Социологическое исследование в области отношения студентов к выбранной профессии и формирования профессиональных ценностей. Отношение студентов к выбранной профессии Отношение студентов к своему факультету

С. П. Иваненков А. Ж. Кусжанова

S. P. Ivanenkov A. J. Kusjanova

Отношение студентов Санкт-Петербурга к общественной жизни

The Attitude of Students of Saint-Petersburg to Social Life

Иваненков Сергей Петрович

Государственный институт психологии и социальной работы (Санкт-Петербург) Профессор кафедры теории и технологии социальной работы

Доктор философских наук, профессор [email protected]

Кусжанова Ажар Жалелевна

Северо-Западный институт управления - филиал РАНХиГС (Санкт-Петербург) Профессор кафедры философии Доктор философских наук, профессор [email protected]

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

студенты, отношение, общественная жизнь, социализация, социальная адаптация KEY WORDS

students, attitude, social life, socialization, social adaptation. РЕФЕРАТ

В статье проанализированы результаты исследования отношения студентов к общественной жизни. Выделены факторы, влияющие на процессы социализации и адаптации студенческой молодежи в обществе.

In this article the research results of the attitude of students to social life are analysed. The factors influencing processes of their socialization and adaptation in a society are allocated.

Ivanenkov Sergey Petrovich

State University of Psychology and Social Work (Saint-Petersburg)

Professor of the Chair of Theory and Technology of Social work

Doctor of Science (Philosophy), Professor [email protected]

Kusjanova Ajar Jalelevna

North-West Institute of Management - branch of the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (Saint-Petersburg) Professor of the Chair of Philosophy Doctor of Science (Philosophy), Professor [email protected]

Будущая социальная, гражданская, профессиональная направленность личности, ее ценностных ориентаций и последующих действий формируется в процессе социализации. Главными целями этого процесса являются, с одной стороны, обеспечение бесконфликтного вхождения подрастающего поколения в уже сложившееся и обустроенное общество (социальная адаптация), а с другой - освоение им социального пространства, социальных институтов и объектов культуры как условий, средств и ресурсов его жизнедеятельности. От наполнения и эффективности социализации зависят будущие социальная, гражданская и профессио-

нальная позиции молодых людей, которым предстоит в свое время принять на себя ответственность за состояние и развитие страны, общества и культуры. Уже сейчас успех ныне осуществляемых в России преобразований поставлен в зависимость от участия молодежи в решении актуальных сегодня общенациональных задач.

Однако участие молодежи в общественной жизни зависит, во-первых, от объективного наличия институциональных условий и форм, позволяющих молодым людям включаться в социальные процессы; а во-вторых, - от совокупности субъективных факторов, в том числе от вос-

приятия, доверия и удовлетворенности реальным состоянием дел и складывающимися общественными отношениями. Степень же удовлетворенности, в свою очередь, определяет различные стратегии поведения людей - пассивную, созидательную, защитную, протестную и т. п. .

Так, отстраненность молодежи от участия в управлении страной, регионом, муниципальным образованием и подавляющим большинством учреждений, слабая социальная защищенность породили у нее уверенность в бесполезности проявления гражданской активности, аполитичность, антипатриотизм, уход в личные проблемы, приватизацию социальных ценностей, массовое желание уехать за границу и протестные настроения, приобретающие подчас агрессивные формы выражения.

Не случайно утвержденная в 2006 г. Правительством РФ Стратегия государственной молодежной политики, рассчитанная до 2016 г., определяет в качестве одного из главных направлений вовлечение молодежи в общественную жизнь и ее информирование о потенциальных возможностях развития в России. Системное вовлечение молодежи в общественную жизнь, развитие навыков управления, самостоятельной жизнедеятельности, привитие культуры применения имеющихся в обществе возможностей личностного и общественного развития должны способствовать более полной реализации молодежью своего потенциала, укреплению ее уверенности в своем будущем.

Студенчество уже давно выделяется как особая социальная группа молодежи, поскольку основным ее видом деятельности является получение высшего профессионального образования, и именно с ней связывают как возможный потенциал, так и вектор будущего развития стран и мира в целом. Как показывают социологические исследования, студенчеству присуще большинство характеристик российской молодежи . К примеру, отстраненность от политической и в целом от общественной жизни страны

продолжает оставаться характерной чер- з той значительной части российского сту- сь денчества . Вместе с тем у него ^ наблюдается и своя специфика. Так, ма- £ териальное благополучие, обеспечивае- ^ мое родителями, получение высшего об- ° разования и надежда на будущую пре- о стижную и хорошо оплачиваемую работу ^ способствуют тому, что студенческая ш молодежь имеет лучшее социальное самочувствие, менее критично оценивает положение в стране и более оптимистично строит свои жизненные стратегии .

Поэтому изучение социального самочувствия, ценностных ориентаций, отношения студенчества к общественной жизни является актуальным для адекватного понимания как современного состояния общества, так и его будущего развития, а также является неотъемлемым условием эффективности управления общественными процессами и деятельности структур, так или иначе связанных с молодежью и ее социализацией. Изучение отношения студентов к общественной жизни является чрезвычайно важным еще и потому, что процессы социальной и профессиональной адаптации неразделимы и протекают совместно.

Исследования по данной тематике в течение многих лет регулярно проводятся ГУ «Центр содействия занятости и профориентации молодежи „Вектор"». В данной статье изложены результаты исследований, проведенных в 2011- 2012 гг. .

В основу представленного социологического анализа положены результаты анкетного опроса студентов учебных заведений высшего профессионального образования (академий, институтов, университетов) г. Санкт-Петербурга 2012 г., в котором приняло участие 197 студентов (52 юношей и 145 девушек, что составляет 26,3% и 73,7% соответственно) из 10 вузов г. Санкт-Петербурга, в числе которых: Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств, Российский государственный гид-ро-метеорологический университет, Университет управления и экономики, Санкт-Петербургский государственный

з морской технический университет, Меж-□ь дународный банковский институт, Санкт-0 Петербургский государственный техно-£ логический университет растительных ^ полимеров, Санкт-Петербургский госу-2 дарственный университет технологии и о дизайна, Российский государственный д педагогический университет им. А. И. Гер-ш цена, Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича, Балтийский институт экологии политики и права.

Изучение отношения студентов высших учебных заведений г. Санкт-Петербурга проводилось на основе информации, полученной в результате обработки ответов респондентов на несколько вопросов. Вопрос, насколько уверенно чувствуют себя студенты вузов в современном мире, позволяет оценить результативность и проблемы социализации и социальной адаптации современной студенческой молодежи в таком российском мегаполисе, как Санкт-Петербург.

Состояние социальных возможностей для включения студенческой молодежи в процессы, происходящие в среде ее жизнедеятельности, и отражение этого состояния в ее сознании, доведенность до ее ощущений, определяющая реалии ее социализации, позволяют оценить вопросы: «Как Вы думаете, можете ли Вы влиять своей личной активностью на то, что происходит в обществе, в Вашем городе, в учебном заведении?» и «Каким образом Вы принимаете участие в общественной жизни учебного заведения?».

Поскольку любые действия людей в обществе институционально обусловлены и организационно оформлены, постольку важную функцию в обществе выполняют молодежные организации, помогая подрастающему поколению в процессе социализации и социальной адаптации. Оценке их роли в жизни исследуемой группы молодежи способствует вопрос: «Какие молодежные организации, объединения,учреждения Вы знаете?»

И, наконец, способ проведения свободного времени, который является индикатором интересов и ценностных ори-

ентаций молодых людей, характеризуется при помощи ответов на вопрос: «Как Вы проводите свое свободное время?».

Обратимся к интегральному вопросу - о том, как студенты высших учебных заведений г. Санкт-Петербурга чувствуют себя в современной жизни.

Как видно из распределения ответов, представленных в табл. 1, большинство студентов вузов чувствуют себя в современной жизни уверенно (44,14%). Вариант ответа «скорее уверенно» выбрали еще 41,38% респондентов.

7,59% студентов учебных заведений высшего профессионального образования чувствуют себя в современной жизни неуверенно, а 6,21% опрошенных выбрали вариант ответа «по-другому». Безусловно, данным группам молодых людей необходима поддержка со стороны семьи и других институтов общества, с тем чтобы эти молодые люди обрели большую уверенность в себе, в своих силах. Такая поддержка даст возможность этим группам молодежи преодолеть трудности социальной адаптации и им будет легче адаптироваться также и в профессиональной сфере.

В целом же можно констатировать, что подавляющее большинство опрошенных молодых людей (85,52%) чувствует себя в современном обществе вполне уверенно. Данный факт дает основания предположить, что большинство петербургских студентов будет иметь достаточно сил для того, чтобы пройти социальную и профессиональную адаптацию.

Уверенность в своих силах впоследствии должна будет обратиться в дела и поступки, из которых складывается и жизнь человека, и ткань общественной жизни. Учеба в вузе должна предоставлять деятельностные социальные лифты и площадки, позволяющие молодому человеку пробовать свои силы, осваивать предлагаемые обществом формы реализации жизненной позиции, т. е. показывающие и обучающие молодежь тому, как намерения людей перерастают в их деятельность.

Распределение ответов на вопрос: «Как вы чувствуете себя в современной жизни?» (можно отметить только один вариант)

Уверенно 64 44,14

Скорее уверенно 60 41,38

Неуверенно 11 7,59

По-другому 9 6,21

Таблица 2

Распределение ответов на вопрос: «Как вы думаете, можете ли вы своей личной активностью влиять на то, что происходит в обществе, в вашем городе, в учебном заведении?» (можно отметить только один вариант)

Вариант ответа Количество ответов %

Затрудняюсь ответить 45 31,03

Поэтому обратимся к вопросам, которые показывают уровень социальной активности опрошенных молодых людей. Сначала - к мнению респондентов о возможности их влияния на общественную жизнь.

Большая часть ответивших на вопрос респондентов считает (табл. 2), что может влиять на события, происходящие в городе, учебном заведении и обществе своей личной активностью (48,97%).

Группа респондентов с прямо противоположным мнением (отрицательный ответ) составляет 17,24%. Затруднились с ответом 31,03% респондентов. Это - скорее пассивная часть молодежи, которая либо уже имеет отрицательный опыт попыток реализации своих намерений, либо еще не предпринимала таких попыток. Мнение первой группы сигнализирует о том, что имеющаяся совокупность социальных структур, форм и отношений ныне еще не достаточна для вовлечения молодежи в общественную жизнь, вторая - об определенной отвлеченности довольно большой группы молодых людей от социальной деятельности. Причинный ряд этой позиции может включать и неверие в собственные силы, и социальную инфантильность,

и недоверие социальным структурам и т. п., что в общем и целом можно отнести как к недоработкам воспитания и социализации, так и к недостаточности имеющегося социального пространства для включения в него активности молодого человека.

Факт, что количество респондентов, считающих себя способными повлиять своей личной активностью на процессы, происходящие в обществе, родном городе, учебном заведении, и респондентов, которые так не считают, распределились примерно поровну (48,97% и 48,27% соответственно), говорит о некой половинчатости имеющихся сегодня социальных возможностей (объективных и субъективных) для самореализации молодежи. Поэтому социально-позитивное будущее - за совершенствованием как воспитательных средств, так и развития социальной инфраструктуры молодежной деятельности.

Сегодня в России в направлении создания возможностей для вовлечения молодежи в общественную жизнь делается немало - начиная от избрания молодых людей депутатами в высший представительный орган государства, Государственную Думу, и заканчивая их

з участием в школьном или студенческом самоуправлении. Это и отражается во 0 мнении почти половины респондентов £ как уверенность в собственной возмож-^ ности влиять на общественную жизнь. ° В то же время, видимо, либо имеющих-о ся форм недостаточно, либо не хватает д индивидуальных импульсов для форми-ш рования активной и оптимистичной жизненной позиции почти у половины опрошенных студентов.

Стоит отметить, что в последнее время довольно высокую положительную динамику этой позиции придало развитие формального и неформального добровольчества (волонтерства). Учитывая, что это движение сейчас быстро набирает силу и участников в самых разных видах деятельности, можно заключить, что потенциал активности у российской молодежи весьма велик, остается только придать ей ценностно-идеологическое и структурное оформление. Это повысит социальную активность молодежи, придаст ей уверенность в собственных силах, повысит удовлетворение и веру в возможности общества, тем самым усилит и потенциал социализации, и де-ятельностный потенциал российского общества.

Теперь конкретизируем этот вопрос, обратив его к реальной деятельности, т. е. проанализируем ответы респондентов об их участии в общественной жизни своего учебного заведения. Участие студентов в общественной жизни учебного заведения характеризует их как молодых людей с активной жизненной позицией. Вовлеченность в общественную жизнь учебного заведения позволяет молодым людям приобретать навыки общения, организаторской деятельности, планирования, развивать ответственное отношение к делу, что в совокупности позволяет им подготовиться к взрослой жизни. Процесс социальной адаптации у таких молодых людей тоже будет проходить успешнее и целенаправленнее.

Итак, большинство опрошенных (59,32%) участвует в жизни вуза, присутствуя на различных мероприятиях (табл. 3). При этом у значительной части

респондентов такое включение происходит эпизодически (44,83%). Это свидетельствует об отсутствии системной, систематической, организованной общественной работы в вузах и недостаточной системе привлечения студентов к общественной работе.

Самыми популярными общественными мероприятиями, в которых студенты вузов регулярно принимают участие, являются спортивные мероприятия и праздники (по 13,79% ответов).

Третье место занимает участие в работе студенческого совета (11,72%).

5,52% респондентов ответили, что они участвуют в работе общественных объединений.

Таким образом, наибольшая часть молодых людей, обучающихся в вузах, вовлечена в общественную жизнь учебного заведения, участвуя в досугово-развле-кательных мероприятиях - такие ответы давались чаще всего. Организация досуга и развлечений тоже необходима для заполнения пространства жизнедеятельности молодежи (о чем подробнее - ниже), однако в этом векторе общественной жизни мало отражается специфика именно высшего учебного заведения. Этот момент особо подчеркивается еще одним фактором - участием в научно-практических конференциях, отмеченным лишь однократно и давшим скромную цифру 0,69% от общего числа ответов. Это обязательное направление в деятельности учреждения высшего профессионального образования, как ни странно, пока не обрело должного места в системе образовательных и социализу-ющих средств современного студенчества даже петербургских вузов.

17,24% респондентов дали ответы, свидетельствующие об их работе в общественных объединениях и членстве в студенческих советах. Можно утверждать, что именно данная группа респондентов, занятая более серьезной обще-

Распределение ответов на вопрос: «Каким образом вы принимаете участие в общественной жизни учебного заведения?» (можно отметить несколько вариантов)

Каким образом вы принимаете участие в общественной жизни учебного заведения? Количество ответов %

Являюсь членом студенческого совета 17 11,72

Принимаю участие в организации мероприятий 7 4,83

Участвую в мероприятиях:

Всего из них: 86 59,32

экскурсии, туристические походы 13 8,97

праздники (Новый год, памятные даты) 20 13,79

конкурсы 14 9,66

дискотеки 13 8,97

спортивные соревнования 20 13,79

научно-практические конференции 1 0,69

Принимаю участие в работе общественных объединений 8 5,52

Принимаю участие в мероприятиях эпизодически 65 44,83

Таблица 4

Распределение ответов на вопрос: «Какие молодежные организации, объединения, учреждения вы знаете?» (открытый вопрос, можно дать несколько вариантов ответа)

Молодежные организации, объединения, учреждения Количество ответов %

Городской студенческий совет 82 56,55

Профком 15 10,34

Дом молодежи 8 5,52

«Молодежное яблоко» 8 5,52

«Наш выбор» 7 4,83

«Наши» 5 3,45

12 коллегий 3 2,07

«Молодая гвардия» 3 2,07

Клубы 2 1,38

«Союз сварщиков» 2 1,38

«Право молодых» 1 0,69

«Бизнес-молодость» 1 0,69

«Этнос» 1 0,69

«Россия молодая» 1 0,69

Green peace 1 0,69

«Атмосфера» 1 0,69

«Селигер» 1 0,69

Секты 1 0,69

«Гвардия молодая» 1 0,69

з ственной деятельностью, имеет возможен ность приобретения опыта, весьма 0 полезного для дальнейшей социальной £ и профессиональной адаптации. ^ Следующий вопрос - о молодежных ° организациях. Присутствуя и принимая о участие в жизни молодежи, такие орга-g низации поддерживают молодых людей ш в период становления личности, выполняя двоякую роль. С одной стороны, они ин-ституализируют общественное представительство и социальную защиту интересов молодежи, а с другой, - предоставляют ей общественную (и даже политическую) площадку для самореализации и обретения социального опыта включения в общественные процессы и отношения.

Данный вопрос был открытым, респондентам не предлагались варианты ответов. Это дало возможность увидеть количество известных в молодежной среде и названных молодежных организаций. Как видно из табл. 4, студенты петербургских вузов отметили 20 организаций, деятельность которых связана с молодежью.

Итак, первое место в этом списке занимает Городской студенческий совет (56,55%). На втором месте - профкомы (10,34%).

Дом молодежи и организация «Молодежное яблоко» разделили третье место, каждый из них был отмечен 5,52% участников опроса. Четвертое место занимает организация «Наш выбор», которую назвали 4,83% респондентов. Замыкает пятерку лидеров организация «Наши» с показателем 3,45% опрошенных.

К группе молодежных организаций, объединений и учреждений, каждую из которых назвали по 2,07% студентов, относятся «Молодая гвардия» и «12 коллегий». К еще менее известным в среде петербургских студентов надо отнести «Клубы» и «Союз сварщиков», с которыми знакомы по 1,38% респондентов. И наименее упоминаемыми молодежными организациями стали «Право молодых», «Селигер», Green peace и некоторые другие, замыкающие таблицу.

В целом можно отметить, что уровень информированности вузовских студентов о молодежных организациях, работающих в городе Санкт-Петербурге, весьма невысок. Часто респонденты в качестве молодежных организаций называли неспециализированные организации, не точно определяя род их деятельности. Следовательно, у большинства опрошенных участников молодежные организации не играют важной роли в жизни, не присутствуют в системе социального пространства, не рассматриваются ни как площадка или ресурс для самореализации, ни как трибуна для отстаивания социально-групповых интересов. Соответственно, они отсутствуют в процессе социализации и социальной адаптации.

Наконец, обратимся к вопросу о том, как студенты вузов проводят свое свободное время. Известно, что досуг, при условии его правильной организации, - неоценимый фактор в функционировании, восприятии и присвоении молодежью ценностей духовной культуры. Он же - мощный криминогенный фактор в условиях, когда социально-культурное пространство пусто, и человеку, особенно молодому, некуда пойти и нечем заняться. Поэтому проблема досуга - это не только и не столько проблема свободного времени, его использования или провождения, сколько проблема освоения, воспроизводства и развития, даже просто заполнения, культурного пространства, формирования позитивной активности молодежной части населения. Это также вопрос о возможностях ее творческой реализации.

Заданный вопрос был открытым, респондентам не предлагались варианты ответов.

Как видно из табл. 5, большинство респондентов отдают свое свободное время друзьям (15,17%). На втором месте в приоритетных способах проведения свободного времени у студентов петербургских вузов находятся занятия спортом (14,48%).

Третье место в распределении ответов на данный вопрос занимает работа (13,10%). На четвертом месте рас-

положился общий ответ - гуляю (13,10%). Такой способ проведения свободного времени, как чтение, оказался на пятом месте (11,72%).

Пятерка приоритетных способов проведения свободного времени позволяет заключить, что большая часть респондентов проводит время с пользой, отдавая его занятиям, развивающим духовные и интеллектуальные способности. В то же время данная часть респондентов не забывает и о развлечениях (выбирая «гуляю»).

Занимаются музыкой и посвящают время походам по 4,14% вузовских студентов соответственно. Тренировки занимают свободное время у 3,45% респондентов. Интернету отдали предпочтение 2,76% опрошенных. И, наконец, такие варианты проведения досуга, как сноубординг, самопознание и тренинги, упомянуты единично.

В целом можно выделить варианты досуга, способствующие социализации, социальной и профессиональной адаптации молодых людей, и отметить степень причастности к ним петербургских студентов: спорт - 14,48%, чтение - 11,72%, работа - 13,10%, культурные мероприятия, выставки - 7,3%, занятия музыкой - 4,14%, театр, музеи, кино - 6,90%, походы - 4,14%, самопознание, тренинги - 0,69%. Как видно из распределения ответов на этот вопрос, значительная часть петербургского студенчества выбирает в качестве приоритетных занятий в свободное время варианты досуга, способствующие успешной социализации и социальной и профессиональной адаптации.

Вместе с тем, учитывая специфику именно вузовского, т. е. наиболее интеллектуального, студенчества вкупе с такой его особенностью, как пребывание в городе Санкт-Петербурге, культурной столице России, с его фантастически развитой инфраструктурой

культуры, эти показатели на уровне з 7-14% вузовской молодежи, приобщен- сь ной к его духовному богатству, прямо ^ скажем, вызывают некоторое разоча- £ рование и большую озабоченность. Вы- ^ ясняется, что сокровища культурной ° столицы и ее наиболее «окультуренная» о молодежь сосуществуют в значительной ^ мере как бы в параллельных мирах, ш а культурная социализация с ее огромным потенциалом в городе Петербурге пока остается, по большому счету, лишь потенциальной возможностью. Следовательно, одно из главных направлений Стратегии государственной молодежной политики, утвержденной Правительством РФ в 2006 г. на перспективу до 2016 г., по вовлечению и информированию молодежи о возможностях самореализации в России и сегодня не потеряло свою актуальность.

Подводя общий итог проведенному исследованию, можно констатировать, что студенческая молодежь Санкт-Петербурга мало включена в общественную жизнь города и страны в целом, а самое главное - не очень-то и стремится принимать в ней активное участие. При этом потенциал активности у российской молодежи весьма велик, о чем свидетельствует быстрый рост популярности добровольчества. Однако несмотря на то, что уже сегодня в России в направлении создания возможностей для вовлечения молодежи в общественную жизнь есть серьезные достижения, тем не менее ей пока не хватает ценностно-идеологического и структурного оформления.

Уровень информированности вузовских студентов о молодежных организациях, работающих в городе Санкт-Петербурге, весьма невысок. Культура использования молодежных организаций в качестве инструментов защиты своих социально-групповых интересов и площадок для самореализации просматривается слабо.

В общественной активности студенчества города заметно преобладание до-суговых и развлекательных форм. Включение студентов в общественную жизнь вузов носит преимущественно эпизоди-

Распределение ответов на вопрос: «Как вы проводите свое свободное время?» (открытый вопрос, можно дать несколько вариантов ответа)

Как вы проводите свое свободное время? Количество ответов %

С друзьями 22 15,17

Занимаюсь спортом 21 14,48

На работе 19 13,10

Гуляю 19 13,10

Читаю книги 17 11,72

Отдыхаю 13 8,97

Театр/музеи/кино 10 6,90

Отдыхаю на природе 8 5,52

Походы 6 4,14

Музыка 6 4,14

Тренировки 5 3,45

Интернет 4 2,76

Сноубординг 1 0,69

Самопознание 1 0,69

Тренинги 1 0,69

ческий характер. В числе мероприятий, отмеченных наибольшей популярностью и посещаемостью, практически отсутствуют специфически-вузовские, научные события, призванные стимулировать интеллектуальную активность будущих специалистов с высшим образованием, освоение культуры и форм интеллектуальной деятельности, а значит, в целом хромает обеспечение общественно-интеллектуальной социализации вузовской молодежи.

Петербургские студенты, к сожалению, слабо используют огромный духовный потенциал культурной столицы страны.

Указанные факторы способны отрицательно сказаться на социальной адаптации выпускников вузов после студенческой скамьи, на их перспективах личностного и профессионального роста и успешности в жизни. Следовательно, задача вовлечения молодежи в общественную жизнь и ее информирование о потенциальных возможностях развития в России, поставленная в Стратегии государственной молодежной политики,

сегодня еще не решена и не потеряла свою актуальность.

И тем не менее, уровень и качество социального самочувствия петербургского студенчества внушают оптимизм, одновременно давая в целом положительную оценку имеющейся социализа-ционной среде. Значительная часть будущей интеллектуальной и профессиональной элиты страны, на которую возлагаются надежды и ответственность за ее будущее, чувствует себя в современном обществе вполне уверенно. Это не просто позитивный индикатор социального климата, показывающий наличный уровень объективных условий и возможностей, создаваемых обществом для социализации и социальной адаптации своего подрастающего поколения. Но также данный факт, с одной стороны, указывает направление и степень актуальности дальнейшей работы общественных структур по обеспечению успеха социализации российской молодежи. А с другой, - дает возможность полагать, что большинство петербургских

студентов будет иметь достаточно сил сиональной адаптации и обретения сво- -о

для дальнейшей социальной и профес- его места в обществе. cl

Литература

1. Гегель Л. А., Зубков В. И., Николаев Г. Г. Ценностные ориентации российской студенческой ° молодежи: социально-политический и образовательный аспекты (отчет о Всероссийском ^ исследовании). М.: Типография «Парадиз», 2008. ш

2. Лисовский В. Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990. о

3. Лисовский В. Т. Социальные изменения в молодежной среде // Credo new. 2002. № 1.

4. Сазонов И. Е., Никифорова Е. Е. Сформированность профессиональных планов выпускников общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга (по материалам социологических исследований) // Credo new. 2012. № 2.

5. Сазонов И. Е., Никифорова Е. Е. Сформированность профессиональных планов выпускников общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга (по материалам социологических исследований) (продолжение) // Credo new. 2012. № 3.

1. Gegel L. A., Zubkov V. I., Nikolaev G. G. Valuable orientations of the Russian student"s youth: socio-political and educational aspects (report on the Russian research). M.: JSC Printing House Paradiz, 2008.

2. Lisovsky V. T. Soviet students: Sociological sketches. M.: Higher school, 1990.

3. Lisovsky V. T. Social changes in the youth environment // Credo new. 2002. N 1.

4. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Formation of professional plans of graduates of educational institutions of Saint-Petersburg (on materials of sociological researches) // Credo new. 2012. N 2.

5. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Formation of professional plans of graduates of educational institutions of Saint-Petersburg (on materials of sociological researches) // Credo new. 2012. N 3.

2.1 Социологическое исследование студенческих проблем

В ходе проведения исследования по выявлению проблем студенческой молодежи было опрошено 50 человек - учащихся Новосибирского государственного университета экономики и управления (НГУЭиУ) - с первого по пятый курс, по десять человек с каждого курса. Всего было опрошено 12 юношей (24%) и 38 девушек (76%). В данном исследовании мы ставили целью выявить особенности актуальных проблем студенческой молодежи на современном этапе (на примере студентов НГУЭУ). Для этого мы выделили основные категории, проанализировав которые можно сформулировать конкретные вопросы для респондентов: проблемы адаптации, проблемы социализации, объективные и субъективные факторы, влияющие на появление проблем у студентов, социальная активность самих студентов, какие преобразования возможны со стороны руководства ВУЗа, а также реформирование на уровне государства. Проблемы адаптации предполагают, прежде всего, появление финансовых проблем и проблем с жильём. Для того чтобы выяснить финансовое положение студента был задан вопрос о том, работает ли он и если работает, то по какой причине. Как оказалось, работают 40% опрошенных (20 человек), и еще 40% - осознают необходимость работать, но не работают, и, лишь, 20% ответили, что в работе не нуждаются. (См. Таблица 1).

Таблица 1 Распределение ответов на вопрос "Работаете ли Вы?"

Выясняя, по какой причине студенты работают, мы получили следующие результаты (из предложенного списка вариантов можно было выбирать не более трех): наиболее часто выбираемый ответ - это "нужны деньги", его выбрали 18 респондентов из 20 работающих (что составляет 90%); на втором месте - вариант "необходимо нарабатывать опыт", он был отмечен 14 раз (70%); далее - "нравится сама работа" - выбрали 7 респондентов (35%); и варианты "нравится коллектив" и "чтобы как-то занять свободное время" были отмечены 6 и 4 раза соответственно (30% и 20%). Представим полученные результаты в виде диаграммы (Рис. 1).

Рис. 1 Причины студенческой занятости.

Как видно из полученных данных, основной причиной, по которой студенты работают - это "нехватка денег". Также важно отметить и достаточно часто выбираемый ответ "необходимость нарабатывать опыт". Это говорит о том, что студенты осознают необходимость иметь уже какой-то опыт работы при трудоустройстве, после окончания ВУЗа. И это действительно важно, так как одной из главных проблем современной студенческой молодежи является проблема безработицы.

Как было отмечено выше, проблемы адаптации студентов предполагают наличие трудностей с жильём. Респондентам был задан вопрос "Где Вы живете?", были получены следующие данные: 56% порошенных, то есть больше половины, живут с родителями; 30% - снимают жильё; лишь 4% выбрали ответ "живу в общежитие" и 10% выбрали другой вариант ответа, среди которых, главным образом, встречались такие ответы, как "живу в собственной квартире" (такие ответы встречались у студентов старших курсов).

Получив такие данные, мы обратили внимание на очень низкий процент респондентов, ответивших, что они живут в общежитие. В анкете был задан вопрос о том, предоставляет ли ВУЗ студентам места в общежитие. Результаты были получены следующие: "да" - 8%, "да, но мест не хватает" - 78% и "не знаю" - 14%.

Из приведенных данных видно, что достаточно остро стоит проблема необеспеченности жильем студентов. ВУЗ не может предоставить места в общежитие всем своим иногородним студентам, что влечет за собой возникновение сложностей у студентов с обеспечением себя жильём на время получения образования. В поисках решения данной проблемы, студенты вынуждены искать съемное жильё, что требует дополнительных средств. А эти средства не всегда возможно получить от родителей, следовательно, необходимо искать источник доходов, что и приводит к такой ситуации, как необходимость совмещать работу и учебу (феномен "вторичной занятости" студенческой молодежи), отводя при этом учебе меньше времени, чем следует.

Также была выделена категория проблемы социализации. Говоря о процессе социализации, логично было бы обратиться к анализу досуга студенческой молодежи. Поэтому, для того чтобы выяснить, каким образом студенты распределяют своё свободное время, мы задали вопрос "Чем Вы занимаетесь в свободное от учебы и работы (если работаете) время?". Было предложено несколько вариантов ответа, необходимо было выбрать один из них, либо указать свой вариант. Респонденты ответили следующим образом: варианты "Все время отнимает учеба и работа", "Занимаюсь спортом, или посещаю другие кружки" и "Встречаюсь с друзьями" были выбраны одинаковое количество раз (по 28%), 8% респондентов ответили, что ничем не занимаются, и 8% выбрали вариант "другое", где, главным образом, указывали, что в свободное от основной учебы время они получают еще и дополнительное образование либо изучают иностранные языки. Респондентов, указавших вариант "другое" можно отнести к первой группе, то есть к тем, кто ответил, что всё время отнимает учеба (и работа), так как в свободное время они занимаются саморазвитием, то есть продолжают своё обучение вне стен ВУЗа. Рассмотрим полученные данные в виде диаграммы (См. Рис. 2).

Рис. 2 Распределение студентами свободного времени.

Активность студентов достаточно велика, так как более половины тратят всё своё время на учебу, работу, получение дополнительного образования, спортивные и иные досуговые кружки и мероприятия. Лишь 8% респондентов ответили, что ничем не занимаются.

Таблица 2 Оценка студентами своего состояния здоровья

42% имеют незначительные проблемы со здоровьем, 40% не болеют вообще, 16% имеют какие-либо хронические заболевания и 2% воздержались. В целом мы имеем положительную картину: подавляющее большинство (более 80%) либо не болеют, либо имеют незначительные проблемы со здоровьем. Но такая положительная оценка состояния здоровья студентов дана самими студентами, и мы не можем опираться на неё, оценивая состояние здоровья студенческой молодежи вообще. То есть, мы имеем дело именно с оценкой здоровья, а не реальным состоянием здоровья студентов.

В рамках вопроса социализации также был проанализирован уровень проблемности студенческой молодежи в целом. Нас интересовала оценка своей жизненной ситуации самими студентами, поэтому респондентам было предложено отрефлексировать свой уровень проблемности. в анкете было предложено отметить свой уровень проблемности на предлагаемой пятибалльной шкале, где 1 - минимальный уровень проблемности, 5 - максимальный. Ответы были распределены следующим образом (См. Рис. 3):

Рис. 3 Уровень проблемности жизни студентов.

Как видим, большая часть респондентов - 42% - оценивает свой уровень проблемности "на 2 балла", то есть ниже среднего. Примерно одинаково распределились ответы на уровнях 1 (минимальный уровень) и 3 (средний уровень), по 22% и 26% соответственно; 6% респондентов оценили свой уровень проблемности на 4 балла (выше среднего) и 4 % - на 5 баллов, то есть максимальный уровень проблемности.

В целом, можно говорить, что студенты не оценивают свою жизнь, как проблемную. Оценивая свою жизнь, студенты в своём большинстве распределились на шкале до 3 баллов, что в целом создает оптимистичную картину. Не отказываясь полностью от наличия проблем, молодежь всё-таки и не считает свою жизнь высокопроблемной. Можно предположить, что такие ответы в определенной мере показывают и отношение студентов к жизни вообще. Возможно, возникающие проблемы студенты рассматривают как временные трудности, или как определенные шаги, ступеньки, которые необходимо пройти на этом жизненном этапе, поэтому и не оценивают их в негативном цвете.

Второй исследовательской задачей, после выявления актуальных проблем студенческой молодежи, стояла задача определить факторы, влияющие на появление проблем у студентов. Для этого все факторы были поделены на объективные и субъективные. К объективным факторам мы отнесли: отсутствие внешних ресурсов (финансы, жильё, друзья, необходимые знакомства) и отсутствие внутренних ресурсов (возраст, здоровье, образование); к субъективным факторам - отсутствие субъективных внутренних качеств, таких как решительность, самостоятельность, общительность, оптимизм.

Для того чтобы выявить факторы был задан вопрос "Какие факторы по Вашему мнению влияют на появление большинства проблем у студентов?". Необходимо было провести ранжирование. Анализ результатов показал, что на первое место студенты ставят объективные факторы, такие как "уровень материальной обеспеченности" (Ранг 1; 44,9 %), и "уровень жилищной обеспеченности" (Ранг 2; 30,6 %). Наряду с ними также указывались "отсутствие соответствующего образования" (Ранг 3; 18,4 %), "нет друзей, необходимых знакомств" (Ранг 4; 14,3%). На последних местах оказались субъективные факторы: "не хватает оптимизма" (Ранг 8; 18,4%), "не хватает общительности" (Ранг 9; 24,5%). (См. Приложение 1)

Таким образом, можно сделать вывод, что студенты к главным причинам появления своих проблем относят главным образом объективные факторы.

Третьей исследовательской задачей было поставлено изучить видение самих студентов относительно возможного решения проблем студенческой молодежи на современном этапе. В качестве теоретических понятий были выделены такие, как: социальная активность самих студентов, возможные преобразования со стороны руководства ВУЗа и реформирование на уровне государства в целом.

Для выяснения позиции студентов (активная, пассивная) и их отношения по поводу распределения ответственности за решение существующих проблем, был задан ряд вопросов. Условно их можно разделить на три группы вопросов, каждая из которых выявляет: 1) уровень активности студентов; 2) оценка студентами работы ВУЗа; 3) мнение студентов относительно того, на каком уровне должны решаться проблемы студенческой молодежи.

Итак, анализируя полученные ответы на первую группу вопросов, можно сказать, что в целом уровень активности студентов достаточно низкий. Ответы на вопрос "Принимаете ли Вы участие в митингах или забастовках, устраиваемых студентами?", распределились следующим образом: "Ни разу не участвовал" - 74%, "Принимал участие один раз" - 16%, "Регулярно участвую" - 2%, "В нашем ВУЗе такие методы не применяются" - 8%.

И отвечая на второй вопрос "Выдвигали ли вы когда-либо какие-то предложения по решению студенческих проблем руководству Вашего ВУЗа, или другим вышестоящим органам?", 94% респондентов ответили, что никогда не выдвигали никаких предложений. Цифры говорят сами за себя. Уровень студенческой активности более чем низкий. Результаты представлены в Таблицах 3, 4.

Таблица 3 Участие в митингах, забастовках, устраиваемых студентами

Таблица 4 Выдвижение предложений по решению студенческих проблем

Вторая группа вопросов касалась удовлетворенности студентов относительно функционирования ВУЗа, и она включала в себя ряд вопросов. Помимо уже рассмотренного выше вопроса о предоставлении студентам мест в общежитие, нас также интересовало, на сколько студенты удовлетворены работой медицинского пункта. Проанализировав полученные ответы, были получены следующие результаты (См. Рис.4).

Рис. 4 Удовлетворенность работой медицинского пункта.

Наибольший процент ответов отдан за вариант "Не удовлетворен" - 34%, 12% - "скорее не удовлетворены", 16% - "скорее удовлетворены", и лишь 4% - "полностью удовлетворены". Интересен тот факт, что 28% затруднились ответить, а 6% вообще ответили, что в ВУЗе мед. пункта нет.

На вопрос "Функционируют ли в Вашем ВУЗе какие-либо спортивные секции, творческие или досуговые кружки?" мы получили так же не совсем удовлетворительные ответы. 82% респондентов ответили, что "В ВУЗе есть досуговые мероприятия, но они в них не участвуют", 12% - "посещают только спортивную секцию", и лишь 4% - посещают несколько секций (2% затруднились ответить).

Далее, рассматривая удовлетворенность студентов работой ВУЗа, нас интересовало осуществляется ли в ВУЗе помощь студентам в трудоустройстве. Лишь 16% ответили, что такая помощь студентам оказывается, 8% высказались за то, что помощи в трудоустройстве студентам не оказывается, и 76% (!) ответили, что не имеют информации на этот счет.

Закрывая данную группу вопросов, мы посчитали уместным поместить один открытый вопрос, который звучал следующим образом: "Какие меры по усовершенствованию работы Вашего ВУЗа Вы могли бы предложить?" (См. Приложение 2). Как оказалось, наиболее остро стоит проблема неудовлетворенности функционированием таких "подразделений" университета, как: библиотека, столовая, мед. пункт, деканат, общежитие - студенты указывают (16%) на недоброжелательность и отсутствие терпимого отношения со стороны сотрудников к студентам. Также наряду с этим, студенты обратили внимание на необходимость благоустройства корпусов, общежитий; высказывались следующие предложения: сделать ремонт, утеплить корпуса, повесить зеркала, шторы, организовать места для отдыха. По сути, перечисленные рекомендации - есть не что иное, как минимально необходимые условия для нормального комфортного пребывания в стенах ВУЗа.

Еще одним важным аспектом по усовершенствованию работы ВУЗа является, по мнению студентов, необходимость технического оснащения (больше компьютеров, принтеров, учебной литературы, нового оборудования в аудиториях), что обеспечило бы удобство и большую продуктивность учебного процесса.

Наряду с выше перечисленными были предложены и такие меры, как:

ѕ оказание помощи при трудоустройстве, а также включение студентов старших курсов в проф. практику;

ѕ выплата соц. стипендии инвалидам, повышение стипендии и поощрение "одаренных" студентов;

ѕ обеспечение студентов жильем;

ѕ лучше информировать студентов о происходящем в ВУЗе;

ѕ повышение уровня образования и преподавания;

ѕ усовершенствование расписания;

ѕ опрашивать студентов об их проблемах.

Можно отметить, что в целом респонденты проявили активность при ответе на данный вопрос. Было высказано довольно много предложений. Видимо студентам действительно не хватает так называемой "обратной связи" с руководством ВУЗа, существует потребность высказаться (иной раз пожаловаться, покритиковать), внести свои предложения. Это дает основания полагать, что студенчество все же имеет свою позицию, своё мнение, но не всегда имеет возможности их проявить.

И наконец, третий ряд вопросов, выявляющих мнение студентов относительно того, на каком уровне должны решаться проблемы студенческой молодежи. Кратко проанализируем полученные данные. Первый вопрос, который был задан в анкете, это: "На каком уровне, по Вашему мнению, должен решаться вопрос об обеспечении студентов жильём?". Результаты представлены в виде диаграммы (См. Рис.5)

Рис. 5 Мнение студентов о том, на каком уровне должен решаться вопрос с жильем.

Большинство всё-таки высказалось за то, что ответственность в вопросе обеспечения иногородних студентов жильем ложится на ВУЗ, в котором молодой человек обучается (66%). На государство возлагают ответственность только 26% респондентов. И лишь 4% ответили, что "это проблема самих студентов". Говоря об организации мероприятий и досуговых кружков для студенческой молодежи, респонденты также большинством своим возлагают ответственность на ВУЗ (52%), лишь 12% считают, что этот вопрос необходимо решать на уровне государства. Однако в этом вопросе высок процент тех, кто считает, что студенты сами должны заниматься организацией своего досуга - 32%. В вопросе, касающемся ответственности за состояние здоровья студентов на государство опять очень низкие надежды - лишь 18% ответили, что "Государство должно заниматься совершенствованием системы здравоохранения". Ответ "ВУЗ, в котором учится студент" выбрали тоже не большое количество респондентов - 20%. И именно самих себя в большей степени студенты считают ответственными за сохранение своего здоровья (60%).

Как видим, респонденты в качестве главного субъекта решения актуальных проблем студенческой молодежи в меньшей степени видят государство. Чем это объясняется? Возможно тем, что молодые люди потеряли "чувство веры в родное государство" и не надеются получить какую-то ощутимую помощь с его стороны. Гораздо "ближе" к студенту с его проблемами - ВУЗ и его руководство, которым и следовало бы обеспечивать студентам удовлетворительные условия обучения. В конечном счете студенты на сегодняшний день в большей мере рассчитывают на собственные силы, а также на ВУЗ, в который они поступили (который в свою очередь нуждается в усовершенствовании работы своих структур, в новом оснащении).

Информационное обеспечение реализации государственной молодежной политики

Одной из форм социальной активности молодежи, является ее политическая активность. Политическая активность может проявляться в различных формах: зрительная активность, переходная активность, гладиаторская активность. Факторы...

Логическая схема базы знаний по социологии

Актуальность. В жизни современного общества особо остро стали проблемы связанные с курением и алкоголем. Особенно большое распространение эти вредные привычки получили в среде молодёжи, а также среди студентов...

Методы сбора социологической информации

Как уже было сказано, социология изучает взаимоотношения, окружающие нас повседневно и совершающиеся под воздействием определенных факторов. Для того чтобы сделать какие бы то ни было выводы и заключения...

Организация исследования, её основные этапы

Социологическое исследование представляет собой очень тщательно продуманное и хорошо организованное изучение и решение актуальных социальных проблем. Целью любого социологического исследования является анализ таких проблем...

Прикладное социологическое исследование: методология, методы и технологии

Социологические исследования подразделяются по разным основаниям. По характеру добываемого социологического знания они разделяются на теоретические и эмпирические (конкретные) Ядов В.А. Социологическое исследование: методология программа...

Социальные проблемы молодежи

Социологические обследования и исследования

Социологическое исследование - это процесс, в котором в единстве представлены теоретико-методологические и эмпирические уровни познания, т.е. речь идет о диалектическом процессе, в котором сочетаются дедуктивный и индуктивный метод анализа...

Социология досуга молодежи в пространстве города

Проблема культуры в молодёжной среде представляет собой наиболее важный повод для дискуссий. Для студента очень важно как он проводит свой досуг, как и для его преподавателя. Для тех и для других было бы лучше...

Социология как наука

2. Терминологический словарь. Адаптация - начальный этап процесса включения и интеграции индивида в социальную, образовательную, профессиональную среду, основанный на ее реальном, повседневном, регулярном взаимодействии с ним...

Специальные и отраслевые социологические теории

Применительно к задачам социологического анализа бытовой жизнедеятельности основной характеристикой составляющих ее занятий выступают данные о затратах времени...

Специфика организации социологического исследования в области социальной защиты населения

Социологическое исследование - система логических последовательных методологических и организационно-технологических процедур, связанных между собой единой целью: получить достоверные объективные данные об изучаемом явлении ...

Сущность социологических исследований

Аналитическое социологическое исследование ставит своей целью наиболее углубленное изучение явления, когда нужно не только описать структуру, но и узнать, что определяет его основные количественные и качественные параметры...

Теневая экономика и экономическая преступность: теория и практика

преступление экономический теневой социальный Теневая экономика и экономическая преступность сохраняют существующую систему экономики. Объектом исследования является экономика России в целом...

Технологии социальной работы с лицами, испытывающими насилие.

Проблема насилия в семье отражает дисгармонию и перекосы существующие во взаимоотношениях в обществе. Её острота свидетельствует о нездоровой социально- нравственной обстановке в нашем обществе...

Цензура в СМИ

В 2008 году в период с 31 мая по 1 июня социологи ВЦИОМ проводили опрос россиян в 46 регионах страны на тему: "Необходима ли цензура в современных СМИ?" . Согласно проведенному опросу, россияне хотят избавиться от пропаганды насилия и разврата...

Матяш Анастасия Дмитриевна

студент 3 курса факультета коммерции и маркетинга Кемеровского филиала РЭУ им. Г.В. Плеханова (бывш. РГТЭУ), г. Кемерово

Григорьева Светлана Аркадьевна

научный руководитель, доцент кафедры физического воспитания Кемеровского филиала РЭУ им. Г.В. Плеханова (бывш. РГТЭУ), г. Кемерово

По определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), «здоровье» - состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

Специалисты считают, что обеспечение здоровья и функциональные резервы организма зависят от внешних (экзогенных) и внутренних (эндогенных) факторов . Экзогенные факторы в значительной степени регулируются обществом, они включают в себя социальные факторы (быт, работа, воспитание), которые являются определяющими в формировании образа жизни. Эндогенные факторы состоят из индивидуального генофонда, который детерминирует физиологические возможности человека с момента его рождения - пол, возраст, этническая принадлежность, наследственность с конституционными особенностями, формирование отдельных органов и систем, их взаимодействие, индивидуальные особенности обменных процессов. Специалисты предупреждают, что на ухудшение здоровья человека влияют 4 группы факторов:

1. Несоблюдение здорового образа жизни.

2. Плохая экология.

3. Санитарно-гигиеническая безграмотность, низкий уровень культуры здоровья, некачественное медицинское обслуживание.

4. Психоэмоциональное напряжение и стресс, которые являются ключевыми критериями в обеспечении здорового образа жизни, так как желание его соблюдать зависит, прежде всего, от нормального психического состояния человека.

Одним из важнейших критериев обеспечения здорового образа и стиля жизни являются благоприятные межличностные взаимоотношения. В свою очередь, неблагоприятные взаимоотношения ведут к нарушениям настроения, возникновению психического напряжения, стрессов и физическим недомоганиям.

Межличностные взаимоотношения - это отношения, складывающиеся между отдельными людьми . Они часто сопровождаются переживаниями эмоций, выражают внутренний мир человека.Целостность человеческой личности проявляется, прежде всего, во взаимосвязи и взаимодействии психических и физических сил организма. Гармония психофизических сил организма повышает резервы здоровья, создает условия для творческого самовыражения в различных областях нашей жизни .

Одной из таких площадок является пора студенчества. Студентами являются молодые люди, обучающиеся в высших учебных заведениях. Термин «студенчество» собирает в себя такие понятия как: социально-демографическая группа и определенное общественное положение, роль и статус; особая фаза социализации .

Самочувствие и оценка обучающимся психологического климата во многом зависит от того, как он воспринимает группу, в которой ему приходится работать, что представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие.

В период обучения студенты бывают вовлечены во множество взаимоотношений - с одногруппниками, однокурсниками, преподавателями, учебным персоналам и т. д. В этом возрасте большая часть студентов предпочитает объединяться не только по принадлежности к определённой академической группе, но и по интересам (посещение клубов, секций, занятий) . Всё вышеперечисленное активно влияет на формирование социальных ролей и межличностных взаимоотношений; при этом, по мнению специалистов, чем больше у человека социальных ролей и социального общения, тем большим опытом он будет обладать при построении взаимоотношений. Социальный опыт индивида - опыт участия человека в различных видах деятельности и межличностноговзаимодействия при исполнении комплексасоциальныхролей, наложивший отпечаток на понимание жизни и отношение к ее различным проявлениям, определивший содержание установок и знаний человека, уровень развитияегоумений и навыков. Социальный опыт всегда является результатом активного взаимодействия человека с окружающим миром. Овладетьсоциальнымопытом - значит не просто усвоить сумму сведений, образцов, а научиться тем способам деятельности и общения, результатом которых он (опыт) и является . П. Линвилл считает, что сложность личности, характеризуемая большим социальным опытом, многогранность самосознания лучше всего защищают человека от стрессов .

На примере студентов Кемеровского филиала РЭУ им. Г.В. Плеханова мы попытались проанализировать, как они оценивают взаимоотношения внутри академических групп, сколько социальных ролей они играют в обществе и как меняется динамика их взаимоотношений в течение трех первых курсов обучения в вузе.

Цель исследования - получение новых научных знаний о взаимоотношениях студентов.

Задачи исследования:

1. Выявить количество социальных ролей студентов 1-3 курса.

2. Оценить формирование межличностных взаимоотношений студентов на 1-3 курсе обучения в вузе.

Методы исследования: анализ научной и научно-популярной литературы; анкетирование; методы статистической обработки данных.

Организация и результаты исследования. Исследование было организовано и проведено в Кемеровском институте (филиале) Российского государственного торгово-экономического университета. В исследовании принимали участие 58 студентов (из них: студенты первого курса в количестве 14 человек, второго курса - 18, третьего - 26), которые отвечали на нижеприведенные вопросы.

Анализ ответов на вопрос анкеты «Как ты оцениваешь свое отношение к одногруппникам по пятибалльной шкале?» показал, что среди студентов 1 курса половина оценивает на «4». Начальная стадия обучения подразумевает знакомство с группой, интуитивно студенты окрашивают позитивно свое отношение к одногруппникам, обосновывая тем, что они открыты для контакта.

В течение обучения колебание процентов на уровне «4» совсем незначительное, что, в основном, оправдывает ожидания первокурсников и подтверждает позитивное отношение учащихся к одногруппникам. Однако в данной таблице присутствует довольно большой процент отношения на уровне «3», особенно на третьем курсе. Данное явление объясняется долгим знакомством, которое не всегда положительно сказывается на отношениях и может порождать конфликты среди обучающихся внутри группы.

Если касаться общей статистики, то больше половины опрошенных студентов склонны к положительной и наивысшей оценке отношений с одногруппниками, что подтверждает достаточный для данного возраста и социального положения уровень социализации.

Таблица 1 .

Оценка отношений студентов к одногруппникам

Ответы на вопрос: «Как, на твой взгляд, группа относится к тебе?» показали, что большинство опрошенных расценивают отношение одногруппников к себе, как «хорошее» и «положительное». Стоит также обратить внимание, что ¼ всех опрошенных испытывают недостаток комфортного общения с людьми, с которыми проводят большую часть времени данного отрезка своей жизни. Процент довольно высок, что позволяет говорить о высокой возможности возникновения и развития у студентов комплексов, связанных со сложностью нахождения собственного места в обществе, идентификацией своей личности, ощущения своей индивидуальности, общения в социуме.

Таблица 2 .

Оценка отношений одногруппников к студенту, по его мнению

Анализ вопроса: «Есть ли у тебя близкий друг в группе?», отразил уровень сплоченности студентов. Больше половины опрошенных ответили положительно на данный вопрос. Примечательно то, что, несмотря на наличие близких друзей в группах, студенты отмечали, что не всегда могут быть довольны отношением целой группы к себе. При этом была замечена следующая тенденция: студенты, которые имеют друзей в группе, переносили свое положительное отношение к данным людям на всю группу, и также отношение данных нескольких людей переносили как положительное отношение всей группы. Также было замечено, что довольно высок процент тех, кто отмечал наличие друзей в группе, но таких, с которыми за пределами ВУЗа общения у студента нет.

Таблица 3 .

Наличие близких отношений студентов внутри группы

Уровень сплоченности группы мы попытались выявить у студентов, задавая им вопрос: «Готов ли ты помочь одногруппнику в возникшей у него проблеме?» Как правило, почти все студенты отвечали положительно на данный вопрос, что свидетельствует как о высоких моральных качествах и воспитании опрашиваемых, так и о желании быть в малой группе «на хорошем счету».

Таблица 4 .

Уровень сплоченности одногруппников

Касаясь вопроса о социальном опыте, еще раз отметим зависимость между количеством социальных ролей, которые несут в себе студенты и уровнем их подготовки к взаимодействию с обществом: чем больше показатель, тем студент более социализирован. Для удобства студентов в анкете были приведены примеры социальных ролей (сын/дочь, брат/сестра, студент, староста, юноша/девушка и т. д.). Нормой и оптимальным количеством в данном вопросе является показатель «от 5 до 8».

На первом курсе студенты характеризуются небольшим кругом взаимодействия внутри группы и за пределами вуза. Как правило, с каждым годом количество ролей у студента возрастает, данная тенденция прослеживается и в ниже приведенной таблице.

Таблица 6 .

Уровень подготовки студентов к взаимодействию с обществом

Анализ последнего вопроса помогает отразить целостную картину взаимодействия студента с одногруппниками. Несмотря на довольно высокие проценты вышеприведенных ответов, которые показывают хороший уровень социального развития студентов и их положительной ролью в группе, почти половина опрошенных заявила, что атмосфера внутри студенческих групп является некомфортной. Также стоит обратить внимание на то, что большинство студентов отметили существование небольших группировок, объединений внутри одной группы, что приводит в целом к разобщению студентов. Как правило, данные группы не контактируют между собой, и отношение внутри этих малых групп автоматически проецируется на большую группу: если студенту комфортно в малой группе, он склонен преувеличивать свое отношение и отношение целой группы к нему. Если же студент не смог вписаться ни в одну из существующих групп, то и в процент некомфортного пребывания в общей группе возрастает.

Таблица 7 .

Оценка студентами внутригрупповой психологической атмосферы

Список литературы :

1. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений - СПб., «Питер», - 2009. - 194 с.
2. Немов Р.С. Социальная психология: краткий курс / учебник - СПб., «Питер», - 2008. - 112-117 с.
3. Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся: Открытый класс.- [Электронный ресурс] - Режим доступа. URL: http://www.openclass.ru/(дата обращения 11.12.12)
4. Студенчество: Академик. - [Электронный ресурс] - Режим доступа. URL: http://dic.academic.ru/ (дата обращения 10.12.12)
5. Семечкин Н.И. Социальная психология / учебник для вузов. СПб., «Питер», - 2004 - 92-93 с.
6. Физическая культура и здоровый образ жизни: Эрудиция. - [Электронный ресурс] - Режим доступа. URL: http://www.erudition.ru/ (дата обращения 8.12.12)
7. Шульгин А.И. Физическая культура / курс лекций для вузов - Кемерово, Кемеровский институт (филиал) РГТЭУ, 2012. - 40-41 с.

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО Ульяновский Государственный университет

Факультет гуманитарных наук и социальных технологий

Кафедра социологии и политологии

СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ТЕМУ:

ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К СВОЕМУ ФАКУЛЬТЕТУ

Выполнила:

студентка группы БЭ-21

Омётова В.А.

Проверила:

к.с.н., доцент Власова Н.В.

Ульяновск - 2010

ТЕМА : Отношение студентов к своему факультету.

ЦЕЛЬ: Выявить отношение студентов 1 и 2 курсов к обучению на экологическом факультете, к преподавательскому составу, а также прояснить межличностные отношения, построенные внутри отдельных групп.

ЗАДАЧИ:

1. Выявить причины поступления на экологический факультет;

2. Установить отношение студентов к обучению на экологическом факультете в соответствии с их курсом;

3. Узнать, хотят ли студенты работать в будущем по приобретаемым ими специальностям;

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Влияние социально-психологических факторов на отношение студентов к обучению на экологическом факультете.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Студенты 1 и 2 курсов, экологического факультета, ИМЭиФК, УлГУ; Генеральная совокупность - 151 человек; Выборка - 30 человек.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ: Экологический факультет является крупным учебно-научным центром, в структуре которого 8 кафедр, учебные и научные лаборатории, естественно-исторический музей. За 14 лет работы экологическим факультетом подготовлено 745 высококвалифицированных специалистов. Каждый год сюда поступает около 100 человек. С первого года учебы студенты совершенствуют уровень свой профессиональной подготовки в ходе учебных и производственных практик, научно-исследовательских экспедиций. Но что помогает ещё вчерашним школьникам сделать выбор в пользу экофака? Какие факторы влияют на их предпочтение нашего факультета всем остальным? И нравится ли уже состоявшимся студентам получать знания от преподавателей экологического факультета? Вот актуальные вопросы для нашего факультета, ответы на которые можно выявить в результате данного социологического исследования.

ГИПОТЕЗЫ:

1. В последнее время на экологическом факультете обучается намного больше девушек, чем молодых людей.
2. В основном, студенты экологического факультета - «люди из области», не поступившие на медицинский факультет.
3. Многие студенты экофака хотели бы получить дополнительное юридическое образование.
4. Студенты экологического факультета, в большинстве случаев, учатся на бюджетной форме обучения.
5. Студенты экологического факультета не считают нужным упорно готовиться к занятиям.
6. Поступившим на экологический факультет студентам очень нравится учиться здесь благодаря дружеской атмосфере, существующей среди преподавателей и студентов, а также последних между собой.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ:

1. Отношения (Социальные) - англ. relationship, social; нем. Verhaltnisse, soziale. Отношения между группами людей и индивидами, которые занимают определенное положение в обществе, имеющие соответствующий статус и социальные роли.

2. Отношения (Межличностные) - англ. relations, interpersonal; нем. Beziehungen, interpersonale. 1) Система установок, ориентации и ожиданий членов группы относительно друг друга, определяющихся содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями. 2) Отношения между членами группы, обусловленные их личностными качествами, а не формально предписанными ролями и функциями.

3. Отношения (личности) - в теории отношений В. Н. Мясищева -1) осознанные или неосознанные состояния взаимной зависимости индивидов, обеспечивающие некоторое удовлетворение их материальных или духовных потребностей и предполагающие взаимные права и обязанности участников; 2) субъективное отражение этих зависимостей как готовность выполнять соответствующие обязанности, зафиксированные на уровне аттитюдов (установок) в диспозиционной системе * личности.

* Диспозиционная Система - в диспозиционной теории регуляции социального поведения личности, предложенной В. А. Ядовым, обусловленный социокультурными условиями и потребностями индивида комплекс интенционных готовностей, предрасполагающих к определенному восприятию и поведению. Диспозиционная структура включает элементарные фиксированные установки, аттитюды (социальные установки) и ценностные ориентации. Различаются когнитивный, эмоциональный и поведенческий аспекты этой структуры.

4. Отношение - англ. relation; нем. Verhaltnis. 1. Взаимная связь различных величин, предметов, действий. 2. Взаимосвязь и характер расположения элементов определенной системы или одной системы по отношению к другой. 3. Эмоционально-волевая установка личности на ч.-л., т. е. выражение ее позиции. 4. Мысленное сопоставление различных объектов или сторон данного объекта.

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ: Основным методом исследования в данной работе выбрана анкетная форма опроса. Она наиболее удобна при обработке и анализе данных, так же позволяет значительно сократить время сбора информации, чего бы не произошло при методе беседы или интервьюирования.

МЕТОД ОБРАБОТКИ ПОЛУЧЕНОЙ ИНФОРМАЦИИ: Полученная информация обрабатывалась вручную и при помощи компьютера.

АНКЕТА

Уважаемый студент экологического факультета, Вам предлагается заполнить анкету для социологического исследования на тему « Отношение студентов к своему факультету» . Опрос анонимный, фамилию и имя указывать не нужно. Все Ваши ответы будут использованы только в данном исследовании, конфиденциальность гарантируется.

1. Ваш пол:

‹ мужской;

‹ женский;

Š первый;

Š второй;

3. Сколько Вам полных лет? ___

4. Место проживания до начала обучения на экологическом факультете:

Š г.Ульяновск;

Š другой город (посёлок, деревня или какой-либо населённый пункт) Ульяновской области;

Š другой город (посёлок, деревня или какой-либо населённый пункт) России;

5. Имеете ли Вы среднее специальное образование?

6. Хотите ли Вы получить второе высшее образование? Если да, то укажите, какое.

Š нет, мне хватит одного;

Š если потребуется, то получу _________________________________;

Š да, я скоро буду учиться по другой специальности _________________;

Š получу, если будет возможность ______________________________;

7. Что / кто повлиял на выбор факультета/специальности при поступлении? ___________________________________________________________;

8. Нравится ли Вам учиться на факультете?

Š не совсем;

9. Нравится ли Вам учиться на Вашей специальности?

Š не совсем;

10. Нравится ли Вам учиться в Вашей группе?

Š не совсем;

11. Хотели бы Вы перевестись на другой факультет?

12. Хотели бы Вы перевестись в другую группу?

13. Получаете ли Вы стипендию?

14. Ваша стипендия:

Š учебная;

Š социальная;

Š оба варианта;

15. Размер вашей учебной стипендии?

Š повышенная;

Š средняя;

Š минимальная;

16. Если Вы не получаете учебную стипендию, укажите причину:

Š внебюджетная форма обучения;

Š из-за экзаменов/зачётов (сессия);

17. Нравится ли Вам педагогический состав?

Š не совсем;

18. Назовите несколько причин, по которым Вам нравится педагогический состав? ____________________________________________________________;

19. Назовите несколько причин, по которым Вам не нравится педагогический состав? ____________________________________________________________;

20. Устраивает ли Вас Ваше расписание?

Š не совсем;

21. Устраивает ли Вас представитель Вашей группы - староста?

Š не совсем;

22. Назовите любимого преподавателя: ______________________________________;

23. Назовите любимый предмет: ____________________________________________;

24. Читаете ли Вы какие-либо дополнительные материалы по Вашей специальности?

25. Сколько времени в день Вы проводите за учёбой, не считая самих занятий, т.е. приготовление домашних заданий, подготовка к семинарам и т.д.?

Š менее 1 часа;

Š 1-3 часа;

Š 3-6 часов;

Š более 6 часов;

26. Собираетесь ли Вы работать по специальности после окончания университета?

Š нет, меня не устраивает моя специальность;

Š еще не решил(а);

Š да, собираюсь, если смогу найти работу по специальности;

Š мне все равно;

27. Хотели бы Вы учиться на заочной форме?

28. Считаете ли Вы, что выездная летняя практика необходима?

Š не совсем;

29. Определите приемлемый для Вас временной интервал одной выездной летней практики:

Š 1 день (без ночёвки);

Š 1 день (с ночёвкой);

Š 3-7 дней;

Š более недели;

Š более двух недель;

30. Если бы Вам представился шанс повернуть время вспять, поступили бы Вы снова на экологический факультет?

Š да, на ту же специальность;

Š да, но на другую специальность;

Š нет, никогда;

СПАСИБО ЗА ВАШИ ОТВЕТЫ!

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Анализируя ответы респондентов на первые два вопроса («Ваш пол?» и «Укажите Ваш курс») анкеты, получаем следующие данные:

Рассмотрим 4й вопрос: Место проживания до начала обучения на экологическом факультете?

Данные, полученные в ходе данного анкетирования представлены на диаграмме 1:

Из диаграммы видно, что большинство опрошенных студентов из Ульяновска, но количество респондентов, проживающих ранее в Ульяновской области почти такое же, как для первого, так и для второго курсов. На экологический факультет УлГу поступают также абитуриенты из других областей (13% среди опрошенных студентов 1 курса и 20% - 2 курс).

На 5й вопрос анкеты «Имеете ли Вы среднее специальное образование?» большинство респондентов ответило отрицательно - 25 человек, что составляет примерно 83%. Ответ «да» выбрали 3 первокурсника и 2 второкурсника.

Рассмотрим 6й вопрос: «Хотите ли Вы получить второе высшее образование?». Респондентам было предложено самостоятельно указать, какое дополнительное образование они хотели бы получить в дальнейшем. Наиболее частые ответы отражены в таблице 3:

табл.3

Из результатов можно сделать вывод, что студенты не хотят останавливаться только на одном высшем образовании. Среди 2го курса наиболее популярно юридическое образование, среди 1го курса - экономическое. Но, как видно из таблицы, треть опрошенных первокурсников не собираются получать дополнительного высшего образования. Возможно, это связано с полученными ответами на 7й вопрос анкеты: «Что/кто повлиял на выбор факультета/специальности при поступлении?», т.к. большинство первокурсников ответило, что они сами выбрали данный факультет/специальность при поступлении в УлГУ, были даже ответы о том, что это мечта с детства. Второкурсники в основном указывали внешние причины: семья, учителя, случайность. Среди всех опрошенных респондентов, только двое (более 6%) связывают своё поступление на экологический факультет с нехваткой проходных баллов на экзаменах на другие специальности или же не аттестацией (медицинский факультет УлГУ, естественно-географический факультет УлГПУ).

Практически все студенты ответили утвердительно на 8, 9 и 10 вопросы («Нравится ли Вам учиться на факультете / специальности / в группе?»). Среди первого курса разногласий не наблюдается, а вот в единогласие ответов второго курса внесли дисбаланс одиночные ответы «не совсем» на вопросы 8 и 9. Утешительно то, что был выбран не категоричный ответ «нет». А в 10 вопросе все 30 респондентов были единодушны. Следует сделать вывод, что студентов устраивают взаимоотношения в их группах, что не может ни радовать. Т.к.

Отвечая на 11 вопрос, все опрашиваемые студенты отметили ответ «нет». Таким образом, можно сказать, что бльшая часть, а в случае нашего опроса - полностью вся, студентов экологического факультета и не думает о переводе на какой-либо другой факультет.

При ответе на 12 вопрос только один респондент изъявил желание перевестись в другую группу. Но если учитывать ответы на 10 вопрос, где все респонденты указали, что им нравится учиться в своей группе, то можно прийти к выводу, что этот единственный утвердительный ответ на 12 вопрос является ни чем другим, как желание перевестись на другую специальность.

Рассмотрим 13й вопрос: «Получаете ли Вы стипендию?» на диаграмме 2. Исходя из неё, можно сказать, что больших разрывов между одинаковыми показателями 1го и 2го курсов нет. А вот между собой ответы значительно разнятся: ответ «да» доминирует над «нет» примерно с 33,3% разрывом. Т.е. большая часть студентов экологического факультета получает стипендию. Но тут встаёт вопрос о том, учебная ли это стипендия? Чтобы разъяснить ситуацию перейдём к вопросу 14 (таблица 4):

табл.4

Как видно из таблицы 4 (указаны доли от общего количества респондентов), лишь 1 респондент получает только социальную стипендию. Это подразумевает хорошую сдачу сессии остальных 24 респондентов. Насколько хорошая зачётка у этих 24 студентов, можно выявить, проанализировав полученные ответы на 15 вопрос «Размер вашей учебной стипендии?» (таблица 5).

табл.5

Наибольшее количество отвечающих респондентов учатся средне. Возможно, это связано с ответами на 24 и 25 вопросы, о которых будет сказано ниже.

Студенты экофака, да и других факультетов, не получают стипендию из-за двух причин: либо они обучаются на внебюджетной форме, либо ими плохо сданы экзамены или зачёты. Такие данные имеют своё отображение в 16 вопросе «Если Вы не получаете учебную стипендию, укажите причину» анкеты и в таблице 6 данного отчёта:

табл.6

Всего 5 человек из орошенных 30 не получают стипендию в силу сложившихся обстоятельств.

Как известно, умный студент - это заинтересованный студент. А интерес зависит напрямую от профессионализма и личных качеств преподавателя. По этому я не могла ни включить в анкетный опрос вопросы о педагогическом составе.

Рассмотрим 17 вопрос «Нравится ли Вам педагогический состав?» (диаграмма 3). Категоричных ответов не наблюдается ни у одного из респондентов, что является неплохим показателем для преподавателей нашего факультета. А преобладание положительных ответов - полностью закрепляет этот вывод. Очень интересны ответы на 18 и 19 вопросы, в которых опрашиваемому предлагалось перечислить несколько причин, почему им нравится / не нравится педагогический состав факультета. 1 курс наиболее часто указывал на положительные личностные характеристики: «…добрые, весёлые, приятные в общении, понимающие, отзывчивые….». Говоря о причинах, по которым респондентам не нравится педагогический состав, 1 курс говорил о том, что «…не все такие общительные, понимающие и весёлые», «слишком требовательные». 2 курс предпочел говорить о профессиональных навыках преподавателей: «..достойный уровень преподавания, хорошая дополнительная информация по мимо основной лекции», некоторые писали о «доброжелательном отношении к студентам». На 19 вопрос 2 курс отвечал с долей сарказма «…слишком умные» или же, также как и 1 курс, указывал на то, что «…не всем присущ профессионализм, есть безответственные…».

Рассмотрим 20 вопрос: «Устраивает ли Вас Ваше расписание?» Этот извечный наболевший вопрос для студента описан в таблице 7 (процентное соотношение указано по всей группе респондентов).

табл.7

Наиболее возмущены по поводу своего расписания студенты 2го курса.

Рассмотрим 21 вопрос: «Устраивает ли Вас представитель Вашей группы - староста?» Староста является связующим звеном, особенно на начальных этапах обучения, между преподавательским составом и группой. Поэтому особо важно, чтобы староста группы устраивала большую её часть. Посмотрим на результаты опроса (процентное соотношение указано по всей группе респондентов):

табл.8

Большую часть респондентов устраивает их староста группы. Наиболее ярко это выражено у 1 курса, который вообще не дал категоричного ответа.

На вопрос 22 и 23 были получены вполне ожидаемые ответы. Среди любимых преподавателей в основном указывались сотрудники экологического факультета и его кафедр. Та же ситуация наблюдалась и при выделении любимого предмета (Имелись, конечно, и исключения - гуманитарные науки - История Отечества, Социология, Философия). Но имеются интересные факты: 2 курс называл предметы характерные только для какой-то одной специальности, например, дендрология, тогда как 1 курс выделял общие предметы: химия, экология. Таким образом, растет профессиональный интерес к своей специальности с увеличением курса, хотя общие дисциплины имеют место быть (нельзя, конечно, говорить о какой-либо корреляционной зависимости, т.к. проведённое исследование касалось только 1 и 2 курсов).

О таком росте профессионального интереса можно судить и по 24 вопросу «Читаете ли Вы какие-либо дополнительные материалы по Вашей специальности?», отображенному в диаграмме 4. Наиболее интересна самостоятельно добытая дополнительная информация по специальности для 2 курса.

Рассмотрим 25 вопрос «Сколько времени в день Вы проводите за учёбой, не считая самих занятий, т.е. приготовление домашних заданий, подготовка к семинарам и т.д.?» в виде диаграммы 5.

Основная часть респондентов готовится к учёбе в течение 1-3 часов. Очень хорошо заметен отрыв количества таких ответов от других у 1 курса. Студенты 2 курса готовятся по-разному: кому-то требуется более 6 часов для подготовки, а некоторым (к сожалению их больше) хватает около часа.

Вопрос 26 « Собираетесь ли Вы работать по специальности после окончания университета?» представлен в виде таблицы 9:

табл.9

Равнодушно настроенных среди респондентов оказалось только двое (6,7%) со 2 курса. Собираются работать по специальности 22 (73,3%) опрошенных студента. Ещё 5 (16,7%) человек не решили, чем они будут заниматься в дальнейшем. И только 1 (3,3%) респондент указал, что его не устраивает его специальность.

27 вопрос (таблица 10) «Хотели бы Вы учиться на заочной форме?»

табл.10

Получать образование на заочной форме обучения хотят только студенты 1 курса - 6,7% от всех респондентов.

Летнюю выездную практику проходят почти все студенты экологического факультета. Именно поэтому в данный опрос были включены следующие вопросы: Вопрос 28 «Считаете ли Вы, что выездная летняя практика необходима?» (таблица 11), Вопрос 29 «Определите приемлемый для Вас временной интервал одной выездной летней практики?» (диаграмма 6).

табл.11

Бльшая часть опрашиваемых считает, что летняя выездная практика необходима, причем в размере от 3 до 7 дней. Особенно чёткий показатель у 2 курса - почти 23,3% (наибольшее количество респондентов), который уже проходил летнюю практику.

И заключительный 30 вопрос, представленный в виде таблицы 12 «Если бы Вам представился шанс повернуть время вспять, поступили бы Вы снова на экологический факультет?»

табл.12

10% респондентов указали, что никогда бы не поступили вновь на экологический факультет (хотя при заполнении анкеты в целом они этого совершенно не показывали). Остальные 90% вполне устраивают взаимоотношения, сложившиеся на факультете / специальности/ в группе, ведь именно ровные межличностные и социальные отношения (которые присутствуют на нашем факультете судя по проведенному анкетированию), сложившиеся между индивидами определяют уровень удовлетворения от процесса обучения.

Хотелось бы отметить, что, отвечая на вопросы анкеты, больше всего противоречили сами себе представители мужского пола, например, путались в вопросах про стипендию. Девушки подходили к опросу с большей долей ответственности и аккуратности.

ВЫВОДЫ:

В результате проведенного социологического исследования получены следующие результаты:

· Выявлены 2 главные группы причин поступления на экологический факультет: собственный выбор и выбор окружающих (семьи, преподавателей, знакомых). Интересно то, что респонденты, указывающие в причине поступления свой личный выбор, наиболее удовлетворены межличностными и социальными отношениями на факультете, учатся средне, любят предметы характерные для всего факультета в целом: биология, экология. Опрошенные, написавшие, что выбор поступления не является их собственным, либо неудовлетворенны межличностными отношениями (как среди студентов, так и с преподавателями), либо - социальными.

· Установлено, что чем выше курс студента, тем больше он стремится узнать, но старается делать это с наименьшей затратой времени (вопросы 24, 25). Первокурсники видят в преподавателях прежде всего людей, а второкурсники - наставников и профессионалов своего дела. Огромное значение имеет мастерство преподавателя, его профессионализм, степень владения своим предметом, к таким преподавателям отношение особое, учащиеся легко простят ему мелкие прегрешения, потому что ценят его и понимают, как много он им дает, обучая своему предмету.

2 курс, являясь более взрослым и в физическом плане (см. установленный средний возраст), и в социальном, настроены на обучение не так радостно, как первокурсники. Возможно, это связано с большей информативностью о дальнейшем устройстве на работу - необходимостью иметь дополнительное высшее образование (см. вопрос 6 анкеты).

· Большинство респондентов хотят получить второе образование и работать по специальности, если смогут найти работу. Таким образом, получается, что студенты экологического факультета поступают не просто из-за диплома «вышки», а с целью получения дальнейшего заработка в сфере экологии, развития этой науки и сохранения природы.

ГИПОТЕЗЫ:

1. В последнее время на экологическом факультете обучается намного больше девушек, чем молодых людей - не подтвердилась.
2. В основном, студенты экологического факультета - «люди из области», не поступившие на медицинский факультет - не подтвердилась.
3. Многие студенты экофака хотели бы получить дополнительное юридическое образование - подтвердилась.
4. Студенты экологического факультета, в большинстве случаев, учатся на бюджетной форме обучения - подтвердилась
5. Студенты экологического факультета не считают нужным упорно готовиться к занятиям - подтвердилась частично (для 2 курса).
6. Поступившим на экологический факультет студентам очень нравится учиться здесь благодаря дружеской атмосфере, существующей среди преподавателей и студентов, а также последних между собой - подтвердилась.

Министерство науки и образования Российской Федерации

Федеральное агентство образования

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ

ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

по теме: Отношение студентов к образованию

Выполнила:

студентка

группы №7044

Маслова Татьяна Андреевна

Руководитель:

Страхова Ирина Борисовна

Новосибирск 2009

I. Методологический раздел

1. Описание научной проблемы.

Обоснование актуальности:

· Научный интерес к такой общественной группе молодежи, как студенчество, определяется тем, что, во-первых, в развитом обществе бурно развивающиеся отрасли народного хозяйства, наука и культура обуславливают дальнейшее увеличение численности и качества подготовки специалистов с высшим образованием (по отношению к другим группам учащейся молодежи); во-вторых, возрастает социально-экономическая значимость учебно-подготовительных функций учащихся вузов; в-третьих, студенчество является важнейшим источником воспроизводства интеллигенции; в-четвертых, той большой ролью, которую играет студенчество в общественно-политической жизни нашей страны.

Необходимость специального изучения ценностного отношения студенчества к высшему образованию определена связью этого отношения с формированием и реализацией потребности будущих специалистов в данной форме специального образования.

Студент - взрослеющий человек, определяющийся профессионально и потенциально включающийся в общественное разделение труда конкретной культурно-исторической эпохи. Эти факторы определяют специфику менталитета студента и отличают его от других.

· Студенты будущая рабочая сила, общество заинтересовано в ее качестве. А высшие учебные заведения непосредственно выпускают специалистов.

· Важное место в мотивации студентов отдается надежда в перспективе найти хорошую работу. В наибольшей степени эта ориентация выражена у юристов, несколько меньше – у экономистов, у студентов других вузов этот показатель колеблется от 20% до 28%.

Профессиональная функция образования открывает возможности студентам заниматься интересной профессиональной деятельностью. От 54,5 до 81,1% опрошенных студентов разных лет считают эту возможность вполне реальной.

· Студенчество – это довольно мобильная социальная группа, его состав ежегодно меняется, поэтому следует выявлять отношение студентов к образованию каждый год.

Высшие учебные заведения Российской Федерации (тысяч человек).

Распределение студенчества по полу в течение многих лет остается почти неизменным. В данном исследовании 43% составляют юноши и 57% девушки: такова их доля в вузе в среднем. Естественно преобладание юношей в технических вузах и девушек среди будущих гуманитариев.

2. Цель исследования

· Изучить отношение студентов к образованию.

3. Задачи исследования.

· Выявить потребность студентов в образовании.

· Определить место образования в системе ценностей студентов.

· Изучить факторы социализации студентов в отношении образования.

· Дифференцировать студентов по отношению у образованию.

4. Объект исследования.

· Студенты.

5. Предмет исследования.

· Поведение студентов в отношении образования.

6. Интеграция основных понятий.

· Студенчество – особая общественная группа общества, резерв интеллигенции – объединяет в своих рядах молодых людей примерно одинакового возраста, образовательного уровня – представителей всех классов, социальных слоев и групп населения.

· Отличительными чертами студенчества как общественной группы являются: характер труда студентов, заключающийся в систематическом накоплении, усвоении, в овладении научными знаниями, и его основные социальные роли, определенные положением студенчества как резерва интеллигенции и его принадлежностью к молодому поколению – молодежи».

· Рассматриваются проблемы лишь студентов высших учебных заведений, так как при изучении особенностей учащихся средних специальных учебных заведений возникло бы много трудностей при сопоставлении их учебной деятельности, досуге, мировоззрении и оценки своей будущей роли в жизни общества в качестве специалиста.

Близкими по духу людьми, приобрести опыт корректного общения и овладеть навыками коммуникативной компетентности) - 34%. Таким образом, наше исследование обнаружило следующий обобщенный социально-психологический портрет студента дополнительного образования: это преимущественно работающие в негосударственной сфере лица в возрасте от 26-ти до 45-ти лет; состоящие в браке; имеющие детей; получившие...

В борьбе с эпидемией курения и должен быть примером для пациентов в отказе от вредной привычки. II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. Исследование эффективности профилактической работы в виде Школы здоровья по изменению отношения студентов К КУРЕНИЮ 2.1. Организация исследования и анализ результатов Изучив теоретический материал по данной теме, мы можем отметить, что организация Школы...

Приводят к расслаблению. А вот упражнения днем или же ранним вечером, за 4-5 часов перед сном, способствуют улучшению сна. 1.3. Вредные привычки Следующим звеном здорового образа жизни является искоренение вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики). Эти нарушители здоровья являются причиной многих заболеваний, резко сокращают продолжительность жизни, снижают работоспособность, пагубно...

Вызревание новых экономических форм хозяйствования определяется, полагаем, переходом от трудовой деятельности к более высокому типу человеческой активности. Вернёмся к вопросу рассмотрения характера экономических отношений в сфере образования. Начнём наш анализ с установления различий между трудом и творчеством4, ибо среди вышеназванных свойств образования было отмечено такое свойство, как...