Competența pedagogică profesională a unui profesor de învățământ suplimentar.” Competențe ale unui profesor de învățământ suplimentar, care sunt evaluate în timpul procesului de certificare Competențe profesionale ale unui profesor de învățământ suplimentar metodologic

Competențe cheie și educație suplimentară

Astăzi, competitivitatea unei persoane pe piața muncii depinde în mare măsură de capacitatea sa de a stăpâni noile tehnologii și de a se adapta la condițiile de muncă în schimbare. Unul dintre răspunsurile sistemului de învățământ la această cerere a vremii este formarea orientată pe competențe, conturată în conceptul de modernizare a învățământului rusesc.

Educația suplimentară oferă persoanei nu atât o modalitate de a extinde educația generală (aprofundarea, îmbunătățirea ei) în cadrul sistemului educațional actual, cât mai degrabă dreptul de a participa la căutarea sensului vieții.

Strategia Guvernului pentru Modernizarea Educației presupune că conținutul actualizat al educației se va baza pe „competențe cheie”. Competențele se formează în procesul de învățare, dar nu numai la școală, ci sub influența familiei, a prietenilor, a muncii, a educației suplimentare etc.

În acest sens, implementarea abordării bazate pe competențe depinde în general de întreaga situație educațională și culturală în care se trăiește și se dezvoltă. elev . În această logică, educația suplimentară pentru copii nu este doar un element, o parte structurală a sistemului de învățământ general existent, ci o sursă independentă de educație care contribuie la atingerea competențelor cheie în diferite domenii ale autodeterminarii vieții copilului. Mai mult, sursa poate fi chiar mai mare mai semnificativ decât școala educaţie.

Să definim diferența dintre conceptele de „competență” și „competență”.

Competență (din latinescul „Competeo” - realizez, mă conformez, abordez) - aceasta este cunoștințe, experiență, abilitate într-o serie de probleme în care cineva are cunoștințe.

Competență – aceasta este capacitatea de a rezolva probleme de viață și profesionale într-un anumit domeniu.

Astfel, competența este un ansamblu de cunoștințe care ne sunt atât de familiare, iar competența este calitatea stăpânirii lor, așa se manifestă competența în activitate.

Competențele pot fi cheie, de ex. susține seturi de cunoștințe, abilități, abilități, calități.

Cel mai complet set de competențe cheie a fost dezvoltat de A.V. Khutorskoy:

Competențe valorice și semantice. Acestea sunt competențe asociate cu orientările valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul lui, de a o naviga, de a fi conștient de rolul și scopul său, de a putea alege scopurile și sensul pentru acțiunile și acțiunile sale și de a lua decizii. Aceste competențe oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situații de activități educaționale și de altă natură. De ele depind traiectoria educațională individuală a elevului și programul vieții sale în ansamblu.

Competențe educaționale și cognitive. Acesta este un set de competențe ale elevilor în domeniul activității cognitive independente, inclusiv elemente de activitate educațională logică, metodologică și generală. Aceasta include modalități de organizare a stabilirii obiectivelor, planificare, analiză, reflecție și autoevaluare. În raport cu obiectele studiate, elevul stăpânește abilități creative: obținerea cunoștințelor direct din realitatea înconjurătoare, stăpânirea tehnicilor pentru problemele educaționale și cognitive, acțiuni în situații non-standard. În cadrul acestor competențe sunt determinate cerințele alfabetizării funcționale: capacitatea de a distinge faptele de speculații, posesia abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere.

Competențe informaționale. Abilități în legătură cu informațiile din disciplinele academice și domeniile educaționale, precum și din lumea înconjurătoare. Deținerea de medii moderne (TV, telefon, fax, computer, imprimantă, modem etc.) și tehnologii informaționale (înregistrare audio - video, e-mail, media, Internet). Căutarea, analiza și selectarea informațiilor necesare, transformarea, stocarea și transmiterea acesteia.

Competențe de comunicare. Cunoașterea limbilor străine, a modalităților de interacțiune cu evenimentele și oamenii din jur și la distanță; abilități de lucru în grup, echipă, stăpânire a diferitelor roluri sociale. Elevul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, chestionar, aplicație, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc. Pentru a stăpâni aceste competențe în procesul de învățământ, numărul necesar și suficient de obiecte reale de comunicare și moduri de lucru. cu acestea sunt înregistrate pentru elev la fiecare nivel de învăţământ în cadrul fiecărei discipline sau domeniu de învăţământ.

Competențe sociale și de muncă. Îndeplinește rolul de cetățean, observator, alegător, reprezentant, consumator, cumpărător, client, producător, membru al familiei. Drepturi și responsabilități în materie de economie și drept, în domeniul autodeterminarii profesionale. Aceste competențe includ, de exemplu, capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiul personal și public și de a stăpâni etica muncii și relațiile civile.

Competențe culturale generale. Cunoștințe și experiență în domeniul culturii naționale și universale; fundamentele spirituale și morale ale vieții umane și ale umanității, națiunile individuale; fundamentele culturale ale fenomenelor și tradițiilor familiale, sociale, publice; rolul științei și religiei în viața umană; competențe în sfera cotidiană și cultural-agrement, de exemplu, posesia unor modalități eficiente de organizare a timpului liber. Aceasta include și experiența elevului de a stăpâni o imagine a lumii, extinzându-se la o înțelegere culturală și universală a lumii.

Competențe de autoperfecționare personală care vizează stăpânirea metodelor de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, de autoreglare emoțională și de auto-sprijin. Elevul stăpânește modalități de a acționa în propriile interese și capacități, care sunt exprimate în autocunoașterea continuă, dezvoltarea calităților personale necesare unei persoane moderne, formarea alfabetizării psihologice, o cultură a gândirii și comportamentului. Aceste competențe includ reguli de igienă personală, îngrijirea propriei sănătăți, alfabetizarea sexuală, cultura de mediu internă și metode de viață în siguranță.

Astfel, având în vedere competențele cheie, se poate observa că totalitatea semnificațiilor acestora constă în ideea unei personalități de tip umanist, care ar trebui să devină un conducător al valorilor și credințelor pe care le-a stăpânit în mediul educațional modern. .

Baza valorică pentru identificarea competențelor este concentrarea pe crearea celor mai favorabile condiții pentru autodezvoltarea și autodeterminarea elevilor în procesul de învățământ. Trebuie avut în vedere faptul că fiecare vârstă este caracterizată de propriul sistem de valori, care se manifestă în poziții, roluri sociale și probleme semnificative.

Se poate susține că fiecare vârstă este caracterizată de propriul conținut subiect al activității, gama de sarcini cognitive și metodele corespunzătoare de rezolvare a acestora vor fi diferite în consecință.

Svetlana Kulyk
Competența comunicativă a unui profesor de învățământ suplimentar

Competența de comunicare- calitatea acțiunilor profesorului, furnizarea:

Design eficient de drepte și verso legătura cu o altă persoană;

Stabilirea contactului cu elevi de diferite vârste, părinți (persoane care îi înlocuiesc, colegi de muncă;

Capacitatea de a dezvolta strategie, tactici și tehnici de interacțiune cu oamenii, organizându-și activitățile comune pentru a atinge anumite obiective semnificative din punct de vedere social;

Abilitatea de a convinge și de a-ți argumenta poziția;

Deținerea oratoriei, alfabetizarea în vorbirea orală și scrisă, prezentarea publică a rezultatelor muncii cuiva, selectarea formelor și metodelor adecvate de prezentare.

1. design eficient de drepte și verso legătura cu o altă persoană

Prin percepția unei persoane de către o persoană, înțelegem că subiectul percepției primește informații de la un partener de comunicare despre cum și în ce fel este perceput. Verso comunicarea este orice informație, directă sau indirectă, întârziată sau imediată, pe care o persoană o primește de la un interlocutor, comportamentul său, aspectul său, informații despre sine. În acest caz, perceptorul acționează ca comunicator de feedback.

Formulare acceptate verso conexiunea în procesul de percepție umană de către o persoană sunt, de asemenea, foarte diferite. Poate fi verbal și non-verbal, adică exprimat într-un cuvânt sau gest, privire, mișcare facială; estimat ( De exemplu: „două” - pentru o lecție neînvățată, caracteristici - „bun”, „rău”, etc.) și care nu conține evaluări: provin dintr-o anumită sursă (De exemplu: „Cred că ești. ") sau neidentificarea sursei („După unii...”); generale sau specifice în raport cu comportamentul uman ( De exemplu: „Ce prost ești!” - ca o concluzie a comportamentului în general; „Îți înghiți prea mult mâncarea” se referă la un comportament specific); încărcat emoțional (De exemplu: "Lasă-mă în pace!")și nu purtând niciun fel de accent emoțional din exterior comunicator(de exemplu, inscripția de pe afirmație: „Solicitarea este respinsă”) etc.

2. stabilirea contactului cu elevii

Dacă toată lumea din grup sau clasă descrie pe o bucată de hârtie cu cercuri și desenați săgeți care indică legături și influențe reciproce, apoi unele cercuri vor fi conectate prin zeci de săgeți, în timp ce altele vor avea doar una sau două săgeți.

Profesorul, explicând lecția, stabilește legături între el și clasă, directe și verso. Legătura directă - influența profesorului asupra clasei. Verso- influenţa clasei asupra profesorului. Profesorul nu spune în gol, el monitorizează modul în care clasa sa ascultă și înțelege și, în funcție de aceasta, își schimbă voluntar sau involuntar povestea - vorbește mai repede sau mai încet, mai liniștit sau mai tare și, cel mai important, mai simplu sau mai complex, mai scurt sau mai mult detaliat.

Dar fiecare elev influențează și munca profesorului! Profesorul gestionează întreaga problemă a învățării la clasă, dar și copiii se amestecă sau ajută la învățare. De îndată ce doi sau trei elevi puternici apar în clasă, profesorul începe să se pregătească pentru lecție diferit, diferit și spune: are pe cine să încerce. Dacă un profesor vede o masă indiferentă de oameni în fața lui, atunci chiar dacă este un geniu, nu va putea vorbi luminos și entuziasmat.

2.1. stabilirea contactului cu părinții (de către persoanele care le înlocuiesc)

Profesori, lucrând cu copiii, este forțat din când în când, atunci când comunică cu părinții, să le transmită informații despre copil de natură negativă. Acest tip de informații poate deveni mai târziu începutul cooperării dintre ei sau începutul unui conflict prelungit. Depinde în mare măsură de forma, modul și stilul de prezentare. profesor. De îndată ce părinții simt în cuvinte note de acuzație ale profesorului, fie va încerca să intre într-o „contraofensivă”, protejându-și fiul sau fiica, fie se va „închide”, fiind umil de acord cu tot ce spune profesor, dar fără a da dovadă de inițiativă. Ajuns acasă, un părinte furios sau supărat, cel mai probabil, în loc să încerce să rezolve problema, îi va oferi copilului său o zgârietură de cap, recuperând umilința experimentată în timpul conversației cu profesor.

Situația descrisă este clasificată ca fiind tipică, în plus, are propria sa continuare: după o astfel de conversație „educativă”, este puțin probabil ca copilul să aibă o relație bună cu părinții săi.

Desigur, informațiile negative ar trebui comunicate părinților care vin să-l cunoască. Să le spună părinților despre comportamentul copilului care a provocat nemulțumire profesor, poți folosi „principiul sandwich”: informațiile bune despre copil ar trebui să precedă informațiile proaste, iar conversația se termină și cu o „notă bună”. Prima parte a conversației pregătește fundalul emoțional pentru acceptarea celei de-a doua, în timpul căreia profesor vorbește doar despre acțiune, și nu despre personalitatea copilului, nu generalizează informații, nu face un „diagnostic”. Iar a treia etapă include identificarea punctelor forte ale copilului, care poate deveni o bază pentru găsirea de soluții constructive la problemă. Într-o conversație, puteți folosi expresii precum „Să ne gândim cum ne putem interesa copil:"

Profesor Atunci când comunică cu un părinte, el trebuie să folosească tehnica „Eu – declarații” - o modalitate de a transmite un mesaj despre sentimente către partener. Nu conține o evaluare negativă sau o acuzație a altei persoane. Se dovedește a fi eficient în situații de conflict cu un părinte. Pentru că reduce tensiunea și promovează înțelegerea reciprocă. În loc să dea vina pe partener (ceea ce se întâmplă adesea în timpul unui conflict), vorbitorul exprimă în cuvinte problema, sentimentele care apar în legătură cu aceasta, motivul apariției lor și, în plus, exprimă o cerere specifică partenerului, care conține o opțiune de rezolvare a situației, care va ajuta în continuare la îmbunătățirea situației.

3. capacitatea de a dezvolta strategie, tactici și tehnici de interacțiune cu oamenii, organizându-și activitățile comune pentru a atinge anumite obiective semnificative din punct de vedere social

profesor nu corelează procesul său creativ cu activitățile elevilor săi; creează pentru sine și din sine; ( exemplu: reamenajarea mobilierului în grupă din inițiativă, conform planului și sub îndrumarea constantă a profesorului);

profesor corelează creativitatea sa cu activitățile grupului, gestionează întregul proces creativ (aceeași rearanjare a mobilierului, dar nu sub dictat, ci cu complicitatea profesorilor și copiilor);

profesor ia în considerare nuanțele activităților individuale ale elevilor;

profesor creează un concept general de activități educaționale (activități, activități, ia în considerare caracteristicile copiilor individuali, le oferă o abordare individuală. Și, în același timp, obține cel mai bun rezultat.

Nu fără motiv că în ultimii ani pedagogie afirmaţia „Un lucrător creativ are profesor- elevi dezvoltați creativ.”

Lucrând creativ profesor Prin calitățile sale personale, încurajează dezvoltarea activității creative la elevi. La calitățile unui astfel de profesorii includ: concentrare pe formarea unei personalități creative (alegerea socială a conținutului, metodelor, tehnicilor, formelor și mijloacelor activitate pedagogică); tact pedagogic; capacitatea de a simpatiza, de a empatiza; măiestrie; simțul umorului dezvoltat; capacitatea de a pune întrebări neașteptate, interesante, paradoxale; crearea de situații problematice; capacitatea de a ridica întrebări copiilor; incurajarea copiilor imaginație; cunoașterea copiilor cu privire la abilitățile și înclinațiile lor creative profesor.

4. capacitatea de a convinge, argumentează-ți poziția

În viața de zi cu zi, întâlnim adesea nevoia de a convinge o persoană de un aspect sau altul. Există diverse moduri credinte: manipulare, argumentare, argumentare a poziției cuiva. Argumentarea este adesea folosită în abilitățile profesionale. Îl folosim pentru a ne apăra poziția, a arăta decizia corectă și a direcționa o persoană în direcția corectă. Suntem genul de oameni care iau decizii și adesea ne pun gândurile înainte pentru discuții sau încearcă să ne argumenteze poziția.

abilități de ascultare! Ascultarea interlocutorului nostru este parte a negocierilor de succes și a stabilirii unei poziții. Trebuie să înțelegem ce vrea partea opusă de la noi pentru a ne exprima corect și corect poziția și opiniile noastre. Uneori, fără să auzim argumentele, tragem concluzii bruște.

5. stăpânirea oratoriei, alfabetizarea în vorbirea orală și scrisă, prezentarea publică a rezultatelor muncii proprii, selectarea formelor și metodelor adecvate de prezentare

Oratoria profesorului este cel mai important element al activității sale. Subiectul oratoriei îl reprezintă modelele de vorbire în public, principiile pregătirii și rostirii discursului oral, formele și metodele de interacțiune dintre vorbitor și audiență. Arta oratoriei este demonstrată cel mai clar în timpul prelegerilor.

Abilitățile de oratorie ale unui profesor constau din multe componente cultura și tehnica vorbirii sunt de o importanță deosebită.

O trăsătură distinctivă a vorbirii orale este că profesorul își exprimă atitudinea față de materialul studiat nu numai prin cuvinte, ci și cu colorarea vocii sale, un sistem de stres și pauze logice, expresii faciale și gesturi. Pregătirea generală culturală și emoțională joacă un rol important aici. profesor, a lui pedagogic, și într-un anumit sens abilități de actorie. Aproape orice persoană normală care poate gândi poate învăța să vorbească bine, dar pentru asta trebuie să lucrezi mult și constant asupra ta.

Și la sfârșitul raportului despre competențăși ofer un singur tip de evaluare profesor. Dacă privești prin ochii copiilor, se evidențiază următoarele criterii de evaluare: profesor de către elevi

1. Excelență profesională

2. Responsabilitate

3. Simțul umorului

4. Abilitati organizatorice

5. Creativitate

6. Expresivitatea vorbirii

7. Intelegerea

8. Emoționalitate

9. Respect pentru elevi

10. Capacitatea de a înțelege elevul și de a găsi un limbaj comun cu el

11. Încrederea în studenți

12. Bunătate

13. Dreptatea

14. Ușor

15. Rigoare

16. Nu striga elevii

Instituție de învățământ municipală

educație suplimentară pentru copii

Centrul de activități extracurriculare

Raport pe subiect:

„Îmbunătățirea competențelor pedagogice ale unui profesor de educație suplimentară pentru copii”

Seminar regional pentru profesori 2011

Profesor de educație suplimentară

Borovcenko N.Kh.

“De prea multe ori le oferim copiilor răspunsuri de învățat, decât să le confruntăm cu probleme de rezolvat.” Roger Levine

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada de până în 2010 a stabilit o serie de sarcini pentru școlile secundare, dintre care una este formarea competențelor cheie care determină calitatea modernă a conținutului educațional. Pentru prima dată, ideea formării competențelor cheie în procesul educațional a fost prezentată de experții Consiliului Europei în 1996 în „Proiectul european” privind educația. Această idee a fost exprimată în Standardul Educațional de Stat pentru Învățământul General de Bază.

Competența tradusă din latină competentia înseamnă o serie de probleme în care o persoană are cunoștințe, are cunoștințe și experiență.

Este greu de imaginat o persoană care are cunoștințe în orice domeniu, dar nu are cunoștințele, aptitudinile și abilitățile care îi permit să dobândească profesionalism în acest domeniu. Cu toate acestea, prezența anumitor cunoștințe, abilități și abilități nu dă dreptul de a spune că o persoană are competențe. Acest lucru necesită condiții în care aceste categorii se vor dezvolta și datorită cărora ele vor fi transformate în categorii de un nivel mult mai înalt.

Înainte de a trece la selecția competențelor cheie, să definim genericul și distinctiv al acestoraconceptele de „competență” și „competență”.

Este bine cunoscut faptul că nu există încă o definiție unică a termenului „competență”; nu numai la noi, ci și în străinătate. Pornim de la faptul căCompetența este capacitatea unei persoane de a acționa eficient în situații non-standard . Trebuie remarcat faptul că competența este o caracteristică integratoare. Doi oameni pot rezolva cu succes o problemă, dar folosesc mijloace și metode de acțiune complet diferite. O abilitate poate compensa alta. Pe de altă parte, aceleași abilități și abilități nu garantează rezultate la fel de reușite. Ca exemplificare, putem cita o poveste cu doi ruși care negociază cu un străin. Unul știe 50 de cuvinte, iar al doilea 2000, dar din anumite motive ei îl înțeleg pe primul, dar nu pe al doilea! Este clar că într-o astfel de situație nu este important doar și nu atât vocabularul, ci o anumită caracteristică integratoare - competență, care include, pe lângă vocabular în sine, componenta comunicativă, abilități actoricești și sugestive etc.

Competența este un ansamblu de calități ale personalității (cunoștințe, abilități, abilități, metode de activitate) interdependente, specificate

pe o anumită gamă de obiecte şi procese şi cele necesare pentru a acţiona într-o manieră productivă calitativ în raport cu acestea.

Competența este deținerea unei competențe adecvate de către o persoană, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității.

O persoană competentă este o personalitate formată, capabilă să-și asume responsabilitatea în diverse situații, gata să-și extindă limitele cunoștințelor și să le îmbunătățească. Competența este considerată ca fiind capacitatea de a stabili o legătură între cunoștințe și o situație sau ca abilitatea de a descoperi cunoștințe și de a întreprinde acțiuni adecvate pentru a rezolva o problemă în condițiile specifice implementării acesteia. Competența include mobilizarea cunoștințelor, aptitudinilor și atitudinilor comportamentale concentrate pe condițiile activităților specifice.

Abordarea bazată pe competențe cere profesorului să înțeleagă clar ce calități de personalitate universale (cheie) și speciale (de calificare) sunt necesare pentru un absolvent de liceu în viitoarele sale activități profesionale. Profesorul este obligat să învețe copiii cunoștințele, să predea acele abilități și să dezvolte acele abilități pe care un elev modern le poate folosi în viața sa viitoare.

Abordarea bazată pe competențe nu presupune dobândirea de către elev a cunoștințelor și abilităților separate unele de altele, ci stăpânirea lor într-o manieră complexă. În acest sens, sistemul de metode de predare se schimbă, sau mai bine zis, sistemul de metode de predare este definit diferit. Selecția și proiectarea metodelor de predare se bazează pe structura competențelor relevante și pe funcțiile pe care le îndeplinesc în educație.

Competență educațională - este un ansamblu de orientări semantice, cunoștințe, abilități, abilități și experiență ale activităților elevului în raport cu o anumită gamă de obiecte ale realității, necesare pentru implementarea activităților productive semnificative personal și social. Competența în cadrul subiectului în discuție indică nivelul de educație. Într-una dintre discuțiile pedagogice privind abordarea competențelor s-a propus următoarea definiție: competența este capacitatea de a acționa într-o situație de incertitudine.
O școală cuprinzătoare nu este capabilă să dezvolte un nivel de competență al elevului suficient pentru a rezolva eficient problemele din toate domeniile de activitate și în toate situațiile specifice, mai ales într-o societate în schimbare rapidă în care apar noi domenii de activitate și situații noi. Scopul școlii este de a dezvolta competențe cheie.

De exemplu : Numărul șomerilor din rândul specialiștilor cu înaltă calificare pune la îndoială ipoteza că există o relație de cauzalitate între nivelul de studii și capacitatea de a obține un loc de muncă.

Învățământul modern suferă schimbări. Problemele competențelor cheie sunt din ce în ce mai discutate în rândul profesorilor. Profesorii înțeleg că numai cunoștințele, abilitățile și abilitățile nu sunt suficiente pentru a stăpâni tehnologiile de activitate și a schimba conținutul lecțiilor. Școala ar trebui să formeze experiența activității independente și a responsabilității personale a elevilor, adică competențele cheie care determină calitatea modernă a educației. Scopul competențelor este de a ajuta copilul să se adapteze la lumea socială. Deoarece învățarea are loc nu numai la școală, ci sub influența familiei, prietenilor, muncii, culturii, formarea competențelor cheie ale elevului are loc prin formare și educație, primind educație de bază și suplimentară.

Competențele cheie în raport cu educația școlară înseamnă capacitatea elevilor de a acționa independent în situații de incertitudine atunci când rezolvă probleme care sunt relevante pentru ei. Această abilitate poate fi realizată în afara educației școlare.
Să notăm câteva caracteristici ale acestei înțelegeri a competențelor cheie formate de școală. În primul rând, vorbim despre capacitatea de a acționa eficient nu numai în domeniul academic, ci și în alte domenii de activitate. În al doilea rând, vorbim despre capacitatea de a acționa în situații în care poate fi nevoie de a determina independent soluții la o problemă, de a clarifica condițiile acesteia, de a căuta soluții și de a evalua independent rezultatele obținute. În al treilea rând, ne referim la rezolvarea problemelor care sunt relevante pentru școlari.

Cuvintele cheie în caracteristicile competențelor sunt cuvintelecaută, gândește, colaborează, trece la treabă, adaptează-te. Dacă descifrați cuvintele cheie din caracteristicile competențelor, va arăta astfel:

căutare: supravegherea mediului; consulta un profesor; obțineți informații;

gândi: stabiliți conexiuni între evenimentele trecute și prezente; critică cutare sau cutare declarație sau propunere; să poată face față incertitudinii și complexității; luați o poziție în discuții și dezvoltați-vă propriile opinii; evaluează obiceiurile sociale legate de sănătate, precum și de mediu; evaluează opere de artă și literatură;

coopera: să poată lucra în grup; decizii; rezolva dezacordurile si conflictele; de acord; să dezvolte și să îndeplinească responsabilitățile atribuite;

sa trecem la afaceri: alăturați-vă unui grup sau echipă și aduceți o contribuție; dovedi solidaritatea; organizați-vă munca; utilizați instrumente de calcul și modelare;

adapta : utilizarea noilor tehnologii de informare și comunicare; să reziste dificultăților; găsi soluții noi.

Rezultă de aici că studenții trebuie să demonstreze capacitatea de a mobiliza cunoștințele dobândite anterior, de a folosi experiența practică a adulților, de a demonstra capacitatea de a dovedi (de a-și fundamenta punctul de vedere), de a fi capabili să organizeze relația dintre cunoștințele trecute și prezente în rezolvarea unei probleme. situație specifică, adică utilizarea competențelor dobândite anterior. Cunoștințele obținute în acest fel se dovedesc a fi mai durabile și de calitate superioară.

Competențele cheie includ:

1. Competență valoro-semantică. Aceasta este o competență în domeniul viziunii asupra lumii asociată cu ideile de valoare ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul său, de a o naviga, de a-și realiza rolul și scopul, capacitatea de a alege scopuri și sens pentru acțiunile și acțiunile sale și a lua decizii. Această competență oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situații de activități educaționale și de altă natură. De aceasta depind traiectoria educațională individuală a elevului și programul vieții ei în ansamblu.

2. Competență culturală generală – o serie de probleme în care studentul trebuie să fie bine informat, să aibă cunoștințe și experiență. Acestea sunt trăsăturile culturii naționale a omului și a umanității, națiunile individuale, fundamentele culturale ale familiei, fenomenele și tradițiile sociale, publice, rolul științei în religie și viața umană.

3. Competență educațională și cognitivă – este un ansamblu de competențe ale unui elev în domeniul activității cognitive independente, cuprinzând elemente de activitate educațională logică, metodologică, generală, corelate cu obiecte reale cognoscibile. Aceasta include cunoștințe și abilități de stabilire a obiectivelor. Elevul stăpânește abilități creative ale activității productive: obținerea cunoștințelor direct din realitate, stăpânirea metodelor de acțiune în situații non-standard, metode euristice de rezolvare a problemelor.

4. Competența informațională. Cu ajutorul obiectelor reale (TV, casetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator) și tehnologii informaționale (înregistrare audio și video, e-mail, media, Internet), capacitatea de a căuta, analiza, independent, și selectați informațiile necesare se formează, organizați, transformați, stocați și transmiteți-o. Această competență oferă studentului abilitățile de a interacționa cu informațiile conținute în disciplinele academice și în domeniile educaționale, precum și în lumea înconjurătoare.

5. Competenta comunicativa include cunoașterea limbilor necesare, modalități de a interacționa cu oamenii și evenimentele din jur și îndepărtate, abilități de lucru în grup și stăpânirea diferitelor roluri sociale într-o echipă. Elevul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, chestionar, aplicație, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc. pentru a stăpâni această competență în procesul de învățământ, numărul necesar și suficient de obiecte reale de comunicare și modalități de lucrul cu acestea sunt înregistrate pentru elevul fiecărui sistem de învățământ în cadrul disciplinei sau domeniului de învățământ studiat.

6. Competența socială și de muncă înseamnă deținerea de cunoștințe și experiență în activități civice și sociale (executarea rolului de cetățean). În sfera socială și a muncii (drepturile consumatorului și cumpărătorului).

7. Competență de autoperfecționare personală are ca scop stăpânirea metodelor de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, de autoreglare emoțională și de auto-sprijin. Obiectul real aici este studentul însuși. El știe să acționeze în propriile interese și capacități, ceea ce se exprimă în autocunoașterea continuă, dezvoltarea calităților personale necesare unei persoane moderne, formarea alfabetizării psihologice, o cultură a gândirii și a comportamentului. Această competență include regulile de igienă personală, îngrijirea propriei sănătăți și cultura de mediu internă. Aceasta include, de asemenea, un set de calități legate de elementele de bază ale vieții în siguranță. Funcțiile profesorului sunt de a crea condițiile necesare pentru „sine”: AUTO-actualizare, AUTO-determinare, SA MO-creare, AUTO-realizare.

Copilul invata, se dezvolta, se autoeduca!

Educația suplimentară oferă persoanei nu atât o modalitate de a extinde educația generală (aprofundarea, îmbunătățirea ei) în cadrul sistemului educațional actual, cât mai degrabă dreptul de a participa la căutarea sensului vieții.
Strategia Guvernului pentru Modernizarea Educației presupune că conținutul actualizat al educației se va baza pe „competențe cheie”. Competențele se formează în procesul de învățare, dar nu numai la școală, ci sub influența familiei, a prietenilor, a muncii, a educației suplimentare etc.
În acest sens, implementarea abordării bazate pe competențe depinde în general de întreaga situație educațională și culturală în care se trăiește și se dezvoltă. copil. În această logică, educația suplimentară pentru copii nu este doar un element, o parte structurală a sistemului de învățământ general existent, ci o sursă independentă de educație care contribuie la atingerea competențelor cheie în diferite domenii ale autodeterminarii vieții copilului. Mai mult, sursa poate fi chiar mai mare mai semnificativ decât școala educaţie. Valoarea educației suplimentare pentru copii este aceea că întărește componenta variabilă a educației generale și ajută elevii în autodeterminarea profesională, contribuie la realizarea punctelor forte și cunoștințelor dobândite în componenta de bază - la școală.

Majoritatea cadrelor didactice de învățământ suplimentar sunt profesioniști în domenii specifice ale științei, producției, sportului, turismului, artei etc. El este implicat în dezvoltarea talentelor și abilităților școlarilor, inclusiv în activități artistice, tehnice și sportive. El completează componența asociațiilor creative, contribuie la conservarea populației studențești, la implementarea programului educațional, desfășoară activități educaționale directe cu școlari dintr-o anumită asociație creativă, oferind o alegere rezonabilă a formelor, metodelor și conținutului activităților. Participă la dezvoltarea programelor educaționale proprietare și este responsabil pentru calitatea implementării acestora. Oferă asistență consultativă părinților cu privire la dezvoltarea abilităților copiilor în sistemul de învățământ suplimentar. Activitățile unui profesor de educație suplimentară vizează atât dezvoltarea motivației cognitive a copiilor, cât și rezolvarea problemelor educaționale care răspund direct nevoilor de viață ale copiilor, ceea ce le va permite pe viitor să prezică în diverse situații de viață posibilitățile de aplicare a cunoștințe și aptitudini dobândite în sistemul de învățământ suplimentar.Profesorul de învățământ suplimentar nu influențează elevul, ci pe un subiect de interes general, prezentând elevului exemple de acțiuni, însoțindu-le cu comentarii adecvate, „iluminându-l” cu „lumina” diverselor arii educaționale. Elevul, așa cum spune, își însușește, adaptează experiența, cunoștințele și abilitățile profesorului, folosește diverse surse de informații pentru a asigura succesul rapid în însușirea subiectului sau domeniului de activitate care îl interesează.

Cum putem ajuta un copil să devină competent în contextul modernizării educației rusești? Acest lucru poate fi realizat prin utilizarea noilor tehnologii care vizează nevoia de activitate mentală și comunicare, în care profesorul acționează ca profesor-scenarist, regizor și partener.

Cele mai de succes sunttehnologii, asociat cu diverse forme de învățare interactivă, activități de proiect, lecții non-standard.

Jocul are o mare influență asupra dezvoltării competențelor cheie la elevi. Jocul este una dintre activitățile de vârf pentru elevii din învățământul suplimentar.

Jocuri activitățile din procesul de învățământ fac posibilă realizarea scopurilor didactice, educaționale, de dezvoltare și de socializare.

Scopuri DIDACTIC: lărgirea orizontului, activitatea cognitivă, aplicarea cunoştinţelor în practică, formarea anumitor deprinderi şi abilităţi necesare în activităţile practice, desfăşurarea activităţilor educaţionale universale, dezvoltarea deprinderilor de muncă;

EDUCARE: cultivarea independenței, a voinței, a cooperării, a colectivismului, a comunicării

DEZVOLTARE: dezvoltare, atenție, memorie, vorbire, gândire (capacitate de a compara, juxtapune, găsi analogii), creativitate, capacitatea de a găsi soluții optime, dezvoltarea motivației - SOCIALIZAREA: familiarizarea cu normele și valorile societății, adaptarea la; conditii de mediu, controlul stresului, autoreglare, antrenament de comunicare.

Utilizarea jocurilor didactice. În procesul studierii și utilizării în practică a jocurilor didactice s-a elaborat o clasificare a jocurilor în funcție de nivelul de activitate al elevilor.

- Jocuri care necesită performanță copiilor .

Cu ajutorul acestui grup de jocuri, copiii realizează acțiuni după un model sau direcție. În procesul unor astfel de jocuri, elevii se familiarizează cu cele mai simple concepte, maestru de numărare, citit și scris. În acest grup de jocuri puteți folosi următoarele sarcini: veniți cu cuvinte, expresii numerice, aranjați un model, desenați o figură similară cu aceasta.

- Jocuri în timpul cărora copiii desfășoară activități de reproducere.

Acest grup include jocuri care ajută la dezvoltarea abilităților de calcul și ortografie.

- Jocuri în care sunt programate activități de control.

Acestea includ: jocuri în care elevii verifică munca cuiva.

- Jocuri care necesită activități transformatoare din partea copiilor .

În aceste jocuri trebuie să transformi cuvinte, numere, probleme în altele care sunt legate logic de ele.

- Jocuri care includ elemente ale activității de căutare.

Copiii trebuie să identifice un model care este cheia acestei sarcini. Elevilor le place foarte mult jocurile din acest grup. Le place să compare și să analizeze. Găsind puncte comune și diferențe, este interesant să cauți ceea ce lipsește. Jocul intelectual are ca scop dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor și este strâns asociat cu procesul educațional. În fiecare asociație există un grup de studenți care aparțin categoriei „nevăzători și liniștiți”. Spiritul colectiv de echipă, dorința de a câștiga îi transformă de foarte multe ori pe acești copii timizi și le oferă posibilitatea de a arăta o latură neașteptată a lor. dezvăluie abilități latente Jocul aduce beneficii deosebite copiilor cu performanțe scăzute, deoarece în procesul de pregătire copilul dezvoltă o motivație educațională sporită pentru continuarea studiului subiectului, iar primul pas spre începerea jocului următor este că jocurile intelectuale sunt foarte eficiente dacă ele se desfășoară nu ocazional, ci într-un sistem de tehnologii în cadrul dezvoltării personalității elevilor este utilizarea unor proiecte de socializare care dezvăluie formarea unei personalități creative.

Exercițiile de joc nu sunt doar o formă de învățare, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului, la procesele sale cognitive și la abilitățile de comunicare.Pe măsură ce societatea s-a schimbat, la fel s-au schimbat și jocurile. În epoca noastră, era tehnologiei informatice, copiii joacă mai multe jocuri interactive, așa că profesorii, ținând pasul cu vremurile, folosesc din ce în ce mai mult jocurile pe calculator în lecțiile lor. Cu ajutorul jocurilor interactive, ei organizează atât munca individuală, cât și în grup, repetă materialul acoperit și consolidează materialul învățat anterior și testează cunoștințele elevilor.

Atelier constă dintr-o serie de sarcini care direcţionează munca în direcţia corectă, dar în cadrul fiecărei sarcini elevii sunt absolut liberi. De fiecare dată când sunt nevoiți să aleagă calea cercetării, să aleagă mijloacele pentru atingerea scopului, să aleagă ritmul de lucru, să aleagă forma de prezentare a rezultatului. Algoritmul general de lucru în atelier este următorul:

Atelierul include mecanisme pentru munca de cercetare, creativitate artistică și tehnică, jocuri, comunicare verbală și non-verbală, reprezentație teatrală, muncă individuală și socializare, pregătire și reflecție psihologică. Formele de lucru enumerate se bazează pe ideea de responsabilitate și inițiativă a elevilor înșiși, care, conform abordării bazate pe competențe, schimbă metodologia de predare, trecând de la activitatea unilaterală a profesorului la învățarea independentă, responsabilitatea și activitatea elevilor, promovând astfel dezvoltarea competențelor educațional-cognitive, socioculturale, comunicative, informaționale și valoro-semantice.

„Inducția” („îndrumarea”) este o situație problemă care caracterizează o anumită stare de întrebare a elevului care apare în procesul de îndeplinire a unei sarcini care necesită descoperirea de noi cunoștințe despre subiect, metode sau condiții de realizare a acțiunilor; crearea unei dispoziții emoționale care motivează activitatea creativă a tuturor. Un inductor este un cuvânt, imagine, frază, text, obiect, sunet, melodie, desen - orice poate trezi un sentiment, poate provoca un flux de asocieri, amintiri, senzații, întrebări.

„Deconstrucția” înseamnă lucrul cu material (text, culori, sunete, substanțe, modele) și transformarea lui în haos - un amestec de cuvinte, fenomene, evenimente.

„Reconstrucția” este o lucrare individuală, crearea propriei lumi, text, desen, ipoteză, proiect, soluție.

„Socializarea” este corelarea activităților cuiva cu cele ale altora: lucrul în perechi, în grupuri mici, prezentarea tuturor intermediarului și apoi rezultatul final al muncii. Sarcina nu este atât de a evalua munca altuia, ci de a da autoevaluare și de a efectua autocorectarea.

„Reclamă” - agățarea lucrărilor elevilor și a maestrului (texte, desene, diagrame, proiecte, soluții) în clasă și familiarizarea cu ele: toată lumea se plimbă, discută sau citește cu voce tare de către autor, alt elev sau maestru.

„Gap” este punctul culminant al procesului de creație: percepție, o nouă viziune asupra unui obiect, fenomen, conștientizare internă a incompletității sau inconsecvenței cunoștințelor vechi cu noul, încurajând să aprofundeze problema, să caute răspunsuri. , pentru a compara noile cunoștințe cu o sursă literară sau științifică. Apare o solicitare de informații, fiecare cu a lui.

„Reflecție” - reflecție, introspecție, generalizare a sentimentelor apărute în atelier. Nu judecăți de valoare, ci o analiză a mișcării propriilor gânduri, sentimente și viziune asupra lumii.

Astfel, prin această tehnologie, studentul este capabil să-și construiască cunoștințele în mod independent într-o căutare comună, care este gândită și organizată de maestru. Atelierul desfășoară o misiune specială de educație, în cadrul căreia se pune accent pe personalitatea celuilalt, pe dialogul conștiințelor egale, pe cuvântul, gândul, căutarea, viața copilului. Elevii își dezvoltă capacitatea de a găsi și extrage informațiile necesare în condițiile abundenței sale, învață să ierarhească, să evidențieze principalul, să găsească conexiuni și să-l structureze, ceea ce indică formarea competenței lor informaționale. Au polisemie, adică capacitatea de a transmite conținutul conceptelor și teoriilor folosind cuvinte, desene și expresii matematice.

PROIECT

Recent, a folosit în mod activ avantajele activităților de proiect ca bază pentru formarea competențelor cheie ale studenților.

Esența programului este de a face din activitățile proiectului, organizate corespunzător, un mediu pentru formarea și dezvoltarea competențelor cheie, deoarece face posibil:

stăpânirea unor noi moduri de activitate cu conținut integrat;

apariția experienței în co-organizarea resurselor pentru atingerea unui scop;

stimularea activităților practice ale elevilor, permițându-le să-și dezvolte întregul set de competențe;

proiectarea procesului de învăţământ pe baza stilului individual de activitate al elevilor.

Activitățile de cercetare și proiect ale studenților sunt o tehnologie educațională inovatoare și reprezintă un mijloc de rezolvare cuprinzătoare a problemelor de creștere, educație, dezvoltare personală în societatea modernă și de transmitere a normelor și valorilor comunității științifice în sistemul educațional. Evaluând experiența utilizării activităților de proiect ale elevilor pentru dezvoltarea competențelor cheie ale elevilor în sistemul educațional al școlii noastre, se pot remarca următoarele puncte.

Activități de proiect în procesul educațional utilizat de profesorii atât din școlile primare, cât și din gimnaziu, dar este reprezentat mai ales pe scară largă în învățământul suplimentar. Practicitatea activităților proiectului se exprimă, în opinia noastră, în caracterul non-formal („de spectacol”), în concordanță cu direcția activității, individualitatea și dorințele elevului. De exemplu, puteți alege orice aspect al vieții umane și al naturii, dar luați în considerare din punctul de vedere al apariției proceselor chimice, al transformării substanțelor și al impactului acestora asupra vieții umane și naturii. Subiectul încetează să mai fie abstract, iar o atitudine activă față de studiul și rezolvarea problemelor atribuite arată perspective de rezolvare a problemelor din viața reală. În timpul lecției, se conturează o problemă generală, se actualizează această problemă, apoi elevii sunt împărțiți în mai multe grupuri de 3-5 persoane, aleg o problemă la care să lucreze. Profesorul sugerează în prealabil subiectele proiectului și, de asemenea, informează și instruiește elevii pe măsură ce lucrează. Studenților li se oferă un algoritm specific pentru activitățile de proiectare. Pe lângă proiectele pe termen scurt (înființarea, desfășurarea și discutarea unui experiment, lucru de laborator, analiza unui fenomen natural, rezolvarea unei probleme non-standard, scufundarea într-o problemă istorică și găsirea unei căi de ieșire din ea), copiii aleg și lungi - cele cu termen - pentru câteva săptămâni, șase luni sau un an,

Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie, după cum se spune, „tangibile”: dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică dacă este o problemă practică, atunci un rezultat specific, gata de implementare; Unele tipuri de proiecte implică realizarea de postere, scrierea de rapoarte, eseuri, cercetări etc. ca produs final.

Metoda cazului (studiu de caz, metoda situației) – o tehnică de predare care utilizează o descriere a situațiilor economice și sociale reale (din cazul englez– „se întâmplă”).

Poate fi numită metoda studiului de caz. Esența metodei este destul de simplă: pentru a organiza instruirea, se folosesc descrieri ale unor situații specifice (din engleză „caz”– care se întâmplă). Elevii sunt rugați să înțeleagă o situație din viața reală, a cărei descriere reflectă simultan nu numai o problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme. În același timp, problema în sine nu are soluții clare.

Metoda cazului este și o metodă practică specifică de organizare a procesului de învățământ, o metodă de discuție din punct de vedere al stimulării și motivarii procesului de învățământ, precum și o metodă de laborator și control practic și autocontrol.

Oferă o descriere clară a unei probleme practice și o demonstrație a căutării modalităților de a o rezolva. În fine, după criteriul caracterului practic, cel mai adesea reprezintă o metodă practic problematică.

Metoda cazului poate fi prezentată într-un context metodologic ca un sistem complex în care sunt integrate alte metode de cunoaștere, mai simple. Include modelarea, analiza de sistem, metoda problemei, experimentul gândirii, metodele de descriere, clasificarea, metodele de joc, care își joacă rolul în metoda cazului. .

Fiind o metodă de predare interactivă, capătă o atitudine pozitivă din partea studenților care o văd ca pe o oportunitate de a lua inițiativă și de a se simți independent în stăpânirea conceptelor teoretice și stăpânirea abilităților practice. La fel de important este ca analiza situațiilor să aibă un impact puternic asupra profesionalizării elevilor, să contribuie la maturizarea acestora și să creeze interes și motivație pozitivă pentru învățare.

Cazul este un fel de sistem de joc de rol. Un rol este înțeles ca un set de cerințe pentru indivizii care ocupă anumite poziții sociale. Concentrarea mare a rolurilor într-un caz duce la transformarea metodei cazului în forma sa extremă de joc de rol - o metodă de predare bazată pe joc care combină un joc cu o tehnologie subtilă de dezvoltare intelectuală și un sistem de control total. Acțiunile din caz fie sunt date în descriere și apoi trebuie înțelese (consecințe, eficacitate), fie trebuie propuse ca modalitate de rezolvare a problemei. Dar, în orice caz, dezvoltarea unui model de acțiune practică pare a fi un mijloc eficient de dezvoltare a calităților profesionale ale studenților.

Metoda cazului acționează ca un mod de gândire al profesorului, paradigma sa specială, care îi permite să gândească și să acționeze diferit și să dezvolte potențialul creativ. Acest lucru este facilitat de democratizarea și modernizarea pe scară largă a procesului de învățământ, emanciparea profesorilor, formarea în ei a unui stil progresiv de gândire, etică și motivație pentru predare.

Acțiunile din caz fie sunt date în descriere și apoi trebuie înțelese (consecințe, eficacitate), fie trebuie propuse ca modalitate de rezolvare a problemei. Dar, în orice caz, dezvoltarea unui model de acțiune practică pare a fi un mijloc eficient de dezvoltare a calităților profesionale ale studenților.

Metoda cazului, în forma sa modernă, a fost folosită pentru prima dată în timpul predării de management la Harvard Business School, binecunoscută pentru inovația sa. Termenul „situație” a fost folosit anterior în medicină și drept, dar în educație acest termen a căpătat un nou sens.

Un profesor de educație suplimentară trebuie să aibă următoarele calități personale:

fii sensibil și prietenos;

să înțeleagă nevoile și interesele copiilor;

au un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală;

au o gamă largă de interese și abilități;

să fie pregătit să îndeplinească o varietate de responsabilități legate de predarea și creșterea copiilor;

a fi activ;

au simțul umorului;

au potential creativ;

arătați flexibilitate, fiți gata să vă reconsiderați opiniile și să vă îmbunătățiți constant.

Dintre cei mai importanți factori care influențează dezvoltarea personalității copiilor în sistemul de învățământ suplimentar, cel mai important esteprofesionalismul profesorului . Numai lângă un maestru poate crește un alt maestru, doar o altă personalitate poate educa o personalitate, doar de la un maestru se poate învăța măiestria. Profesionalismul unui profesor este baza pentru formarea și dezvoltarea personalității copilului.

Dezvoltareprofesionalismul sau profesionalizarea profesorului , - un proces holistic continuu de dezvoltare a personalitatii unui specialist. Procesul de profesionalizare este doar una dintre direcțiile dezvoltării personale, în cadrul căreia se rezolvă un set specific de contradicții inerente socializării individului în ansamblu.

Din momentul alegerii unei profesii, contradicția principală a profesionalizării devine gradul de corespondență dintre individ și profesie, care este principala condiție pentru înaltele aptitudini profesionale ale oricărui specialist. Mai mult, un machiaj personal poate fi favorabil pentru un tip de activitate și complet nepotrivit pentru altul.

Procesul de profesionalizare trece prin mai multe etape, în timpul cărora se realizează acordul reciproc și dezvoltarea anumitor modalități prin care o persoană poate îndeplini cerințele profesionale. Atitudinea creativă a unei persoane față de desfășurarea activităților sale profesionale este evidențiată de faptul că un specialist nu numai că își aplică abilitățile, obținând astfel succes în activitățile sale, ci este și activ în munca sa, ca urmare a faptului că face schimbări în activitatea în sine. Numai în acest caz este posibilă introducerea inovațiilor de la un specialist. Nu numai că există o relație directă între abilități și activitate, ci și o relație inversă, atunci când abilitățile unei persoane influențează activitatea și provoacă schimbări în ea.

Experții în domeniul psihologiei muncii au elaborat prevederi specifice care caracterizează adecvarea unei persoane pentru o profesie. Sunt identificate următoarele trăsături de personalitate necesare activității profesionale:

abilități și predispoziție la muncă de un anumit tip, iar acestea pot fi atât calități pur fizice, cât și psihice, psihologice;

cunoștințele și aptitudinile necesare pentru un anumit loc de muncă; aceasta este ceea ce o persoană poate învăța, a dobândit educație specială și experiență practică;

înclinație și dorință de a munci, în caz contrar - voință și motivație. Este necesar să se facă distincția între motivația internă (interes, simțul responsabilității, dorința de stăpânire) și motivația externă (bani, recompense, statut și aspecte de prestigiu). Motivația intrinsecă are cel mai mare impact pozitiv atât asupra proceselor cognitive, cât și asupra personalității în ansamblu.

Este necesar să se țină seama de alte semne ale aptitudinii profesionale a unei persoane pentru muncă, a căror dezvoltare semnificativă indică profesionalismul ridicat al angajatului. Aceasta este viteza necesară de lucru, precizia muncii, inofensitatea muncii pentru starea psihofiziologică a corpului uman, atunci când nu există epuizare a forței și o persoană își restabilește capacitatea de lucru după odihnă.

Pe baza cerințelor moderne, putem determina principalele modalități de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor:

lucrul în asociații metodologice, grupuri creative;

activitati de cercetare;

stăpânirea noilor tehnologii pedagogice;

diverse forme de sprijin pedagogic;

participarea activă la concursuri pedagogice, masterclass, forumuri și festivaluri;

generalizarea propriei experiențe de predare;

utilizarea TIC.

Subiecții procesului educațional acționează ca parteneri care luptă spre vârfuri de excelență și recunoaștere socială. Nivelul de învățare și dezvoltare este determinat aici de măsura muncii în comun a profesorului, elevului și părinților săi, i.e. toate disciplinele educației interesate de succesul rapid

La ce se așteaptă un copil când trece pragul școlii? Doar succes. O situație de succes este o condiție necesară pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive față de învățare într-una activă, creativă.

Succesul este asociat cu un sentiment de ridicare emoțională și creează un sentiment de bunăstare interioară. După ce a experimentat succesul o dată, copilul se va strădui pentru el din nou și din nou.

Noile cerințe pentru absolvenții de școală de pe piața muncii pot fi acum determinate cel mai precis. Multe idei ale abordării bazate pe competențe au apărut ca urmare a studierii situației de pe piața muncii și ca urmare a determinării cerințelor care apar pe piața muncii în raport cu salariatul. În urmă cu zece ani, a fost pregătit și publicat un raport al specialiștilor Băncii Mondiale privind dezvoltarea educației rusești. Acest raport a remarcat multe dintre avantajele sistemului de învățământ sovietic, dar s-a remarcat, în special, că, într-o lume în schimbare, sistemul de învățământ ar trebui să formeze o asemenea calitate precum universalismul profesional - capacitatea de a schimba sferele și metodele de activitate. Cercetările ulterioare în domeniul pieței muncii au condus la o formulă care poate fi definită astfel: este necesară o tranziție de la un bun specialist la un bun angajat.

Conceptul de „bun angajat”, desigur, include calitățile unui bun specialist, adică. o anumită pregătire profesională specială. Dar un angajat bun este o persoană care poate lucra în echipă, poate lua decizii independente, este proactiv și capabil de inovație.

Una dintre cerințele pentru un „angajat bun” este definită după cum urmează: dacă mai devreme unui angajat i se cerea să aibă mușchi puternici, acum i se cere să aibă nervi puternici: stabilitate psihologică, pregătire pentru suprasolicitare, pregătire pentru situații stresante, capacitatea de a iesi din ele.

Întrebări și sarcini

Ce trăsături de personalitate cultivați la elevi?

Pe ce bază se poate argumenta că tehnologiile educaționale sunt de natură educațională?

Ce forme de lecție netradiționale utilizați în activitățile practice? Ce competențe cheie dezvoltați?

Ce crezi că poate fi un analog al unui „portofoliu” în educație?

Ce metode și forme de educație poate folosi un profesor în activități practice în cadrul unei abordări bazate pe competențe?

Hotărârea Consiliului Pedagogic.

Continuarea lucrărilor la problema asigurării calității educației prin organizarea activităților elevilor în cadrul unei abordări bazate pe competențe.

Consiliul metodologic al școlii ar trebui să facă completări la analiza sistemică a lecției (ianuarie 2010) din perspectiva unei abordări bazate pe competențe a predării.

Administrația școlii, prin lecțiile în vizită, evaluează nivelul de aplicare a abordării bazate pe competențe de către profesorii școlii, află dificultățile pe care le întâmpină profesorii și planifică o serie de măsuri pentru eliminarea acestora.

Asociațiile metodologice ale profesorilor de materii ar trebui să contribuie la acumularea și replicarea experienței pe această temă, să aducă experiență pozitivă la discuțiile despre întâlnirile din Regiunea Moscova, seminarii și consilii pedagogice.

Să familiarizeze profesorii cu conceptele de bază care constituie esența abordării bazate pe competențe, precum și cu conceptul de competență psihologică și pedagogică și semnificația acestuia pentru dezvoltarea personalității și activității profesionale a unui profesor.

2. Elaborarea unui manual metodologic pentru profesori pentru a-i ajuta pe profesori să înțeleagă în mod independent problema și să utilizeze recomandări metodologice în crearea programelor de „nouă generație”.

3. Desfășurați o serie de seminarii de formare și consultări individuale pentru profesori cu privire la problema studiată.

4. Dezvoltarea unui sistem de urmărire a eficacității programelor educaționale pentru dezvoltarea competențelor cheie în diferite domenii și niveluri de vârstă.

Memo pentru profesori despre implementarea unei abordări bazate pe competențe în educație

Cel mai important lucru nu este materia pe care o predați, ci personalitatea pe care o formați. Nu subiectul modelează personalitatea, ci profesorul prin activitățile sale legate de studiul materiei.

Nu economisiți timp sau efort pentru cultivarea activității. Studentul activ de astăzi este membrul activ al societății de mâine.

Ajutați elevii să stăpânească cele mai productive metode de activitate educațională și cognitivă, învățați-i cum să învețe.

Este necesar să folosiți mai des întrebarea „de ce?” pentru a învăța cum să gândiți cauzal: înțelegerea relațiilor cauză-efect este o condiție prealabilă pentru învățarea de dezvoltare.

Amintiți-vă că nu cel care o repovesti știe, ci cel care o folosește în practică.

Învățați elevii să gândească și să acționeze independent.

Dezvoltați gândirea creativă printr-o analiză cuprinzătoare a problemelor; Rezolvați problemele cognitive în mai multe moduri, exersați mai des sarcinile creative.

Este necesar să le arătăm studenților mai des perspectivele de învățare.

Utilizați diagrame și planuri pentru a asigura asimilarea sistemului de cunoștințe.

În timpul procesului de învățare, asigurați-vă că țineți cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev și combinați studenții cu același nivel de cunoștințe în subgrupe diferențiate.

Studiați și luați în considerare experiențele de viață ale elevilor, interesele lor și caracteristicile de dezvoltare.

Rămâneți la curent cu cele mai recente evoluții științifice în domeniul dvs.

Încurajează cercetarea studenților. Găsiți o oportunitate de a-i familiariza cu tehnici experimentale, algoritmi de rezolvare a problemelor și procesarea surselor primare și a materialelor de referință.

Predați în așa fel încât elevul să înțeleagă că cunoașterea este o necesitate vitală pentru el.

Explicați elevilor că fiecare persoană își va găsi locul în viață dacă învață tot ceea ce este necesar pentru a-și realiza planurile de viață

Metode de dezvoltare a abilităților analitice și reflexive

Metoda de observare;

- metoda de analiză colectivă a activității, reflecție;

- metoda de reflecție - autocunoașterea rolului și a atitudinii cuiva față de evenimentele și treburile care au avut loc;

- metoda de testare si chestionare.

Metode de sprijinire a dezvoltării abilităților intelectuale:

Metoda „brainstorming” - prin reducerea autocriticii copilului în timpul procesului de discuție, crește încrederea în sine, se trezește creativitatea și se creează o atitudine pozitivă față de abilitățile cuiva;

- metoda „conversației socratice” - dezvoltarea gândirii dialogice și a abilităților creative;

- metoda sinecticii - trecerea la nivelul activității subconștiente, care vizează dezvoltarea gândirii asociative, abstracte, imaginative;

- metoda „o anumită formă de organizare a procesului educațional”; - crearea unei situații de predare și educație în care copilul însuși trebuie să rezolve o nouă problemă prin folosirea unor noi modalități de rezolvare a acesteia;

- metoda „joc de afaceri” - cu scăderea securității psihologice, copilul are posibilitatea de a juca diferite roluri, ceea ce contribuie la dezvoltarea experienței sociale;

- metoda de dezvoltare a intuiției (jocuri: „Simte starea altuia”, „Cine este în spatele ușii?”, „Rece-fierbinte”, „În ce mână?” etc.);

- metoda de psihotraining – care vizează regândirea conceptului de sine, schimbarea atitudinilor etc.

Metode de sprijinire a dezvoltării abilităților organizatorice:

- metoda „finalizării sarcinilor creative”;

- metoda jocului - acțiune creativă în circumstanțe imaginare, condiționate, cu scopul de a dezvolta independența și creativitatea;

- metoda de atribuire - efectuarea regulată a anumitor acțiuni pentru a le transforma în forme obișnuite de comportament (obiceiuri pozitive);

- metoda de exercițiu - repetarea, consolidarea, consolidarea și îmbunătățirea metodelor valoroase de acțiune.

Metode de sprijinire a dezvoltării abilităților de comunicare:

- metoda „creării de situații educaționale” - situații de libera alegere a comportamentului;

- metoda de instruire comunicativă (jocuri de rol, îndeplinirea sarcinilor în funcție de parametrii dați - „ascultare activă”, „angajare”, antrenament de etichetă, „Naufragiu”, „Insula pustie” etc.);

- metoda de căutare creativă.

Metodele de sprijin pedagogic pentru „sănătate socială” sunt

metode care, pe de o parte, sunt necesare pentru menținerea unei dispoziții emoționale pozitive în viață și a încrederii în sine, pe de altă parte, permit stabilizarea stării emoționale generale și prevenirea comportamentului antisocial.

- metoda perspectivelor vesele - acestea sunt evenimente vesele care așteaptă o persoană și oameni semnificativi pentru el în viitorul apropiat;

- metoda de „a fi purtat de distracție” - umorul ajută întotdeauna la depășirea dificultăților, optimismul creează o dispoziție pozitivă în viață;

- metoda de incurajare si lauda - aceasta metoda trezeste copilului un sentiment de bucurie din ceea ce s-a facut, incredere in sine si dorinta de a face si mai bine prin aprobare (expresii faciale, gesturi, priviri, cuvinte);

- metoda de autoobservare a emoțiilor cuiva este o metodă prin care un copil poate înțelege sub influența motivelor care apar cutare sau cutare emoție sau sentiment;

- metoda „stingerii experiențelor negative” - un mod de a gândi despre emoții precum resentimentul, rușinea, ura, furia, frica, vinovăția, determinând motivele apariției lor și, ca urmare, stingând emoțiile negative;

- metoda de „eliminare a obiceiurilor proaste”;

- metoda „dezvoltarii bunelor obiceiuri și a trăsăturilor de caracter pozitive”;

- metoda de relaxare este o modalitate de relaxare a corpului pentru a se calma și a crea confort intern.

CAPITOLUL 1. CONTEXTUL TEORETIC AL DEZVOLTĂRII

1.1. Competență, competență profesională, competență pedagogică profesională: conținutul conceptelor.

1.2. Dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor de învățământ suplimentar.

Concluzii la primul capitol.

CAPITOLUL 2. MODELUL DE DEZVOLTARE ACMEOLOGICĂ

COMPETENȚA PROFESIONALĂ A PROFESORULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT AVANSAT.

2.1. Structura și conținutul modelului acmeologic pentru dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor de învățământ suplimentar.

2.2. Condiții de implementare a modelului acmeologic pentru dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor de învățământ suplimentar.

2.3. Rezultatele cercetării experimentale privind introducerea unui model acmeologic pentru dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor de educație suplimentară și discuția lor.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol.

Lista recomandată de dizertații

• Abordarea acmeologică ca factor de îmbunătățire a calității pregătirii profesionale a unui viitor profesor de siguranță a vieții 2007, candidat la științe pedagogice Leontiev, Andrey Mikhailovici

• Dezvoltarea reflecției profesionale în învățământul postuniversitar: metodologie, teorie, practică 2006, Doctor în Științe Pedagogice Metaeva, Valentina Aleksandrovna

• Formarea competenţei profesionale a profesorilor preşcolari în sistemul de învăţământ profesional suplimentar: pregătire avansată 2009, candidat la științe pedagogice Swatalova, Tamara Aleksandrovna

• Dezvoltarea acmeologică a competenței productive a viitorilor profesori de muzică 2012, doctor în științe psihologice Rumyantseva, Zoya Vasilievna

• Pregătirea deontologică a profesorilor-defectologi în condiţiile învăţământului modern 2012, Doctor în Științe Pedagogice Filatova, Irina Aleksandrovna

Introducerea disertației (parte a rezumatului) pe tema „Dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor de educație suplimentară”

Teze similare la specialitatea „Teorie și metode ale învățământului profesional”, 13.00.08 cod VAK

• Formarea competenței psihologice și pedagogice a unui profesor de învățământ suplimentar 2006, doctor în științe pedagogice Seryakova, Svetlana Bronislavovna

• Dezvoltarea competenței profesionale a cadrelor didactice din sfera socioculturală în procesul de recalificare 2008, candidat la științe pedagogice Ilchenko, Olga Mikhailovna

• Dependența eficacității activităților cadrelor didactice din instituțiile de învățământ secundar profesional de nivelul competenței lor psihologice și acmeologice 2010, candidat la științe psihologice Kharlamova, Svetlana Grigorievna

• Condiții andragogice pentru autodezvoltarea profesională și personală a unui profesor 2007, candidat la științe pedagogice Skryabina, Natalya Yurievna

• Influența experienței profesionale asupra dezvoltării competenței manageriale a unui manager 2013, candidat la științe psihologice Varnavsky, Dmitri Yurievich

Încheierea disertației pe tema „Teoria și metodele învățământului profesional”, Karacheva, Elena Viktorovna

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidată la Științe Pedagogice Karacheva, Elena Viktorovna, 2008

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate doar în scop informativ și au fost obținute prin recunoașterea textului disertației originale (OCR). Prin urmare, ele pot conține erori asociate cu algoritmii de recunoaștere imperfect. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Ultimii ani în învățământul casnic s-au caracterizat printr-o renaștere a interesului pentru spațiul educațional și educațional din afara orelor de curs, pentru timpul liber al elevilor și pentru organizarea semnificativă a timpului liber.

Principalele obiective ale educației suplimentare sunt: ​​crearea condițiilor favorabile pentru manifestarea abilităților creative, organizarea de activități reale accesibile copiilor și oferirea de rezultate concrete, introducerea romantismului, a fanteziei, a unei perspective optimiste și a bucuriei în viața copilului.

Activitățile extrașcolare au ca scop satisfacerea nevoilor copiilor și tinerilor în comunicare informală, axată pe personalitatea copilului și dezvoltarea activității sale creative. Educația suplimentară oferă copilului o oportunitate reală de a-și alege propriul drum educațional individual. De fapt, educația suplimentară mărește spațiul în care școlarii își pot dezvolta activitatea creativă și cognitivă, își pot realiza cele mai bune calități personale, i.e. să demonstreze acele abilități care rămân adesea nerevendicate în sistemul de învățământ de masă. În educația suplimentară, copilul însuși alege conținutul și forma orelor și nu trebuie să se teamă de eșec. Toate acestea creează un fundal psihologic favorabil pentru atingerea succesului, care, la rândul său, are un efect pozitiv asupra activităților educaționale. Educația suplimentară pentru școlari este oferită de liderii diferitelor grupuri de interese creative.

Învățământul suplimentar, în ciuda tuturor caracteristicilor organizării, conținutului și metodologiei sale, este supus tuturor legilor procesului educațional: are scopuri și obiective, conținutul determinat de acestea, interacțiunea profesorului cu copiii, rezultatul educația, creșterea și dezvoltarea copilului.

Tehnologiile educaționale moderne nu sunt singurele mijloace de reformare a educației. Principala resursă strategică și tehnologică a fost și rămâne întotdeauna profesorul, al cărui profesionalism, valori morale și inteligență determină calitatea educației. Astăzi, în Federația Rusă există 18 mii de instituții de învățământ suplimentar.

Sarcinile unui profesor de educație suplimentară includ gestionarea diferitelor activități creative ale elevilor în domeniul educației suplimentare și organizarea muncii extrașcolare cu elevii la școală.

Un profesor de educație suplimentară este unul dintre cei mai importanți specialiști care implementează direct programe educaționale suplimentare de diferite tipuri. El este implicat în dezvoltarea talentelor și abilităților școlarilor, inclusiv în activități artistice, tehnice și sportive. El completează componența asociațiilor creative, contribuie la conservarea populației studențești, la implementarea programului educațional, desfășoară activități educaționale directe cu școlari dintr-o anumită asociație creativă, oferind o alegere rezonabilă a formelor, metodelor și conținutului activităților. Participă la dezvoltarea programelor educaționale proprietare și este responsabil pentru calitatea implementării acestora. Oferă asistență consultativă părinților cu privire la dezvoltarea abilităților copiilor în sistemul de învățământ suplimentar.

Activitățile unui profesor de educație suplimentară vizează atât dezvoltarea motivației cognitive a copiilor, cât și rezolvarea problemelor educaționale care răspund direct nevoilor de viață ale copiilor, ceea ce le va permite pe viitor să prezică în diverse situații de viață posibilitățile de aplicare a cunoștințe și aptitudini dobândite în sistemul de învățământ suplimentar. Profesorii de educație suplimentară sunt chemați să integreze eforturile privind dezvoltarea fizică, intelectuală și morală a individului.

Un profesor de educație suplimentară trebuie să aibă următoarele calități personale:

• fii sensibil și prietenos;
• să înțeleagă nevoile și interesele copiilor;
• au un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală;
• au o gamă largă de interese și abilități;
• să fie pregătit să îndeplinească o varietate de responsabilități legate de predarea și creșterea copiilor;
• a fi activ;
• au simțul umorului;
• au potential creativ;
• arătați flexibilitate, fiți gata să vă reconsiderați opiniile și să vă îmbunătățiți constant.

Dintre cei mai importanți factori care influențează dezvoltarea personalității copiilor în sistemul de educație suplimentară, cel mai important este profesionalismul profesorului. Numai lângă un maestru poate crește un alt maestru, doar o altă personalitate poate educa o personalitate, doar de la un maestru se poate învăța măiestria. Profesionalismul unui profesor este baza pentru formarea și dezvoltarea personalității copilului.

Dezvoltarea profesionalismului, sau profesionalizarea unui profesor, este un proces holistic, continuu de dezvoltare a personalității unui specialist. Procesul de profesionalizare este doar una dintre direcțiile dezvoltării personale, în cadrul căreia se rezolvă un set specific de contradicții inerente socializării individului în ansamblu.

Din momentul alegerii unei profesii, contradicția principală a profesionalizării devine gradul de corespondență dintre individ și profesie, care este principala condiție pentru înaltele aptitudini profesionale ale oricărui specialist. Mai mult, un machiaj personal poate fi favorabil pentru un tip de activitate și complet nepotrivit pentru altul.

Procesul de profesionalizare trece prin mai multe etape, în timpul cărora se realizează acordul reciproc și dezvoltarea anumitor modalități prin care o persoană poate îndeplini cerințele profesionale. Atitudinea creativă a unei persoane față de desfășurarea activităților sale profesionale este evidențiată de faptul că un specialist nu numai că își aplică abilitățile, obținând astfel succes în activitățile sale, ci este și activ în munca sa, ca urmare a faptului că face schimbări în activitatea în sine. Numai în acest caz este posibilă introducerea inovațiilor de la un specialist. Nu numai că există o relație directă între abilități și activitate, ci și o relație inversă, atunci când abilitățile unei persoane influențează activitatea și provoacă schimbări în ea.

Experții în domeniul psihologiei muncii au elaborat prevederi specifice care caracterizează adecvarea unei persoane pentru o profesie. Sunt identificate următoarele trăsături de personalitate necesare activității profesionale:

• abilități și predispoziție la muncă de un anumit tip, iar acestea pot fi atât calități pur fizice, cât și psihice, psihologice;
• cunoștințele și aptitudinile necesare pentru un anumit loc de muncă; aceasta este ceea ce o persoană poate învăța, a dobândit educație specială și experiență practică;
• înclinație și dorință de a munci, în caz contrar - voință și motivație. Este necesar să se facă distincția între motivația internă (interes, simțul responsabilității, dorința de stăpânire) și motivația externă (bani, recompense, statut și aspecte de prestigiu). Motivația intrinsecă are cel mai mare impact pozitiv atât asupra proceselor cognitive, cât și asupra personalității în ansamblu.

Este necesar să se țină seama de alte semne ale aptitudinii profesionale a unei persoane pentru muncă, a căror dezvoltare semnificativă indică profesionalismul ridicat al angajatului. Aceasta este viteza necesară de lucru, precizia muncii, inofensitatea muncii pentru starea psihofiziologică a corpului uman, atunci când nu există epuizare a forței și o persoană își restabilește capacitatea de lucru după odihnă.

De asemenea, este important ca un specialist să aibă o evaluare pozitivă despre el însuși ca profesionist, cu o înaltă evaluare expertă din partea colegilor prin mulțumiri publice, certificate, recunoaștere din partea managerilor etc. Cu cât stima de sine este mai scăzută, cu atât este mai mare nevoia de semne externe de atenție și recunoaștere și, de regulă, profesionalismul mai scăzut. Un rating ridicat al experților este un indicator al profesionalismului unei persoane. Criteriile pentru aceasta pot fi consultațiile cu colegii din profilul de specialist. Frecvența apelurilor către un angajat pe probleme legate de activitățile sale profesionale poate servi și ca un semn al profesionalismului unei persoane.

Un rol important îl joacă capacitatea specialistului de a se adapta la condiții nefavorabile de funcționare, precum și socializarea lui în general. Inteligența dezvoltată poate rămâne doar o abilitate potențială a unei persoane dacă calitățile personale nu permit utilizarea acesteia. De exemplu, o persoană poate avea un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților, dar trăsăturile de personalitate conflictuale nu permit realizarea efectivă a acestuia. Acestea din urmă includ calcularea constantă a cine a lucrat cât timp, cine a primit cât pentru aceasta, cererile în ordinea primirii prestațiilor sociale și dorința de a stabili prioritate în raport cu orice evenimente. Aceștia sunt așa-numiții argumentatori care preferă să-și exteriorizeze tensiunea internă decât să încerce de fapt să ofere o soluție problemei. Poziția lor personală este cel mai adesea pasivă, adică. lucrurile nu merg mai departe de indignare.

Oamenii de știință au descoperit că satisfacția în muncă influențează în mod activ eficiența activității profesionale și anume: cu cât este mai mare satisfacția față de conținutul și condițiile activității profesionale, cu atât eficiența muncii unei persoane este mai mare. În consecință, nu se poate aștepta un profesionalism ridicat de la o persoană care este mereu nemulțumită de tot, indignată și critică. În acest caz, o persoană se încadrează în categoria mulțumiți sau nemulțumiți de activitate, folosind un sistem de criterii subiective. Severitatea acestor criterii depinde de nivelul aspirațiilor individului. În egală măsură, satisfacția în muncă va fi mai mare, cu cât nivelul aspirațiilor va fi mai scăzut.

Comportamentul extern și starea unei persoane depind în mare măsură de comportamentul intern și sunt reglementate de acesta. Prin urmare, este foarte important să poți menține și menține o stare psihică sănătoasă, mai ales că munca unui profesor este supusă unor sarcini severe de stres. I.P a scris despre plasticitatea excepțională a sistemului nostru nervos. Pavlov. Omul de știință a remarcat că se autoreglează în cel mai înalt grad, se autosusține, restaurează, ghidează și chiar se îmbunătățește. Dar pentru ca toate acestea să se întâmple, este necesar să luăm unele măsuri în această direcție. Un antrenament de cinci până la zece minute a sistemului nervos central ar trebui să devină un lucru obișnuit pentru un profesor (și profesor de educație suplimentară), precum exercițiile de dimineață.

Termenul „competență profesională” a început să fie utilizat în mod activ în anii 90 ai secolului trecut, iar conceptul în sine devine subiectul unui studiu cuprinzător special de către mulți cercetători implicați în problemele activității pedagogice.

Competența profesională a unui profesor de învățământ suplimentar este înțeleasă ca un ansamblu de calități profesionale și personale necesare pentru succesul activităților didactice.

Un profesor preșcolar poate fi numit competent din punct de vedere profesional dacă desfășoară activități de predare, comunicare pedagogică la un nivel suficient de înalt și obține rezultate constant ridicate în educarea elevilor.

Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea individualității creative, formarea sensibilității față de inovațiile pedagogice și capacitatea de a se adapta la un mediu pedagogic în schimbare. Dezvoltarea socio-economică și spirituală a societății depinde în mod direct de nivelul profesional al profesorului.

Schimbările care au loc în sistemul modern de învățământ fac necesară îmbunătățirea calificărilor și profesionalismului profesorului, adică a competenței sale profesionale. Scopul principal al educației moderne este de a satisface nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului, de a pregăti o personalitate bine rotunjită ca cetățean al țării sale, capabil de adaptare socială în societate, începerea unei cariere, educație și autoperfecționare. Iar un profesor cu gândire liberă care prezice rezultatele activităților sale și modelează procesul educațional este un garant al atingerii obiectivelor sale. De aceea, în prezent a existat o creștere bruscă a cererii pentru un profesor calificat, cu gândire creativ, competitiv, capabil să educe o persoană într-o lume modernă, în schimbare dinamică.

Pe baza cerințelor moderne, putem determina principalele modalități de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor:

• lucrul în asociații metodologice, grupuri creative;
• activitati de cercetare;
• stăpânirea noilor tehnologii pedagogice;
• diverse forme de sprijin pedagogic;
• participarea activă la concursuri pedagogice, masterclass, forumuri și festivaluri;
• generalizarea propriei experiențe de predare;
• utilizarea TIC.

Putem distinge etapele formării competenței profesionale:

• introspecția și conștientizarea nevoii;
• planificarea autodezvoltării (scopuri, obiective, soluții);
• autoexprimare, analiză, autocorecție.

În literatura pedagogică termenii sunt adesea folosiți și au fost deja „stabiliți” competență, competență.

Aplicare largă a termenilor competență, competența este asociată cu necesitatea modernizării conținutului educației. Strategia de Modernizare a Conținutului Învățământului General notează: „... principalele rezultate ale activităților unei instituții de învățământ nu trebuie să fie sistemul de cunoștințe, deprinderi și abilități în sine. Vorbim despre un set de competențe cheie ale studenților în domenii intelectuale, juridice, informaționale și alte domenii.”

Sensul lexical al conceptului „competent” în dicționare este interpretat ca „informat, cu autoritate în orice domeniu”. Și „Dicționarul explicativ al limbii ruse” definește competența ca o serie de probleme, fenomene în care o anumită persoană are autoritate, cunoștințe și experiență.

Mulți cercetători au studiat competența profesională: Yu.K. Babansky, B.G. Ananyev, T.I. Shamova și alții. Lucrările acestor cercetători relevă următoarele aspecte ale competenței pedagogice:

• aspect managerial: modul în care un profesor analizează, planifică, organizează, controlează, reglementează procesul educațional, relațiile cu elevii;
• aspect psihologic: modul în care personalitatea profesorului îi influențează pe elevi, cum ține cont de abilitățile individuale ale elevilor;
• aspect pedagogic: cu ajutorul ce forme și metode învață profesorul școlarilor.

Vă puteți regla starea mentală după cum urmează:

1. Auto-reglarea stărilor emoționale, de exemplu, prin manifestarea externă a emoțiilor. Stresul emoțional va scădea dacă atenția unei persoane trece de la cauza emoțiilor la manifestarea lor - expresie facială, postură etc. Etichetarea unei stări emoționale în cuvinte și vorbirea despre cum apare aceasta ajută, de asemenea, la reducerea tensiunii. Dar vorbirea despre motivul apariției afecțiunii nu face decât să intensifice experiențele emoționale.
2. Fiți capabil să vă controlați expresiile faciale. Aceasta include relaxarea mușchilor faciali, gimnastica facială în fața unei oglinzi și o simplă imagine a unei „fațe” în fața unei oglinzi.
3. Gestionați tonusul mușchilor scheletici. Aceasta include exerciții de antrenament pentru relaxarea mușchilor și sportul.
4. Controlați ritmul proceselor mentale. Aplicarea complexelor de exerciții de respirație.
5. Creați în mod conștient situații de eliberare mentală. Acestea ar putea fi jocuri, plimbări, hobby-uri - orice poate ajuta la restabilirea liniștii sufletești.

Astfel, profesionalismul unui profesor, fiind un factor important în dezvoltarea personalității copilului, trebuie în mod necesar îmbinat cu sănătatea fizică și psihică a acestuia.

Calitățile semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor includ:

• orientarea pedagogică este cea mai importantă calitate care reprezintă sistemul dominant de motive care determină comportamentul profesorului și atitudinea acestuia față de profesie;
• stabilirea scopului pedagogic - capacitatea de a determina importanța sarcinilor pedagogice în funcție de condițiile specifice;
• gândirea pedagogică - stăpânirea unui sistem de mijloace pentru rezolvarea problemelor pedagogice;
• reflecție pedagogică - capacitatea profesorului de autoanaliză;
• tact pedagogic – tratarea copilului ca valoare principală.

Și un alt plus important pentru un profesor preșcolar este capacitatea de a stimula propria activitate creativă și abilitățile creative ale elevilor. În sistemul de educație suplimentară, accentul nu se pune atât pe explicarea copiilor cu privire la această sau acele cunoștințe, ci pe dezvoltarea interesului lor pentru extinderea cunoștințelor semnificative individual. Rolul profesorului în învățământul suplimentar este de a organiza activitățile naturale ale copiilor și capacitatea de a gestiona pedagogic competent sistemul de relații în aceste activități.

Astfel, competența unui profesor este o sinteză a profesionalismului (pregătire specială, metodologică, psihologică și pedagogică), creativității (creativitatea relațiilor, procesul de învățare în sine, utilizarea optimă a mijloacelor, tehnicilor, metodelor de predare) și artei (actorie și public). vorbitor). Iar astăzi devine evident că este imposibil să „aluneci” un profesionist competent dintr-o simplă sumă de cunoștințe, un profesor trebuie să aibă un simț uriaș al responsabilității atunci când predă generația actuală;