde, ci fumează.

2. Formarea și dezvoltarea unui profesor.

Primul nivel presupune stăpânirea cunoștințelor profesionale în termen de doi ani și dă dreptul fiecărui student care parcurge cu succes primii doi ani de a trece la nivelul următor.

Al doilea nivel este, de asemenea, conceput pentru doi ani de studiu și oferă pregătire profesională într-una dintre domeniile de studiu. Persoanele care au primit studii pedagogice superioare de bază și au promovat examenele de stat li se eliberează o diplomă de licență.

Pentru a obține calificări de specialitate bazate pe educația pedagogică superioară de bază la al treilea nivel Studentul trebuie să finalizeze programe profesionale în termen de un an, să treacă examenele de stat și să-și susțină teza finală. După aceasta, primește un certificat de calificare în una sau două specialități didactice.

Învățământul pedagogic superior complet se bazează pe educația de bază și reprezintă dezvoltarea și diferențierea programelor profesionale și educaționale în domenii de specializare. Scopul principal al acestei etape este pregătirea unui profesor-cercetător concentrat pe continuarea lucrărilor științifice și metodologice. Persoanelor care au primit o educație pedagogică completă li se eliberează o diplomă de master într-un domeniu specific al științei, care le conferă dreptul de a desfășura activități profesionale în orice tip de instituție de învățământ (școli, licee, gimnazii, colegii, universități).

Standardele de stat evidențiază un conținut minim obligatoriu al învățământului pedagogic superior, care constă din blocuri culturale generale, psihologice, pedagogice și discipline interdependente. Educația culturală generală, care reprezintă 25% din timpul de predare, este concepută pentru a asigura formarea și dezvoltarea viziunii despre lume a profesorului și extinderea educației sale generale. Psihologic - pedagogic (18% din timpul de predare) vizează formarea profesională a profesorului, formarea și dezvoltarea abilităților pedagogice, dezvoltarea individualității sale creative. Subiect (57% din timpul academic) este axat pe stăpânirea conținutului cunoștințelor științifice specifice ca parte integrantă a culturii umane universale, ca mijloc de dezvoltare a personalității studenților și de comunicare cu aceștia.

Există diferite înțelegeri ale rolului unui profesor: unii îl văd ca pe un simplu profesor al unei anumite discipline academice, alții îl văd ca pe un profesor, educator și mentor al tineretului, o persoană care contribuie la dezvoltarea personalității elevului.

Autoeducația în sensul larg al cuvântului este îmbunătățirea cunoștințelor și aptitudinilor cuiva în diverse domenii ale realității, iar în sens restrâns este îmbunătățirea cunoștințelor și aptitudinilor speciale într-un anumit domeniu de activitate. Conținutul autoeducației trebuie să corespundă nivelului profesional al profesorului, intereselor și înclinațiilor acestuia. Condiția principală pentru autoeducația pedagogică este autocontrolul. Când începe autoeducația pedagogică, un profesor trebuie să se studieze bine pe sine, să-și evalueze capacitățile și să organizeze autocontrolul obiectiv în fiecare etapă a activității.

Profesionalismul unui profesor include și o serie de calități personale, deoarece aspectele morale și etice ale comunicării cu elevii sunt de mare importanță nu numai în activitatea educațională, ci și în însușirea disciplinelor academice. În consecință, un profesor profesionist nu trebuie doar să cunoască elementele de bază ale eticii, ci și să le poată urma.

Un profesor novice este rugat să-și evalueze calitățile personale și profesionale și să le compare cu opiniile experților (metodolog, director), pe baza următoarelor criterii: erudiție literară, cultură, erudiție; respect pentru personalitatea elevului, capacitatea de a stabili contact spiritual cu el; aptitudini metodologice; cultura vorbirii orale și scrise; gust estetic; abilități artistice; calități personale semnificative din punct de vedere profesional.

După aceasta, i se cere să stabilească ce calități ale personalității sale le consideră semnificative din punct de vedere profesional și să desemneze nivelul său de dezvoltare ca: suficient, destul de suficient, care necesită îmbunătățire. Luate împreună, aceste date îl vor ajuta pe profesor să elaboreze un autoportret profesional, să-și înțeleagă punctele forte și punctele slabe și să schițeze modalități de autoperfecționare și autoeducare, dintre care cele mai importante forme sunt: lucrul cu o carte, seminarii practice, lecții deschise, lucrări de cercetare științifică și practică. Fiecare dintre aceste forme are specificul și caracteristicile sale, dar toate necesită o abordare creativă din partea profesorului și activități comune cu colegii.

Autoeducația începe din momentul în care apare un plan - un program de schimbare a personalității cuiva. În procesul de autoeducare profesională a unui profesor, pot fi utilizate diverse tehnici, dintre care se disting trei grupuri:

Autoinformare,
Automotivarea
Autoorganizare.

Informarea de sine se bazează pe cunoașterea de sine, deoarece fără cunoașterea și evaluarea exactă a personalității cuiva, o persoană nu poate determina direcția de lucru asupra sa. Cunoașterea de sine se bazează pe capacitatea de a evalua critic opiniile celorlalți: administrația școlii, colegii, psihologul școlii, elevii și părinții acestora.

Automotivarea pentru autoeducatie depinde de nivelul de dezvoltare a personalitatii. Principalele sale forme sunt autoaprobarea, auto-încurajarea și autopersuasiunea. Datorită autopersuasiunii, în mintea profesorului se formează imagini ale calității personalității inițiale și dorite semnificative din punct de vedere profesional. Profesorii care au definit un program de autoeducație, dar întâmpină dificultăți în a-l implementa, ar trebui să se bazeze pe astfel de forme de autopersuasiune precum auto-ordinea și auto-coerciția.

Identificând abilitățile profesorilor pentru auto-dezvoltare, I.M. Kurdyumova și N.I Kalinichenko au descoperit că ceea ce profesorii apreciază cel mai mult este încrederea în sine și interesul pentru muncă. Printre obstacolele cel mai des citate se numără lipsa timpului, starea de sănătate și resursele financiare limitate. În procesul de auto-dezvoltare profesională, un profesor trebuie adesea să depășească barierele externe și interne, în special pe cele informaționale. Profesorul nu știe întotdeauna ce lipsește în activitățile sale pentru a obține rezultate mai bune (cunoștințe, capacitatea de a vedea și rezolva problemele psihologice, metode de autoorganizare, autoguvernare). O barieră semnificativă este lipsa de cunoștințe și abilități în planificarea și organizarea activităților de cercetare experimentală. Viitorii profesori, de regulă, au o înțelegere slabă a punctelor forte și slabe ale personalității lor, nu cunosc și nu folosesc potențialele oportunități. Cel mai adesea, încercările lor de autodezvoltare vizează doar acumularea de cunoștințe, și nu dezvoltarea calităților necesare activităților didactice de zi cu zi. Dificultățile de acest fel pot reduce semnificativ motivația pentru auto-dezvoltare profesională.

O calitate profesională importantă a unui profesor este încrederea în sine. De regulă, studenții și profesorii debutanți nu posedă în mod adecvat această calitate. Lipsa încrederii în sine provine cel mai adesea dintr-o lipsă de profesionalism, un nivel scăzut de competență și frica de a nu arăta așa cum și-ar dori. Să luăm în considerare tactici pentru dezvoltarea acestei calități (încrederea) la un elev cu mândrie sporită. Secvența acțiunilor va fi aproximativ următoarea: mai întâi - depistarea factorului de disconfort, fixându-ți în minte starea de timiditate și constrângere în procesul comunicării pedagogice; mai departe – determinarea atitudinii emoționale față de acesta, trăirea ei ca neplăcută.

În zilele noastre se vorbește mult despre o abordare individuală a unui elev, dar nu despre o abordare individuală a unui profesor. El este adesea considerat un set de virtuți, „le are 100% - un profesor excelent, 75% - bun, 50% - mediocru, sub 50% - rău." Dar fiecare profesor este o persoană cu propriile sale puncte tari și slăbiciuni, așa că este important să știm care sunt punctele forte și slăbiciunile fiecăruia dintre ei.

Un indicator important al nivelului de profesionalism al unui profesor este dezvoltarea calităților sale creative, individualitatea creativă și capacitatea de a fi nu doar un interpret, ci un subiect de activitate. Studiile caracteristicilor comune profesorilor care prezintă calități ale individualității creative arată că aceștia sunt uniți de interesul față de oameni, le place să-i observe pe ceilalți, observă abilități unice și sunt caracterizați de o gamă largă de hobby-uri. Ei manifestă un interes sincer pentru activitățile didactice, își construiesc munca pe baza caracteristicilor copiilor și nu doar pe cerințele programului. Formarea individualității creative a unui profesor este un proces destul de lung care necesită dezvoltarea capacității de a găsi în mod independent modalități de a acționa, de a influența comportamentul copiilor și de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele formării și educației.

Deci, individualitatea și profesionalismul sunt două aspecte inseparabile ale personalității unui profesor, la fel de importante pentru munca de succes. Ar fi greșit să instruim și să evaluezi un profesor pe baza doar a uneia dintre aceste calități. Între timp, dacă calitățile profesionale ale unui profesor sunt cel puțin într-o oarecare măsură formate în timpul formării la o universitate și în activități practice, atunci formarea individualității sale creatoare are loc spontan. Acest proces nu a devenit încă obiectul atenției școlilor și universităților pedagogice.

Tipuri de activități ale profesorilor;
– caracteristici ale profesiei didactice;
– conditiile de munca ale profesorului;
– cerințe de bază pentru profesia didactică;
– perspective de dezvoltare profesională.

Toate calitățile personale și profesionale indicate constituie un model de profesor „ideal” sau apropiat de profesorul ideal. Aceste calități în sine sunt atractive pentru orice persoană, dar pentru un profesor sunt și semnificative din punct de vedere profesional. Calea către acest ideal trece prin autoevaluare constantă, depășirea slăbiciunilor și neajunsurilor cuiva.

Literatură:

Kurdyumova I. M., Kalinichenko N. I. Dezvoltarea profesională a profesorilor: experiența școlii din Moscova // Pedagogie. 1998. N 3.
Shiyan O.M. Competenţa autopedagogică a unui profesor // Pedagogie. 1999. N 1.
Makarenko A. S. Despre educație // Ped. cit.: În 8 volume M., 1983. T. 5.
Lizinsky V.M. Un nou profesor pentru o școală bună // Revista „Educația școlarilor”, M., 2012.
Astashova N.A. Profesor: problema alegerii și formarea valorilor // Moscova-Voronezh, 2000.
Amonashvili Sh.A. Unitatea de scop. // M., „Iluminismul”, 1987

Motive pentru alegerea unei profesii didactice și motivație pentru activități didactice
Dezvoltarea personalității profesorului în sistemul de formare a profesorilor
Autoformarea profesională a unui profesor
Fundamentele autoeducației pentru studenții și profesorii universitari pedagogici

§ 1. Motive pentru alegerea unei profesii didactice și motivație pentru activitățile didactice

Problema motivației activității pedagogice, precum și problema motivației comportamentului și activității umane în general, este una dintre cele mai complexe și subdezvoltate. Practic nu există studii speciale care să urmărească relația dintre motivele alegerii unei profesii didactice și motivația activității didactice.
Analiza factorilor care influențează alegerea profesiei didactice de către solicitanți ne permite să stabilim semnificația acestora și să construim o serie ordonată: interes pentru disciplina academică - 27,2%;
dorința de a preda această materie - 16,2%; dorinta de a se dedica cresterii copiilor - 19,2%; conștientizarea abilităților de predare - 6%; dorinta de a avea studii superioare - 13%;
ideea importanței sociale și prestigiului profesiei didactice - 12,2%; dorința de securitate materială - 2,2%; așa s-au dezvoltat circumstanțele - 4%.
Dacă îi combinăm pe cei care au ales profesia didactică în funcție de înclinațiile lor pentru predare și educație, interesul pentru copii, atunci doar puțin mai mult de jumătate dintre viitorii profesori aleg profesia, ghidându-se de motive care indică orientarea pedagogică a lor. personalitate.
Trebuie remarcat faptul că, chiar și în condițiile extrem de dificile ale vieții socio-economice din Rusia, au existat profesori minunati entuziaști, a căror alegere a profesiei didactice a fost determinată de motive de înaltă valoare socială. Unul dintre aceștia a fost Nikolai Alexandrovich Dobrolyubov.
Din eseul lui N.A. Dobrolyubov, scris de el la intrarea în Institutul Pedagogic Principal din Sankt Petersburg:
„De la început am fost cuprins de o nobilă hotărâre de a mă dedica slujirii patriei mele. Multă vreme, vise ciudate mi-au agitat mintea neexperimentată, dar în cele din urmă m-am hotărât asupra titlului de profesor, am simțit în mine capacitatea , dorința și răbdarea - tot ce este necesar pentru această sarcină dificilă... Sunt capabil să transmit cunoștințe pentru că nu sunt lipsit de darul cuvintelor, pentru că am o inimă care caută adesea să se exprime și, mai mult, cerut de la un profesor... Un lucru mă încurcă: sunt slab, tânăr, fără experiență, cum pot transmite noi adevăruri unei noi generații, când eu însumi abia intru în viață, doar însetat de iluminare Vin la acest sanctuar al științei, ca să mă pregătesc în el pentru trecerea perfectă a funcției mele, pentru ca aici în continuarea de câțiva ani să mă obișnuiesc cu ideea de a fi un mentor al tineretului.. .”

Alegerea unei profesii didactice în conformitate cu un motiv sau altul (pentru ce?) predetermina în mare măsură motivele predării. Dacă luăm în considerare faptul că un motiv nu este altceva decât un obiect de nevoie, sau o nevoie materializată, atunci pentru viitorii profesori astfel de obiecte pot fi interes cognitiv „pur”, dorința de a se pregăti mai bine pentru activitate profesională independentă, simțul datoriei. și responsabilitate, sau dorința prin învățare, de a ieși în evidență între colegii de clasă, de a ocupa o poziție de prestigiu în echipă, de a evita criticile profesorilor și părinților, dorința de a câștiga laude, de a primi o bursă sporită etc.
Pe baza oportunității de a distinge între motivele pentru alegerea unei profesii și motivația pentru predare, trebuie remarcat că acestea sunt legate ca trecut și prezent. Așa cum motivele pentru alegerea unei profesii didactice și motivele pentru a studia la un institut au fost diferite în trecut, motivația pentru activitatea didactică variază în același mod și în prezent.
Motivarea activității didactice este supusă mecanismului general de motivare a activității și formării de noi motive. Se numește mecanismul transformării unui scop într-un motiv sau „transformarea unui motiv într-un scop” (A.N. Leontyev). Esența lui constă în faptul că un scop, determinat anterior la implementarea lui de un motiv oarecare, capătă în timp o forță motivatoare independentă, adică. ea însăși devine un motiv. De exemplu, un profesor novice a început să lucreze, dedicându-și toate puterile, în primul rând pentru că era ghidat de sentimente ambițioase. Dar, de-a lungul timpului, a devenit fascinat de procesul de comunicare cu copiii și i-a apărut interesul pentru predare. Implementarea procesului pedagogic cu toate complexitățile și, în același timp, atractivitatea sa s-a transformat dintr-un scop într-un motiv de activitate. Scopul, de regulă, devine mai complicat și se îndepărtează.

Împărțirea motivelor în conducătoare (dominante) și situaționale (motive-stimuli), externe și interne ne permite să presupunem cu un grad ridicat de probabilitate că atât pentru viitorii profesori, profesori, cât și pentru profesorii care lucrează, activitățile lor decurg ca un lanț de situații, dintre care unele acționează ca atracție intenționată. Scopul activității și motivul aici coincid. Alte situații sunt percepute ca constrângere direcționată atunci când scopul și motivul nu coincid. În acest caz, profesorul poate avea o atitudine indiferentă și chiar negativă față de scopul activității pedagogice.
În situații de primul tip, profesorii lucrează cu pasiune, inspirație și, prin urmare, productivitate. În al doilea caz, este dureroasă, cu tensiune nervoasă inevitabil și de obicei nu are rezultate bune. Dar activitatea complexă, cum ar fi pedagogia, este de obicei cauzată de mai multe motive care diferă ca putere, semnificație personală și socială. Multimotivarea activității pedagogice este un fenomen comun:
un profesor poate lucra bine pentru a obține rezultate înalte, dar în același timp să-și satisfacă celelalte nevoi (recunoaștere de la colegi, încurajare morală și materială etc.).
Motivele valoroase din punct de vedere social pentru activitatea didactică includ simțul îndatoririi profesionale și civice, responsabilitatea pentru creșterea copiilor, îndeplinirea cinstită și conștiincioasă a funcțiilor profesionale (onoare profesională), pasiunea pentru materie și satisfacția de a comunica cu copiii; conștientizarea înaltei misiuni a profesorului; dragostea pentru copii etc. Nimic nu poate justifica motivele egoiste, egoiste ale predării care „țin” profesorii la școală: salariu, vacanță lungă, posibilitatea de a obține un apartament sau alte beneficii etc.

§ 2. Dezvoltarea personalității profesorului în sistemul de formare a profesorilor

În prezent, există o contradicție din ce în ce mai adâncă între cerințele pentru personalitatea și activitățile unui profesor și nivelul real de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ pedagogic pentru a-și îndeplini funcțiile profesionale; între sistemul standard de formare a cadrelor didactice şi natura individuală şi creativă a activităţilor sale. O consecință inevitabilă a abordărilor tehnocratice și extinse ale formării profesorilor a fost înstrăinarea profesorului de societate și culturile naționale, de școală și elev. Acest lucru a dus la o scădere bruscă a statutului social și a prestigiului profesiei didactice, o discrepanță între sistemul de formare a profesorilor și nevoile sociale și o agravare a problemelor educaționale.
Aceste contradicții determină necesitatea rezolvării problemelor conexe în formarea profesorilor:
probleme de stabilire a unor noi obiective;
probleme ale noii structuri a educației;
probleme de actualizare a conținutului educației;
probleme de actualizare a formelor şi metodelor organizatorice.
Problemele numite servesc drept bază pentru schimbarea orientărilor țintă și pentru introducerea unui sistem de formare a profesorilor pe mai multe niveluri.
Obiectivele structurii pe mai multe niveluri a formării cadrelor didactice sunt extinderea capacităților instituțiilor de învățământ în satisfacerea diverselor nevoi culturale și educaționale ale individului și societății, creșterea flexibilității pregătirii culturale, științifice și profesionale generale a specialiștilor în domeniu. educației, ținând cont de nevoile în schimbare ale economiei și ale pieței muncii.
Educația pedagogică pe mai multe niveluri, implementată prin programe educaționale și profesionale succesive de conținut și durată variată, oferă soluții pentru următoarele sarcini:
individul (elevul) - să facă o alegere individuală a conținutului și a nivelului de educație și pregătire profesională primite, satisfacând nevoile intelectuale, sociale și economice;
societate (sistem de invatamant, scoala) - sa primeasca intr-un timp mai scurt un specialist cu parametrii de calificare necesari;
personalul didactic (facultate, colegiu, universitate, institut) - pentru a realiza mai deplin potențialul pedagogic științific și profesional.
Obținerea unei educații pedagogice este asociată cu dezvoltarea unui specialist de diferite niveluri de calificări profesionale, realizată sub rezerva stăpânirii programelor relevante (vezi diagrama).
La baza formării cadrelor didactice se află învățământul superior de bază, implementat prin programe educaționale și profesionale de nivelul I și II. Ele oferă studentului posibilitatea de a stăpâni un sistem de cunoștințe despre om și societate, istorie și cultură, să primească o pregătire științifică fundamentală și bazele cunoștințelor pedagogice profesionale în domeniul de educație ales.
Primul nivel – studii superioare generale – se realizează prin însuşirea programelor educaţionale şi profesionale de primul nivel în termen de doi ani de studiu. Asigură dreptul persoanei de a continua studiile la nivelul învățământului pedagogic superior de bază în programele educaționale și profesionale de nivelul doi. În plus, cei care doresc își pot continua studiile în domeniul muncii sau își pot schimba orientarea educațională și profesională.

Sistem funcțional-logic al educației pedagogice pe mai multe niveluri

Pe baza învăţământului superior general se poate implementa un program de formare pedagogică profesională (până la 18 luni), care asigură învăţământ secundar de specialitate. În plus, pentru cei care doresc să facă acest lucru, pe o perioadă scurtă de studiu (de la 3 la 6 luni), se poate desfășura pregătire profesională la nivelul de calificare a unui specialist junior, ținând cont de direcția științifică aleasă. Persoanele care au stăpânit astfel de programe profesionale pot ocupa posturi de personal educațional și de suport într-o instituție de învățământ (asistent de laborator, asistent de profesor, educator).
Al doilea nivel al învățământului pedagogic superior de bază este conceput pentru doi ani de studiu și prevede implementarea unui program educațional și profesional într-una dintre discipline. Studenții care au promovat examenele de stat și au primit studii pedagogice superioare de bază primesc o diplomă de licență în educație în domeniul ales.
În anumite domenii, datorită specificului implementării programelor educaționale și profesionale de nivelul doi, este posibilă combinarea acestora cu un program de formare profesională (perioada de pregătire este de trei ani).
Pentru a obține o calificare de specialitate bazată pe educația pedagogică superioară de bază, ți se oferă posibilitatea de a stăpâni programe profesionale în conformitate cu viitoarea ta specialitate, de a promova examene de stat și de a-ți susține teza finală în termen de un an. După aceasta, absolventul primește un certificat de calificare în una sau două specialități didactice.
Învățământul pedagogic superior complet se bazează pe învățământul superior de bază și reprezintă dezvoltarea și diferențierea programelor profesionale și educaționale în domenii de specializare. Datorită programului educațional și profesional aprofundat, pregătirea de specialitate este asigurată în principal „la cerere”. Scopul principal al acestei etape este pregătirea unui profesor-cercetător concentrat pe activitate constructivă, creativă. Durata studiilor la nivelul învățământului pedagogic superior complet este de cel puțin doi ani pe baza unui învățământ superior de bază de patru ani.
Persoanelor care au urmat studii pedagogice superioare complete li se eliberează o diplomă de master în învățământ într-un domeniu specific al științei și un certificat de calificare în specialitatea aleasă, care acordă dreptul de a desfășura activități profesionale în orice tip de instituții de învățământ (școli, licee, gimnazii, colegii, universități).
Flexibilitatea și variabilitatea structurii pe mai multe niveluri a educației pedagogice permite oricărui student, dacă este necesar, să se oprească după ce a ajuns la unul sau altul, și apoi să continue educația la nivelul următor la orice universitate de profil similar.
Una dintre sarcinile primare ale formării cadrelor didactice în legătură cu introducerea unei structuri pe mai multe niveluri este o actualizare profundă a conținutului acesteia, în care se pot distinge trei blocuri interdependente: cultural general, psihologic-pedagogic și subiect. Fiecare dintre aceste blocuri este reprezentat de un număr de module.

bloc cultural general, reprezentând 25% din timpul de predare, este conceput pentru a asigura dezvoltarea viziunii despre lume a profesorului, crearea condițiilor pentru viața sa și autodeterminarea profesională, stăpânirea pedagogiei practice, care se bazează pe educația generală a profesorului. Picaj
profesorii în contextul culturii umane universale, diverse limbi, tipuri de arte, metode de activitate în toată originalitatea lor necesită dezvoltarea unor astfel de elemente ale unui bloc cultural general precum ideologic-metodologic, axiologic, istorico-cultural, socio-economic, natural. știință, comunicativ.
Blocul psihologic și pedagogic, reprezentând 18% din timpul de predare, are ca scop dezvoltarea conștiinței pedagogice de sine a profesorului, a individualității sale creatoare, manifestată în metodele de analiză, proiectare, implementare și reflectare a activităților didactice. Deoarece formarea „conceptului eu” al unui profesor nu este un act unic, acest bloc poate fi reprezentat de module precum orientare, teoretic-metodologic și activitate.
bloc de subiect, reprezentând 57% din timpul de predare, este axat pe stăpânirea logicii dezvoltării conținutului cunoștințelor științifice specifice ca parte integrantă a culturii umane universale și ca mijloc de dezvoltare a personalității elevilor și de comunicare cu aceștia. Presupune dezvoltarea unor module precum generale, legate de un domeniu specific de cunoștințe științifice (științe umaniste, științe naturale etc.); integrat, combinând anumite ramuri ale unei direcții științifice într-un singur tot; special - într-un domeniu specific de cunoștințe științifice (profil îngust sau larg), schimbare și auto-îmbunătățire. Cu toate acestea, această nevoie în sine nu apare în mod automat din necesitatea de a rezolva contradicțiile dintre pretențiile impuse unui profesor de către societate și nivelul actual de dezvoltare a acestuia ca individ și ca profesional. Sursele externe de activitate (cerințele și așteptările societății) fie stimulează munca asupra sinelui, fie îl obligă pe profesor să folosească tot felul de trucuri care înlătură aceste contradicții, cel puțin în mintea lui. În psihologie, sunt cunoscute multe mecanisme compensatorii pentru ameliorarea unor astfel de contradicții: raționalizare, inversare, proiecție, „evadare din realitate” etc.
Baza autoeducației profesionale, precum și baza activității unui profesor, este contradicția dintre scop și motiv. A asigura o schimbare a motivului către un scop înseamnă a evoca o adevărată nevoie de autoeducare. Nevoia de autoeducare a profesorului, astfel evocată, este susținută în continuare de o sursă personală de activitate (credințe; sentimente - datorie, responsabilitate, onoare profesională, stima de sine sănătoasă etc.). Toate acestea dau naștere unui sistem de acțiuni de autoperfecționare, a cărui natură este în mare măsură determinată de conținutul idealului profesional. Cu alte cuvinte, atunci când activitatea pedagogică capătă o valoare personală, profund conștientă în ochii profesorului, atunci se manifestă nevoia de autoperfecţionare, atunci începe procesul de autoeducare.

Ideal profesional și mijloace de autoeducare profesională a unui profesor

Psihologii notează două metode de formare a stimei de sine. Primul este de a corela nivelul aspirațiilor cu rezultatul obținut, iar al doilea este de a face comparații sociale, comparând opiniile celorlalți despre sine. Dar atunci când se folosesc aceste tehnici, stima de sine adecvată nu este întotdeauna dezvoltată. Aspirațiile scăzute pot duce la formarea unei stime de sine umflate, deoarece numai acei educatori care își stabilesc obiective înalte au de obicei dificultăți în munca lor. Metoda de formare a stimei de sine prin compararea propriei persoane și a rezultatelor cu rezultatele colegilor nu poate satisface un profesor care lucrează creativ.
Principala modalitate de a forma stima de sine a unui profesor (inclusiv a unui viitor profesor) este de a compara rezultatele cuiva ideal personalitatea și activitățile profesorului-educator, iar astfel de muncă ar trebui să înceapă cât mai devreme, din primul an. Cea mai simplă și, în același timp, cea mai fiabilă modalitate de a forma un ideal profesional este să citești literatură de specialitate, să te familiarizezi cu viața și munca pedagogică a profesorilor remarcabili. Un ideal corect format al unui profesor este o condiție pentru eficacitatea autoeducației sale.
Factorii externi care stimulează procesul de autoeducare includ personalul didactic, stilul de conducere al școlii și factorul timp liber.

Un profesor, mai ales un începător, se regăsește într-un cadru didactic în care există o atmosferă de pretenții reciproce, integritate, critică constructivă și autocritică, unde acordă o atenție deosebită căutărilor creative ale colegilor și se bucură sincer de descoperirile lor, unde există un interes pentru creșterea profesională a începătorilor, se străduiește să îndeplinească cerințele idealului profesional. Dimpotrivă, absența principiilor colectiviste în rândul profesorilor, neglijarea căutării creative și o atitudine sceptică față de posibilitățile de autoeducare vor ucide în mod inevitabil nevoia de autoperfecționare.
Dacă conducerea școlii nu creează condiții pentru profesori în care fiecare dintre ei ar avea ocazia să experimenteze succesul, provocând încredere în propriile forțe și abilități, dacă în spatele solicitărilor sale nu există nicio preocupare pentru succesul profesorilor, dorința de a ajuta , atunci într-o astfel de școală nu au nevoie de autoeducație.
În sfârșit, factorul timp. Este necesar ca profesorul să citească ficțiune, periodice, să viziteze muzee, teatre, expoziții, să vizioneze filme și emisiuni de televiziune, să studieze specială, precum și literatură psihologică și pedagogică.
Procesul de autoeducare profesională este extrem de individual. Cu toate acestea, este întotdeauna posibil să distingem trei etape interdependente: autocunoașterea, autoprogramarea și auto-influența.
Profesional autocunoaștere Un curs de psihologie va ajuta viitorul profesor. Pentru a identifica stima de sine generală, se poate folosi metoda tradițională de construire a unei serii clasificate de calități ale idealului și caracteristicii unei anumite persoane, urmată de calcularea coeficientului folosind formula corespunzătoare." Stima de sine a calităților profesionale se determină folosind aceeași metodologie, cu condiția ca seria de referință să fie construită din calități semnificative din punct de vedere profesional Pentru a identifica nivelul de focalizare pe profesia de cadru didactic, domeniul de activitate pedagogică preferată (predare sau activitate educațională), este mai bine să se utilizeze. tehnici proiective precum testul verbal „dicționar conceptual”.
Pentru identificarea nivelului de sociabilitate (abilități de comunicare), se recomandă testul V.F Ryakhovsky2. Având în vedere că capacitatea de a comunica constă în abilități private și depinde, de asemenea, de mulți factori, cunoașterea aprofundată a sinelui ar trebui să meargă pe linia identificării nivelului abilităților perceptive formate, abilităților de tehnică pedagogică și abilităților precum abilitatea de a asculta un interlocutor, gestionează comunicarea, vorbește în fața unui public etc.
Autocunoașterea profesională presupune și identificarea caracteristicilor dezvoltării volitive, a sferei emoționale, temperamentului și caracterului, a caracteristicilor proceselor cognitive (percepție, memorie, imaginație, gândire), vorbire și atenție ca trăsături de personalitate.
Proces autoprogramare Dezvoltarea personală nu este altceva decât materializarea propriei previziuni despre posibila îmbunătățire a personalității.
Construirea unui program de autoeducație este de obicei precedată de dezvoltarea unui sistem de „reguli de viață”, care devin treptat principiile comportamentului și activității individului. De exemplu, să nu întârzii niciodată la nimic; nu răspunde niciodată nimănui cu un monosilab „da” sau „nu” - caută alte forme de răspuns; nu refuza niciodată ajutorul nimănui etc. Alături de programul de autoeducație, poți să întocmești și un plan de lucru asupra ta: un plan maxim pe o perioadă lungă de timp și un plan minim (pentru o zi, o săptămână, o lună).
Pentru bobocii care nu au acumulat încă suficientă experiență în lucrul pe ei înșiși, un program format din trei secțiuni pare mai acceptabil. Să o prezentăm simplificată<лля удобства восприятия) вариант:

Din motive evidente, nu toate sarcinile și domeniile de auto-îmbunătățire pot fi înregistrate în program. Uneori nu este nevoie de acest lucru. Principalul lucru este că toți cei care au intrat pe calea de predare își dezvoltă propriul set de reguli și principii de viață și le urmează cu strictețe în viață.

Mijloace și metode auto-influență infinit variate. Ținând cont de caracteristicile personalității sale și de condițiile specifice, fiecare persoană își alege combinația optimă. Un loc aparte printre mijloacele de autoeducare îl ocupă prin gestionarea stării psihice, adică. mijloace de autoreglare. Acestea includ diferite tipuri de tehnici de deconectare, auto-distragere a atenției, relaxare musculară (relaxare), precum și autopersuasiune, auto-ordine, autocontrol, auto-hipnoză etc. În ultimii ani, datorită popularizării pe scară largă, metodele iar tehnicile de autohipnoză direcționată folosind formule verbale speciale – auto-antrenamentul – sunt din ce în ce mai folosite.
Stăpânirea perfectă a abilității integrale de a gândi și a acționa pedagogic nu poate fi asigurată fără exerciții speciale care vizează dezvoltarea observației și imaginației ca bază pentru previziunea și proiectarea creativă a propriilor acțiuni și a acțiunilor elevilor. Gândirea pedagogică științifică se exprimă în manipularea liberă a faptelor pedagogice, descompunerea lor în componentele lor constitutive pentru a pătrunde în esența lor, stabilind analogii, asemănări și deosebiri în fenomenele pedagogice. Pentru a face acest lucru, viitorul profesor trebuie să învețe să clasifice faptele și fenomenele, să stabilească cauzele și să identifice motivele comportamentului și activităților participanților la interacțiunea socială și să rezolve probleme analitice, prognostice și proiective.

§ 4. Bazele autoeducaţiei pentru studenţii şi cadrele didactice din universităţi pedagogice

La o universitate pedagogică, absolvenții de școală de ieri se regăsesc în condiții noi, care le impun cerințe mari: să își poată distribui și planifica rațional timpul, să-și organizeze locul de muncă, să lucreze cu cărți și literatură de specialitate etc.

Stăpânirea abilităților de muncă independentă și capacitatea de a organiza rațional munca educațională indică formarea unei culturi a muncii mentale, care include:

cultura gândirii, manifestată în abilitățile de analiză și sinteză, comparare și clasificare, abstracție și generalizare, „transferul” cunoștințelor dobândite și tehnicilor de activitate mentală la diverse condiții noi;
interes cognitiv durabil, abilități și abilități de a rezolva în mod creativ probleme cognitive, capacitatea de a se concentra asupra principalelor, cele mai importante probleme în acest moment;
tehnici și metode raționale de muncă independentă pentru obținerea cunoștințelor, stăpânirea perfectă a limbajului oral și scris;
igiena muncii mentale și organizarea ei adecvată din punct de vedere pedagogic, capacitatea de a-și folosi cu înțelepciune timpul, de a cheltui puterea fizică și spirituală.

Cea mai eficientă modalitate de autoeducare profesională a unui profesor este de a dezvolta una dintre problemele științifice sau metodologice în cadrul unei teme școlare cuprinzătoare.

Lidiya Myasnikova
Formarea și dezvoltarea profesională și personală a unui profesor

Formarea și dezvoltarea profesională și personală a unui profesor

Timpul prezent se caracterizează printr-o creștere a ritmului de viață. Actualizarea informațiilor, schimbarea calitativă a acesteia, simplificarea modalităților de acces la date necesită ca o persoană să poată naviga rapid în spațiul social și să răspundă rapid la toate schimbările. Cerințele pentru modern profesor. Este important pentru el nu numai să se conformeze cerințe profesionale, dar și să ridice nivelul propriu dezvoltare, flexibilitatea gândirii cuiva, fiind în permanentă căutare de lucruri noi în general cultural, științific și profesional domenii, ținând cont de nevoile în schimbare ale statului, societății, economiei și pieței muncii.

Dezvoltarea profesională a unui profesor este indisolubil legată de procese precum autoeducația, autoeducația, dezvoltare de sine.

Autoeducația este un proces de dobândire independentă a cunoștințelor, care implică interesul personal direct al elevului.

Autoeducația este concepută pentru a îndeplini următoarele funcții (Knyazeva M. L.):

Extensiv (acumulare, dobândire de noi cunoștințe);

Aproximativ (definirea pe sine în cultură și locul în societate);

Compensatorie (depășirea deficiențelor de învățare, eliminarea "Pete albe"în educația dvs.);

- dezvoltare de sine(îmbunătățirea imaginii personale a lumii, a conștiinței, a memoriei, a gândirii, a calităților creative);

Metodologic (depășire îngustime profesională, completând tabloul lumii);

comunicativ ( stabilire legături între științe, profesii, clase, vârste);

Co-creativ (însoțirea, promovarea muncii creative, un plus indispensabil la aceasta);

Funcția de întinerire (depășirea inerției propriei gândiri, prevenirea stagnării în poziție socială);

Psihologic, psihoterapeutic (conservarea plinătății ființei, sentimentul de apartenență la frontul larg al mișcării intelectuale a omenirii);

Gerontologice (menținerea legăturilor cu lumea și prin ele a vitalității organismului).

Astfel, autoeducația este o condiție necesară pentru viața unei persoane educate moderne, o componentă obligatorie a acestuia. succes profesional.

Autoeducația este o activitate umană sistematică care vizează asimilarea experienței generațiilor anterioare, formarea personalității prin munca independentă asupra propriei persoane.

Autoeducația este indisolubil legată de autocunoașterea și conștientizarea Sinelui real și ideal, a experiențelor de viață și a relațiilor cu lumea exterioară.

Experții identifică o serie de funcții inerente autoeducatie:

Compensatorie (extinderea cunoștințelor despre tine, abilitățile și capacitățile tale);

Adaptiv (permite profesor adaptați-vă în timp util la lumea în schimbare, navigați în noile condiții);

- în curs de dezvoltare(implică formarea capacității de a participa activ și competent la transformarea propriei persoane, a activitate pedagogică, îmbogățirea continuă a potențialului creativ al individului).

Dezvoltare de sine este un proces de schimbare conștientă intenționată în sfera personală prin conștientizarea de sine, stima de sine, auto-organizare și autoguvernare.

Conform clasificării lui E. A. Klimov, se disting mai multe etape dezvoltare profesională:

Faza de optiuni (perioada de selecție profesii) ;

Faza de adoptare (etapa de pregătire a selecționatului profesii) ;

Faza de adaptare (intrare în profesie și obișnuirea cu ea) ;

Faza de interval (achiziţie experienta profesionala) ;

Faza de Stăpânire (performanta calificata a activitatii de munca);

Faza de mentorat (difuzare un profesionist al experienței sale) .

Rezultatul formării și dezvoltării profesionale și personale a unui profesor este stăpânirea abilităților pedagogice.

Pedagogic măiestria este cel mai înalt nivel de realizare activitate pedagogică, manifestată în măiestrie profesor arta educaţiei şi formării şi dorinţa de perfecţionare continuă.

În exterior, măiestria se exprimă în soluția de succes a diverselor sarcini pedagogice, într-un nivel înalt de organizare a procesului de învăţământ. Dar esența ei constă în acele calități ale personalității profesorului care dau naștere acestei activități și îi asigură succesul. Și aceste calități trebuie căutate nu numai în aptitudini, ci și în acel sistem de proprietăți ale personalității, poziția sa, care creează profesor oportunitatea de a acționa productiv și creativ.

Un nivel înalt de măiestrie îmbunătățește calitatea tuturor lucrărilor profesor, contribuie la formare poziție profesională, care acumulează cele mai înalte niveluri de concentrare, cunoștințe și pregătire pentru implementare activitate profesională. Extensie pedagogic cunoștințele oferă un instrument de autoanaliză a muncii profesorși identificarea rezervelor de autopropulsie; un nivel ridicat de abilități stimulează autodezvăluirea din ce în ce mai strălucitoare a individului.

Publicații pe această temă:

Calități semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor într-o organizație educațională preșcolară La sfârșitul secolului al XIX-lea, studiile lui P. F. Kapterev, un profesor și psiholog remarcabil rus, au dovedit că unul dintre cei mai importanți factori ai succesului.

Programul „Eu și TU” a vizat dezvoltarea socială și personală a copiilor Programul „Eu și TU” Întocmit de profesorul secției de spitalizare Dmitrieva Larisa Ivanovna Vyazma 2016 Explicativ.

Tema metodologică: „Formarea deprinderilor culturale și igienice la copiii de 2-3 ani”. Scop: educarea abilităților culturale și igienice.

Program de dezvoltare personală și profesională a profesorilor Tema: „Formarea valorilor unui stil de viață sănătos pe baza cooperării elevilor cu adulții și colegii” Scop: a asigura.

Dezvoltarea competențelor profesionale ale unui profesor într-o organizație educațională preșcolară Dezvoltarea competențelor profesionale ale unui profesor într-o organizație educațională preșcolară (în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar).